梁華群

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應(yīng)用型高校新聞專業(yè)的場景式教學(xué)模式探索

梁華群

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，媒體的生存環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。新聞專業(yè)教育如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出一條新的教學(xué)模式成為應(yīng)用型高校關(guān)注的熱點(diǎn)。本文旨在提出場景式教學(xué)模式的探索研究，希望在新的歷史時(shí)代下以此帶動新聞的教學(xué)改革，獲得教學(xué)的長足發(fā)展。

應(yīng)用型高校；新聞專業(yè)；場景式教學(xué)

21世紀(jì)是信息時(shí)代，以知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)為兩大支柱的產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展。而媒體作為利用科學(xué)技術(shù)從事各種信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、流通和傳播的行為主體，越來越受到社會和國家的關(guān)注。習(xí)近平總書記在今年2月的新聞輿論工作座談會中就曾強(qiáng)調(diào)黨的新聞輿論工作是黨的一項(xiàng)重要工作，是治國理政、定國安邦的大事，要尊重新聞傳播規(guī)律，創(chuàng)新方法手段，切實(shí)提高黨的新聞輿論傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力[1]，要求媒體發(fā)揮時(shí)代責(zé)任和歷史使命。在此重要講話的背景下，地方應(yīng)用型高校如何實(shí)現(xiàn)新聞教育模式的突破性改革，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“高、精、尖”的新聞人才就顯得尤為迫切。

一、場景式教學(xué)——新聞專業(yè)教學(xué)模式的維度突破

場景式教學(xué)模式是由日本著名教育學(xué)者多田孝至教授提出的，該模式的核心在于構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及提高學(xué)生的實(shí)踐技能。傳統(tǒng)意義上的“場景”通常是指戲劇演出的舞臺，是演說的講臺，是街道里的公園和廣場，是旅游者的目的地。個(gè)體在面對場景時(shí)，所表現(xiàn)出的概括力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等是文化共生社會里生存的重要能力。場景式教學(xué)其目的并不是傳授知識，而是培養(yǎng)新時(shí)代背景下的全球視野和思維品質(zhì)，掌握實(shí)踐所需的操作技術(shù)和業(yè)務(wù)能力。

在多田孝志的觀念中，學(xué)習(xí)過程需要被設(shè)定為若干的流程或步驟。但在各個(gè)流程中，不是預(yù)設(shè)的結(jié)果和結(jié)論，而是通過授課者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行形形色色的交流形成見解和建議；然后從這個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中引出共識，成為進(jìn)入下一個(gè)流程的要件。在場景式教學(xué)中大致的教學(xué)框架是可以設(shè)想的，但在各個(gè)流程中夾雜著混亂、碰撞和形成共識的意識。這種學(xué)習(xí)方式謂之“場景式教學(xué)”[2]。

在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，這種教學(xué)中的“場景”式概念不僅僅在教學(xué)環(huán)節(jié)中被運(yùn)用，甚至已經(jīng)被越來越多的行業(yè)借鑒并實(shí)踐，如阿里巴巴通過構(gòu)建虛擬的消費(fèi)場景，來完善消費(fèi)者的消費(fèi)行為；滴滴打車通過構(gòu)建虛擬的生活方式，來優(yōu)化乘客的乘車體驗(yàn)；騰訊公司通過構(gòu)建虛擬的社交場景，來黏合用戶的社交行為等等，可以說正是通過對“場景”概念的行業(yè)化運(yùn)用，這些網(wǎng)絡(luò)巨頭才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)及理念與目標(biāo)群體的無縫對接。那么場景式教育理念在地方應(yīng)用型高校的教學(xué)中又是如何來體現(xiàn)的呢？

二、線上的場景式教學(xué)構(gòu)建——虛擬空間、身份的代入

(一)運(yùn)用游戲思維構(gòu)建新聞的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校新聞教學(xué)中的突出問題在于專業(yè)性理論與實(shí)踐性操作不均衡。但國內(nèi)不少新聞傳播院系的專業(yè)教育一定程度上存在著脫離實(shí)際的純理論教育傾向和封閉式、內(nèi)在式教學(xué)傾向。所有課程基本在教室里完成，新聞單位的參與度不高。尤其是一些純理論課入門難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，對教學(xué)內(nèi)容無法熟練掌握，甚至有些學(xué)生學(xué)期結(jié)束了，還不清楚這門課的框架。究其原因，主要在于教學(xué)中，學(xué)生只是以臨淵羨魚的姿態(tài)去接觸課程，而沒有進(jìn)入到新聞這個(gè)從業(yè)環(huán)境中。

情境的體驗(yàn)?zāi)軌蛞鹑饲楦?、行為的變化，而模擬情境同樣能在用戶身體體現(xiàn)出自然環(huán)境或具體環(huán)境的變化。因此，開發(fā)虛擬的專業(yè)化媒體運(yùn)作游戲平臺呼之欲出。新聞專業(yè)場景式教學(xué)的線上模式就是立足于媒體從業(yè)者的職業(yè)情境，將媒體從業(yè)者的行為和游戲活動結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)寓教于樂的新聞知識的游戲?qū)W習(xí)平臺。在游戲中，學(xué)生可以去注冊任何一個(gè)自己希望的媒體從業(yè)者身份，可以在游戲中寫稿件獲得評分，也可以去參加一個(gè)媒體活動。通過自己行為的線上體現(xiàn)，獲得評價(jià)。新聞專業(yè)場景式游戲引人入勝之處在于自我挑戰(zhàn)，能否一路過關(guān)斬將走到最后，成為一個(gè)合格的或優(yōu)秀的媒體從業(yè)者。該情境的體驗(yàn)比之教學(xué)的單一，更勝于在音樂、顏色、感官和情感體驗(yàn)以及游戲和樂趣的參與下進(jìn)行的，使學(xué)生仿佛置身于媒體行業(yè)的實(shí)際社會環(huán)境和媒體人現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，這種虛擬的空間設(shè)定和人物身份的代入較好地解決了應(yīng)用型高校新聞專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)和問題。

(二)增加新媒體的社交平臺在新聞教學(xué)互動中的運(yùn)用

新聞學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，只有以豐富生動的實(shí)踐為依托，才能找到新的理論生長點(diǎn)。因此要求教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，最好還要有與學(xué)生互動、反饋教學(xué)的機(jī)會。由于受傳統(tǒng)教育觀念、特別是經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，高校新聞學(xué)教學(xué)中缺乏及時(shí)獲取學(xué)生反饋的途徑，或接受教學(xué)反饋的意愿不足。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得除了課堂教學(xué)和課外活動以外的第三課堂[3]形式越發(fā)多樣。尤其是以微博、微信、社區(qū)論壇為典型代表的新媒體迅速發(fā)展，改變了大學(xué)生接受信息的方式，并以其傳播速度快、覆蓋面廣等特點(diǎn)深受大學(xué)生的青睞。一些敢為天下先的高校緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，積極建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)新媒體為平臺的第三課堂。通過這些平臺學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)程度，以及學(xué)習(xí)效果都能得到及時(shí)地反饋，完善了教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能順利地推進(jìn)。

此外，通過搭建社交平臺還可以如實(shí)地反映教師的授課水平，完善課堂評價(jià)體系。目前高校的新聞學(xué)教學(xué)在課程評價(jià)上大多過分注重量化評價(jià)的方式，且常采用考試的形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，多以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，這就使得課程評價(jià)過于平面化、單一化。而新媒體的社交平臺的搭建能夠讓學(xué)生全方位地參與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)構(gòu)想。在評價(jià)教學(xué)效果上，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的綜合評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，還重視學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的評價(jià)，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而使評價(jià)更為完整、科學(xué)。

(三)重視線上課程的推廣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)差距

我們都知道“知溝”理論存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，任何學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式是不一樣的，這就不可避免的會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的差距。面對此種狀況不少學(xué)者都曾探討過解決路徑，其中“微課”就是被提出的較可行的一種方案。所謂微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[4]。它以教學(xué)時(shí)間靈活性好、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)資源合理性高等特點(diǎn)成為了高校教學(xué)課堂的有力補(bǔ)充。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課不僅適用于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適用于學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度化學(xué)習(xí)的需求。

滁州學(xué)院一直以來都非常重視線上的課程建立，并在2016年舉辦了“滁州學(xué)院第一屆微課大賽”，通過完善泛雅平臺將一些精品課程推上學(xué)校的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容緊密融合，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量，以此來推動學(xué)校課程教學(xué)的改革。學(xué)生通過登錄教學(xué)系統(tǒng)就可以選擇所要學(xué)習(xí)的課程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增加了課程的靈活性，每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)時(shí)間，有效安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以邊上網(wǎng)絡(luò)課邊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，這樣既增加學(xué)生與教師課下的互動，又可以通過收集這些反饋的信息讓老師及時(shí)調(diào)整課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果，微課讓滁州學(xué)院新聞學(xué)的專業(yè)教育趨于豐富化、靈活化和多樣化。

三、線下的場景式實(shí)戰(zhàn)演練——實(shí)現(xiàn)知識、技能的操作

(一)建立校園媒體系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生新聞人的職業(yè)思維

媒體融合時(shí)代的新聞工作者必須是寬口徑復(fù)合型新聞人才。具體來講，需要具備新聞洞察能力、新聞策劃能力、社會調(diào)查能力、溝通對話能力、批判性思維能力等；要思維敏捷，對社會參與度強(qiáng)，書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力出眾，用新聞的視角去描述每天發(fā)生的事實(shí)。

但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏新聞意識和新聞人的思維，無法迅速適應(yīng)新聞工作的需要。這就要求加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐平臺的多樣化，而校內(nèi)實(shí)踐因其可控性強(qiáng)、規(guī)模靈活、溝通順暢等特點(diǎn)，成為了許多新聞專業(yè)學(xué)生初次理論結(jié)合實(shí)踐的理想平臺。首先，利用校園內(nèi)的多個(gè)媒體平臺，為學(xué)生打造初級的實(shí)習(xí)場所。滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院打造多渠道、階梯式的實(shí)習(xí)平臺，創(chuàng)辦蔚園視頻網(wǎng)站，成立專業(yè)教師領(lǐng)頭，以學(xué)生為實(shí)踐主體的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)內(nèi)容與課下媒體實(shí)踐的完美嵌入，讓新聞專業(yè)的學(xué)生更深刻、具體地理解了教學(xué)內(nèi)容。其次，搭建以專業(yè)競賽為基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺。通過參加專業(yè)的比賽項(xiàng)目來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生新聞人的思維能力，已經(jīng)成為許多新聞教育者的共識。新聞專業(yè)至少有兩個(gè)以上的以專業(yè)競賽為載體的實(shí)踐平臺。校級平臺包括迎新晚會的會場實(shí)踐、畢業(yè)生匯報(bào)演出、學(xué)院每年一度的攝影大賽、DV影視協(xié)會大賽、廣告創(chuàng)意大賽；校外平臺包括大學(xué)生廣告節(jié)、省共青團(tuán)的微劇大賽、省圖書閱讀視頻大賽等等。這樣，不僅豐富了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，使得理論的產(chǎn)出更便捷，而且，擴(kuò)大了教師的研究領(lǐng)域，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合。

(二)設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)技能和操守

當(dāng)前很多新聞?lì)愒盒]有把新聞傳播專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)放在重要的位置上，有的建立了實(shí)習(xí)基地，但卻流于形式，沒有全面實(shí)施簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議。如今，面對技術(shù)、市場和政策的多重壓力，對媒體從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力提出了全新的要求，折射在新聞專業(yè)的教育上就是要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。建立完善的實(shí)習(xí)制度、考核標(biāo)準(zhǔn)和獎懲機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)動員工作、指導(dǎo)工作。

首先，構(gòu)建教師與業(yè)界互動的平臺，鼓勵(lì)廣大教師特別是青年教師到業(yè)界實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙能型”教師，參與業(yè)界的節(jié)目制作和科研項(xiàng)目。同時(shí)聘請業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人員做兼職教師，共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作，這樣既提高了教師的實(shí)踐能力，推動了教師產(chǎn)、學(xué)、研鏈條的形成與發(fā)展，又提升了利用學(xué)校資源為地方服務(wù)的能力[5]。

其次，加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生的校外場景式實(shí)習(xí)，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過建立實(shí)習(xí)基地的方式與廣播、電視、報(bào)社、雜志社、地方網(wǎng)站、媒體公司建立廣泛而友好的實(shí)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生的實(shí)踐提供多種平臺。學(xué)生在校外媒體接受媒體工作的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強(qiáng)新聞敏感和策劃寫作能力，在潛移默化中完成新聞職業(yè)倫理和職業(yè)道德的熏陶。只有讓學(xué)生“走出去”、“動起來”，才能使學(xué)生真正把理論知識和實(shí)戰(zhàn)操作結(jié)合起來。

[1]國務(wù)院新聞辦公室網(wǎng)站.把握傳媒變革趨勢 積極占領(lǐng)新興輿論陣地[EB/OL]．http://www.scio.gov.cn/ztk/dtzt/34102/34242/34250/Document/1480261/1480261.htm

[2]鐘啟泉.場景式教學(xué)：一種新的教學(xué)方式——日本教育學(xué)者多田孝志教授訪談[J].全球教育展望,2008(6).

[3]彭焱，楊六蘭.淺談高校第三課堂的建設(shè)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012(4).

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013(10).

[5]高增平.數(shù)字媒體時(shí)代廣播電視新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇,2013(2).

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

G206，G642

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1673-1794(2016)04-0134-03

梁華群，滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教師，碩士，研究方向：新媒體、影像傳播(安徽 滁州 239000)。

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2014jyxm374)；安徽省教育廳高校人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目(SK2015B17)

2016-06-02