李培勇

有效提升圖畫書編校質(zhì)量探析

李培勇

［摘 要］基于實際工作中的編校問題，從圖畫書編校中涉及的四大方面進行探析，以期有效提升圖畫書的編校質(zhì)量，為編輯和校對提供有價值的參考，為保證圖畫書的整體質(zhì)量掃清障礙。

［關鍵詞］圖畫書；編校質(zhì)量；原則性；對應性；靈動性；規(guī)范性

［作 者］ 李培勇，海燕出版社。

圖畫書作為少兒圖書中的一個門類，以其圖文并茂、鮮活靈動受到廣大小讀者和家長的青睞。而無論其裝幀如何精美，設計如何新穎，編校質(zhì)量都是衡量其優(yōu)劣高下的重要標準，編校質(zhì)量不過關，設計質(zhì)量、印制質(zhì)量等都無從談起。本文嘗試從如何有效提升圖畫書的編校質(zhì)量這一角度作一淺析式探究。

一、文前圖后的原則性

文前圖后作為圖書出版中的明文規(guī)定，符合閱讀的認知規(guī)律，在以文字為主的圖書中，作為文字表述的有效補充，顯示出如此編排的合理性。而在以圖畫為主要內(nèi)容的圖畫書中，插圖的作用將更為顯著，當然也更需要秉承這一原則。而在實際的編校工作當中，時常會遇到違背這一原則的情形，有的甚至出現(xiàn)圖片與文字無節(jié)奏、無規(guī)律混排的現(xiàn)象，給人以雜亂無章的感覺，盡管無傷大雅，但有不合乎規(guī)范之嫌，應當避免。這種情形，在串文圖中較為常見，而滿版圖一般可以規(guī)避。

二、圖文的對應性

在文前圖后的前提下，圖文是否對應將直接影響編校質(zhì)量高低，如果出現(xiàn)圖文不對應的情況，按照《圖書編校質(zhì)量差錯率計算方法》中的相關規(guī)定，是要按計2個差錯處理的，故而必須引起高度重視。列舉幾種常見的圖文不對應的情況如下：

（一）圖片與文字表述無絲毫關聯(lián)

該類差錯出現(xiàn)的概率并不高，可能是排版誤排造成的，但一旦出現(xiàn)這樣的謬誤，便是圖畫書乃至其他圖書中的硬傷。比如，正文中表述一群孩子在興高采烈地做游戲，并用“有的……有的”的排比句式列舉了諸多活動，但圖片卻是一座山或一處自然風景，根本沒有顯示出孩子活動的場面，更傳達不出文中的意蘊；前文提及主人公隨母親逛了超市，而緊隨其后的插圖中卻赫然出現(xiàn)書店的大幅插圖；等等。此類差錯突兀出現(xiàn)，令整本圖畫書驟然遜色，也會給少兒讀者帶來一連串的疑問，愉悅的審美閱讀感覺可能會因此頓然減少。

（二）圖片與正文的相關表述局部不一致

相比較而言，該類情形比較常見。由于文字作者與插畫作者一般是相互獨立的，所以在各自創(chuàng)作的過程中，難免會有不呼應的疏漏情況。比如，前文有關于窗簾如何漂亮多彩的描寫，而在后面的插圖中只有窗戶而未掛窗簾；文中描寫書桌與椅子整齊地擺放在教室里，而插圖中顯示的并不是一把椅子，而是一張小板凳；文中的卡通人物戴帽仗劍，而緊隨其后的配圖中帽子已然消失；等等。在校對該類差錯時，除了對前文的描寫有一個比較全面的把握之外，還應對圖片中的細微之處進行仔細甄別，以免因圖片局部的描繪缺漏出現(xiàn)圖文不對應的失誤。

（三）彩色圖片的著色與文中描寫不吻合

該類差錯出現(xiàn)在彩色插圖的圖畫書中，有其一定的緣由。出版單位為節(jié)約成本，在周轉(zhuǎn)校樣時，尤其是前二校，都打印的是黑白稿件，而在黑白稿件中的插圖，所顯示出的無非兩種顏色，但成書出版之后，則是通書全彩，盡管由校對人員在旁批注，但很可能由于黑白樣和彩樣在轉(zhuǎn)接時并沒有顧及彩色插圖這一層面，致使相關的顏色實際上并沒有進行校對這一流程，而在處理彩樣時，編輯也由于疏忽而忽略校對的批注，導致錯漏一直延及付印前或成書后。比如，文中描寫小朋友玩一個黃色的皮球，打印彩樣時，可能就是紅色的或者是橙色的，抑或是白色的，顯然與相關描寫不符；前文寫一個可愛的小女孩穿著帶有藍色圓斑點的紅色連衣裙，后面的插圖卻是藍底白斑點；等等。要將此類差錯消弭于萌芽狀態(tài)，就必須做好黑白樣與彩樣的過渡銜接，并在付印清樣上認真核對相關顏色。而編輯和校對人員也必須具有一雙識別顏色的慧眼，將文中涉及的顏色與文中的相關表述一一核對，并在提交排版制作時詳細注明，以確保無誤。

三、語言少兒化的靈動性

圖畫書以圖片為主，圖多字少，故而文字的輕松、活潑便顯得相當關鍵。少兒化的語言不僅令圖畫書錦上添花，而且令小讀者易于并樂于接受。盡管圖畫書為成人所創(chuàng)作，但成人化的語言是不適合出現(xiàn)在圖畫書中的，否則便給人以不和諧的缺憾感。試舉幾例對比 如下：

（1）她看上去文雅恬靜，讓人有親近的欲望。（成人化）

她看著那么文靜，讓人很想上前用手拉一拉，摸一摸。（少兒化）

（2）他艱難地站了起來，無助地望著四周。（成人化）

他慢慢站起身，很吃力的樣子，看上去很孤獨，他多想著媽媽快點出現(xiàn)?。。ㄉ賰夯?/p>

（3）小明對爸爸朝思暮想，有時還在夢中呼喚著爸爸。（成人化）

小明多想爸爸啊，他真想馬上見到爸爸，一頭扎進爸爸懷里。（少兒化）

從以上舉例不難體驗出，在語言的運用與表達上，成人化語言過于規(guī)整、嚴謹，一定程度上還略顯生硬；而少兒化語言則生動、可愛，字里行間透露出天真和調(diào)皮。顯而易見，少兒化語言更合低齡讀者的口味。語言風格與作者的行文風格息息相關，作為編輯和校對人員似乎不應過多修改涉及風格的詞句，但語言少兒化作為圖畫書的一個顯著特征，是需要作者、編輯、校對三方在通力合作的協(xié)同下顯現(xiàn)的。

四、漢字注音的規(guī)范性

部分圖畫書為了方便低齡孩子閱讀，為全文加注了拼音，也使孩子在閱讀時利用圖書提供的條件以自助，提高閱讀的效率，提升閱讀的興趣。在拼音類稿件中，容易出現(xiàn)編校差錯的有如下幾種情形：

（一）拼音的變調(diào)

在注音類圖書中，“一”和“不”有標注原調(diào)和變調(diào)兩種模式，但從發(fā)音的科學角度來看，變調(diào)更適合漢字的發(fā)音規(guī)律，而從頭至尾標注原調(diào)，雖可以“一勞永逸”，但難免給人以不靈活的呆板感，而作為少兒讀物，死板的表達是不會受到廣大小讀者的歡迎的。變調(diào)不僅鮮活靈動，而且讀起來抑揚頓挫，無形之中會萌生音韻美感，也促使閱讀成為一種享受。然而，在實際編校過程中，由于變調(diào)情況復雜，需要統(tǒng)籌處理，這就需要在編校時，尤其在進入第一個校次時，就應注明關于變調(diào)的原則，以免在后續(xù)工作中出現(xiàn)矛盾和抵牾。

（二）兒化音的處理

兒化音在低幼讀物中較為普遍，而作為輕聲處理的兒化音也成為拼音的點綴，為圖畫書的整體行文增添了樂趣，也使小讀者閱讀起來更契合習慣用語，更貼近日常生活。需要注意的是，兒化音在標注拼音時，有單獨輕聲和連排簡寫兩種規(guī)格，這里只需要統(tǒng)一即可，以連排簡寫較為適宜。

（三）輕聲字的把握

從當前的《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》等辭書來看，除了雙字名詞和動詞中疊詞的第二個字輕聲是一條明顯的規(guī)律外，讀輕聲的字并沒有一定的規(guī)律可循，這就為編校注音類稿件帶來了難度。唯一并行之有效的辦法就是遇到相關詞條時，及時查閱辭書，以確定是否輕聲。而在實際的編校過程中，有的字讀輕聲與不讀輕聲完全是兩種意思，所以務必慎重對待，如：

實在：“在”讀輕聲時，意思為“扎實，不馬虎”；而標原調(diào)時，意思是“誠實，不虛假”等。

德行：“行”讀輕聲時，表示諷刺人的話；而不讀輕聲時，表示品德和名望，含義迥異。

媳婦：“婦”讀輕聲時，指妻子或者泛指成年女子；而不輕聲時，指兒子的妻子或者弟弟、晚輩親屬的妻子。

以上只是繁多輕聲現(xiàn)象中的三個，鑒于拼音表情達意的特殊作用，要確保輕聲與否和其要表述的意思相對應，否則可能會使意義截然相反，與作者原意背道而馳。此外，拼音類稿件中最易出差錯的即為多音字，尤其對不太熟知的多音字，在編校時一定要細加區(qū)分，理智判斷。

以上列舉各點并不完全涵蓋也難以囊括圖畫書編校質(zhì)量的方方面面，從字、詞、句錯誤到標點、格式、知識性和邏輯性謬誤，編校差錯亦會在其他各類出版物中以各種形式不斷出現(xiàn)，從而為編輯和校對提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。一本質(zhì)量上乘、裝幀精美的圖畫書無疑會成為適齡少兒的啟蒙讀物，為其打開知識迷宮的大門，在其成長的歷程中起到不可估量的作用，而身負神圣使命的編輯和校對，也將成為他們獲取知識的重要參謀和引路人，與此對應，編校質(zhì)量更需要在消滅千變?nèi)f化的各類差錯后不斷得到提升。