錢佳蓓

(江蘇農牧科技職業(yè)學院動物科技學院　江蘇泰州　225300)

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MOOC對高校思想政治理論課教學的啟示

錢佳蓓

(江蘇農牧科技職業(yè)學院動物科技學院江蘇泰州225300)

MOOC(Massive Open Online Course)簡稱大規(guī)模在線課程，是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式。MOOC教學能實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化師資，因材施教，師生互動，自主學習。但也存在著學習效果無法保證，課程完成率不高，評價體系不完善和教師激勵機制不明等劣勢。當前，教育部的積極推動、知名高校的加入、網(wǎng)絡運營商介入給MOOC市場帶來了機遇。但是MOOC也面臨著過度依賴網(wǎng)絡，資源不足，教師壓力大，名校壟斷，課程局限等挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課要主動采用新的教學模式，以名校為主體，搭建全國高校思想政治理論課程MOOC平臺；堅持“教師主導，學生主體”，完善MOOC教學平臺；創(chuàng)新教學方法，提升MOOC模式的教學效果；將傳統(tǒng)教學與MOOC教學相結合，提高思想政治理論課的實效性。

MOOC； 高校； 思想政治理論課

0　引言

MOOC(Massive Open Online Course)簡稱大規(guī)模在線課程，是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式，具有互動性、開放性和規(guī)模性等諸多優(yōu)點。當前國內外許多名校都推出了MOOC課程。高校思想政治理論課是否可以開展MOOC教學？MOOC教學對高校思想政治理論課教學有怎樣的影響？這些都是值得研究的問題。

1　高校思想政治理論課教師對MOOC的認識及態(tài)度

筆者以調查問卷的形式，對泰州地區(qū)四所高校的思想政治理論課教師對MOOC的認識及態(tài)度進行了調查。調查問卷分三個部分：第一部分采用李克特量表(Likert scale)，設計了10個問題，采用4級打分法；第二部分為選擇題，設計了15個問題，采用不定項選擇；第三部分為2個開放式問題。為最大程度地保證問卷的合理性和有效性，在大規(guī)模調查之前筆者對問卷進行了前測和修改。本次調查，共發(fā)放問卷60份，實際收回問卷56份，不合格問卷3份，有效問卷53份，有效回收率為88.3%。調查結果分析如下：

1)高校思政課教師對MOOC的了解。從問卷調查的結果來看，71%的教師對MOOC有簡單的了解，僅13%的教師對MOOC有深入了解。參加調查的所有教師都沒有進行過MOOC教學，缺乏相關教學經驗，僅21%的教師知曉MOOC與大學精品課和視頻公開課的區(qū)別。

2)高校思政課教師對MOOC教學優(yōu)勢的認識。對于MOOC的優(yōu)勢，57%的教師認為MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，由以教師為主體的先教后練變?yōu)橐詫W生為主體的先學后練，強調自主學習與合作學習；46%的教師認為，MOOC教學增加了教師與學生以及學生與學生之間的互動和個性化的溝通，更好地做到了因材施教；32%的教師認為MOOC平臺集中了大量世界頂級名校、名師的課程教學，極大地推動了教育資源的共享，對學生和教師都是受益匪淺；27%的教師還認為MOOC教學上課形式自由、方便，有利于學生自由安排時間，合理規(guī)劃未來。

3)高校思政課教師對MOOC教學所存在的問題的認識。63%的教師認為不是所有的課程和內容都適合MOOC教學；45%的教師認為MOOC的形式過于自由，容易導致學生學習虎頭蛇尾；38%的教師認為網(wǎng)絡的互動遠遠不如課堂面對面溝通的效果；37%的教師認為MOOC學習缺乏監(jiān)控，對聽課、完成作業(yè)甚至考試的真實性無法保證。

4)高校思政課教師對MOOC教學困難的認識。對于開展MOOC教學的困難，64%的教師認為存在視頻、音頻、動畫以及平臺操作的技術障礙；41%的教師認為缺乏相應教學經驗，課程設計難度大；36%的教師認為資金、團隊、領導支持不足。

5)高校思政課教師對開展MOOC教學的態(tài)度。調查結果顯示，35%的教師愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，支持MOOC教學；26%的教師認為MOOC教學的效果比傳統(tǒng)教學更好；21%的教師認為MOOC教學可以取代傳統(tǒng)的思政課教學。

2　高校思想政治理論課程實施MOOC教學的SWOT分析

SWOT分析，即基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會、威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論的方法。S(strengths)是優(yōu)勢、W(weaknesses)是劣勢，O(opportunities)是機會、T(threats)是威脅。

2.1優(yōu)勢S(strengths)

1) 實現(xiàn)資源共享，師資優(yōu)化利用。MOOC平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，使普通高校、高職院校的學生足不出戶就可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習名校、名師的課程，使置身不同高校的學生分享到優(yōu)質的教育資源[1]。MOOC平臺能打破傳統(tǒng)課堂教學人數(shù)的限制，同時對數(shù)千名學生進行教學，更好地實現(xiàn)了教育優(yōu)質資源的共享，有效緩解了當前部分高校思想政治理論課教師隊伍師資不足的難題。

2) 滿足學生個體差異，因材施教。MOOC創(chuàng)造了更為人性化的學習方式，傳統(tǒng)高校思想政治理論課課堂教學時間長，以教師講、學生聽為主，講什么、講多久都由教師來決定。而MOOC教學，對教學內容進行了提煉，僅用十五分鐘左右的微課程講授核心知識，學生可以根據(jù)自身情況，自行安排視頻學習，自定義學習進度，可以反復多次觀看網(wǎng)絡視頻，直到掌握為止。高校思政課教師可以在學習平臺上密切關注學生的學習情況，需要時及時介入，有針對性地給予學生個性化指導[2]。

3) 交流互動頻繁，形式新穎。高校思想政治理論課采用MOOC教學的精髓不在于網(wǎng)絡視頻，而在于富有成效的、面對面的互動學習。如學生以答題完成闖關任務的方式獲得聽課權，教師可在線為學生解疑答惑，同時學習者也可以在線與其他學生進行討論、相互批改作業(yè)等[3]?；咏涣魇荕OOC教學的一大特色，思政課程與其他課程有著明顯的不同，MOOC所體現(xiàn)的高度互動性，讓教師在與學生的交流中能潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能及時掌握學生的思想動態(tài)，有針對性地進行引導，起到潤物細無聲的作用。

4) 以學生為主體，強調自主學習。作為一種大規(guī)模的在線教育，MOOC對教育的改變，主要在于打破了傳統(tǒng)的教學結構，重新定義了教學過程中各個組成部分的功能，由此也重新定位了教師在教學過程中的作用。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，學生自主學習、自定進度，真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。

2.2劣勢W(weaknesses)

1) 學習效果無法保證，課程完成率不高。MOOC教學與傳統(tǒng)的“小班”課堂教學質量相比，MOOC模式面對成千上萬名學生，不足以保證每個學生的學習效果，尤其表現(xiàn)在應用和綜合能力遠遠不及課堂教學。同時，部分學生可能因為基礎知識薄弱、學習缺乏毅力、課程缺乏吸引力等原因中途放棄，課程完成率不高。

2) 評價體系不完善，真實性無法考量。當前，MOOC平臺對學習者學習成果的評價分為測驗和同伴參與評價。由于不是現(xiàn)場測驗，僅僅通過“擊鍵生物識別術”、隨機抽查個人信息和網(wǎng)絡攝像頭等技術來監(jiān)督考試，還不能完全杜絕“替學”或“作弊”。此外，同伴參與評價，主觀性太強，所以無法準確評價學習者的整體學習情況。

3) 教師評價和激勵機制不明。據(jù)美國高等教育年編調查，81%的受訪者表示慕課教學占用了他們大量的時間和精力[4]。而高校思想政治理論課是公共課，教師的授課工作量非常大，且還要面臨各項科研任務，MOOC教學要耗費教師大量的時間和精力，是傳統(tǒng)教學備課時間的幾倍，如果學校不能充分意識到這一點，在資金、技術、科研、評價等方面給予教師一定照顧，那么就會嚴重挫敗他們進行MOOC教學的積極性。

2.3機會O(opportunities)

1) 教育部的積極推動。教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步高等教育深化改革、提高質量和提升國際競爭力的重大舉措。教育部辦公廳在2016年2月印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中指出：“鼓勵高等學校全面開放網(wǎng)上課程，支持高水平大學加入世界一流大學組成的公益性網(wǎng)上開放課程聯(lián)盟。繼續(xù)建設800門左右優(yōu)質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導高校在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優(yōu)質在線開放課程走向世界?！?/p>

2) 知名高校紛紛加入MOOC平臺。2013年，清華大學、香港大學和香港科技大學正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。同年10月，清華大學正式推出“學堂在線”平臺面向全球提供在線課程。此外，北京大學、上海交大、復旦大學、南京大學等也紛紛加入全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera，并推出有關課程。

3) 網(wǎng)絡運營商介入MOOC市場。網(wǎng)易公開課是國內最早加入“國際開放課件聯(lián)盟”的在線教育產品，2012年12月，網(wǎng)易在公開課的基礎上，上線“網(wǎng)易云課堂”，2013年，網(wǎng)易公開課正式與Coursera展開全面合作。除此之外，過來人教育集團旗下的過來人公開課悄然推出了iPad版客戶端，進駐App Store后時間不長，便受到廣大學子推崇，被學生視為“出人頭地利器”。新浪微博也推出“名師課堂”服務，網(wǎng)上零售業(yè)巨頭——淘寶也推出“淘寶同學”的教育頻道。此外，各類技術公司、風險投資商也積極尋求機遇與知名高校合作，介入MOOC市場。

2.4威脅T(threats)

1) 過度依賴網(wǎng)絡，導致學生網(wǎng)癮。MOOC教學依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的成熟成功地運用于教育。在MOOC平臺，學生觀看視頻教學、交流討論、完成作業(yè)、考試、獲取證書等都離不開互聯(lián)網(wǎng)。而現(xiàn)在的95后學生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術成長起來的，本身對網(wǎng)絡就有著極大的興趣，頻繁地使用網(wǎng)絡，可能會使部分自覺性不高的學生沉迷網(wǎng)絡甚至造成網(wǎng)癮。

2) 資源不足，教師壓力大。當前高校對科研的重視遠遠勝過對教學的重視，科研已經成為教師績效考核、職稱晉升的主要指標。高校對于教學的投入，也遠遠不及科研。作為公共課程，高校思想政治理論課的地位更是處于思想重視，投入忽視的尷尬地位。然而，要實施MOOC教學，需要資金、技術、人力等多方面的支持，學校對這樣一門公共課，是否能給予大量資金投入和技術的支持，是一個不小的考驗。作為教師，如果沒有學校的支持，單憑個人力量很難實現(xiàn)MOOC教學。

3) 名校壟斷，課程局限。MOOC市場面臨激烈的競爭，當前MOOC平臺上傳的課程都是名校、名師的課程，普通高校推出MOOC是否會引起學習者關注？從對MOOC平臺使用者的調查結果來看，參與度高的都是一些文史類的課程，這些課程更符合人們的興趣、生活、審美等需求。大學生思想政治理論課，具有較強的思想性、政治性，受眾比較局限，在MOOC平臺推出，是否會引起廣大學習者的興趣和關注，如果學習注冊的人數(shù)太少，或者注冊的學習者和同行對該MOOC的評價欠佳，那么思政課程采用MOOC教學所花費的大量的時間、精力、物力、財力是否有價值？

3　結束語

MOOC教學給中國高等教育提供了新的教學模式，高校思想政治理論課要緊跟高等教育改革的潮流，主動采用新的教學模式，并結合當前教學實際進行完善和創(chuàng)新。

1)以名校為主體，搭建全國高校思想政治理論課程MOOC平臺。充分發(fā)揮MOOC平臺開放性、共享性的特點，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，以名校為主體，以點帶面，建立全國高校思想政治理論課程MOOC中心，開展思想政治理論課MOOC教學的研究和嘗試，通過中心向四周輻射普通高校，最終建成全國性高校思想政治理論課程的MOOC平臺，使置身不同高校的學生都能分享到思想政治理論課的優(yōu)質教育資源，更好地實現(xiàn)了教育優(yōu)質資源的共享[5]。

2)堅持“教師主導，學生主體”，完善MOOC教學平臺。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著馬克思主義理論教育和社會主義核心價值觀培育的重要任務，這是一項教學任務，更是一項政治任務。正是由于思想政治理論課的特殊性決定了教師在課堂上扮演著至關重要的角色。高校思想政治理論課開展MOOC教學，要充分彰顯學生的主體特征，但授課教師必須主導教學過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3)創(chuàng)新教學方法，提升MOOC模式的教學效果。鼓勵學生以答題完成闖關任務的方式獲得聽課權，學生通過觀看教學視頻課程，完成相關習題，教師可在線為學生解疑答惑，教師在答疑的過程中可以掌握學生的學習情況，及時調整教學任務。同時，學習者也可以在線與其他學生進行討論、相互批改作業(yè)，教師認真聽取學生的討論，并適時參與到學生的討論中，這不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，增進師生感情，而且能使教師及時掌握學生的思想動態(tài)，在討論中對學生進行隱性教育，完成對學生思想潛移默化的影響。

4)將傳統(tǒng)教學與MOOC教學相結合，提高思想政治理論課的實效性。MOOC課程平臺由于缺乏對學生的監(jiān)管，導致了高退出率。因此，完全依托于學生自主性的MOOC教學還不能取代傳統(tǒng)的課堂教學模式。高校思想政治理論課教師應當把傳統(tǒng)的課堂教學和MOOC教學相結合，基本理論體系在傳統(tǒng)課堂中進行傳授，知識拓展、師生互動交流、作業(yè)提交與批閱以及相關知識溫故知新的任務在MOOC平臺實施。這樣既堅持了思想政治理論課的政治性、意識形態(tài)性的本質要求，又適應了新時期學生對知識廣度與深度、主體性、教學方法靈活多樣的追求，同時最大程度地提高了思政政治理論課的實效性。

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂，等. 解碼MOOC大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M]. 北京：清華大學出版社，2013：3-31.

[2]許濤，禹昱，姚中銳. 基于SWOT分析的慕課教學發(fā)展研究——某大學外國語學院問卷調查分析[J]. 現(xiàn)代教育技術，2015(9)：46-47.

[3]羅春燕，封彬賢. 淺析X-MOOC模式下大學生的心理健康教育[J]. 欽州學院學報，2014(5)：70-72.

[4]Owen Youngman, David L. Parkyn. To Measure a Mooc's Value, Just Ask Students[J]. Chronicle of Higher Education, 2013(22)：38-39.

[5]謝璐妍，鄭鳴九. 運用MOOC平臺構建高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學新模式[J]. 思想教育研究，2015(9)：61-64.

Enlightenment of MOOC to the Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

QIAN Jiabei

(College of Animal Science and Technology, Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China)

Massive Open Online Course is referred to as large-scale online course. It is a new form of online curriculum based on curriculum and teaching theory and the development of network and mobile intelligent technology. MOOC can realize the sharing of resources, optimizing of teachers, teaching, teacher-student interaction, and autonomous learning. However, there is no guarantee of the learning effect. The completion rate is not high, and the evaluation system is not perfect, and teachers' incentive is not clear. Currently, the active promotion of the Ministry of education, the addition of well-known colleges and universities, network operators involved in the MOOC market have brought more opportunities. But MOOC is also faced with many other challenges. College Ideological and political theory course should take the initiative to adopt a new teaching mode to build a national college ideological and political theory course MOOC platform; adhere to the student-centered teaching to improve MOOC teaching platform; innovative teaching methods to enhance teaching effect of MOOC model; and combine traditional teaching and MOOC teaching to improve the effectiveness of ideological and political theory course.Key words：MOOC; colleges and universities; ideological and political theory course

2016-02-25

2015年江蘇農牧科技職業(yè)學院社科思政課題(SKYB1506)

錢佳蓓(1983-)，女，講師，碩士，主要研究方向：大學生思想政治教育、大學生心理健康教育

G 641

A

1672-2434(2016)04-0041-04