李會菊

(貴州理工學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，貴陽 550003)

OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究

李會菊

(貴州理工學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，貴陽 550003)

就目前而言，教育信息化這一重要內(nèi)容已經(jīng)被成功歸于國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略中，并且，與之相關(guān)的云計算也在教育領(lǐng)域中將得到廣泛應(yīng)用。一個全新的概念被提出，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，其徹底改變了以往的課堂模式，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力的目的，并以提高解決問題能力為具體導(dǎo)向的OBE理念順勢而生，滿足了當(dāng)前時代發(fā)展的各種需求。OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)評價是重大轉(zhuǎn)變。本文以大學(xué)英語教學(xué)模式改革為案例，將教學(xué)過程分為課前知識學(xué)習(xí)階段和課中知識內(nèi)化階段、課后鞏固階段，分別對這三個階段進(jìn)行了課程設(shè)計，重新定義了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

OBE理念；翻轉(zhuǎn)課堂；改革；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。在2011年期間，Salman Khan在對“翻轉(zhuǎn)課堂”(FC)這一名詞的深入研究上，細(xì)致解釋了其所具備的內(nèi)涵，一般可以將其翻譯為Flipped Classroom，而其中的“翻轉(zhuǎn)”就是徹底顛覆以往的課堂形式，除此之外，有關(guān)的教學(xué)方式、評價方式以及內(nèi)容方面等都產(chǎn)生了一系列的變化[1]。教師不僅僅要教授學(xué)生知識，還需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生所扮演的角色為學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，換言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握所學(xué)的知識。其具體的教學(xué)模式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”，以此來調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”也能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和了解。而“翻轉(zhuǎn)課堂”所實行的最佳作用在于給予教師和學(xué)生有效、直接互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。在實際運(yùn)用時應(yīng)當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂與OBE理論結(jié)合起來，進(jìn)行英語教學(xué)模式改革研究，是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。OBE理念是以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向(Outcome-based Education，簡稱OBE)，在具體的實行過程中，應(yīng)當(dāng)依照不一樣的對象和需求，分別制定合理有效的教學(xué)方案以及評價系統(tǒng)，只有這樣才能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提升，并且，更具有實質(zhì)操作的價值和意義[2]。毋容置疑的是教學(xué)活動之所以能夠持續(xù)開展，主要是因為有效教學(xué)質(zhì)量的扶持，而根據(jù)教學(xué)結(jié)果的實際情況，才可以確定教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。在OBE這一教育系統(tǒng)內(nèi)，相關(guān)的教育工作者必須對學(xué)生的情況加以了解，確定他們在畢業(yè)時所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，接著，再根據(jù)學(xué)生自身的情況使用合適的教育結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生完成其所制定的目標(biāo)。學(xué)生得以產(chǎn)出的實質(zhì)動力與書本以及教師無關(guān)。這也就意味著OBE教育模式是一種全新的模式，是對以往模式的深入改革。本文在OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，探討大學(xué)英語教學(xué)模式改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”及其應(yīng)用

(一)OBE理念涵義和基本原則

OBE理念是基于成果的教育，簡單的理解是集中關(guān)注教育體系內(nèi)的全部事務(wù)，先確定學(xué)生的最終目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)不斷努力，以此來獲得成功。那么，針對這方面的問題，首先需要了解的是根本的教育成果，其次，再以此為基礎(chǔ)組織各個類型的課程和評測，最終促使學(xué)習(xí)成果得以真正實現(xiàn)。在具體的實行過程中，OBE通常情況下需要滿足三個方面的條件：首先是要確保全體學(xué)生都可以學(xué)習(xí)成功，但是要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的方式。接著，成功的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其并獲得更大的成功。最后，由教師來決定學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。以此為前提，Spady進(jìn)行了深入探索和研究，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出了四個基本原則，其主要內(nèi)容為擴(kuò)展獲取成功的機(jī)會、有要求性的聚焦于最終具備重要意義的實際結(jié)果以及根據(jù)最終的目標(biāo)反向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃等[3]。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義和理論基礎(chǔ)

從本質(zhì)上而言，可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”理解為翻轉(zhuǎn)對知識傳授的具體安排，具體體現(xiàn)為“學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和吸收知識，在家里主動學(xué)習(xí)新的內(nèi)容”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理論的實際出發(fā)點(diǎn)在于使用好的學(xué)習(xí)方法。掌握學(xué)習(xí)具體來說也就是學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的步驟。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備了其他的理論基礎(chǔ)，具體為推行最近發(fā)展區(qū)理論，在平時的教學(xué)過程中，教師集中對學(xué)生傳授知識，學(xué)生及時有效的獲取知識，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”選用群體教學(xué)的模式，通過有效運(yùn)用云計算，達(dá)到一對一教學(xué)的目的，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通和了解，讓學(xué)生的個性化教育需求獲得滿足。

(三)OBE理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施環(huán)節(jié)

OBE理念的實質(zhì)是基于結(jié)果導(dǎo)向的教育。以《大學(xué)英語》這門課程舉例來說，在對教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生的需求，主要將其分成課前溫習(xí)、期末考試以及日常交流等六個重要階段，并對每一個階段的學(xué)習(xí)成果采用不同的因素加以分析，一般所采用的因素有記憶、理解以及創(chuàng)新等方面的能力。教師需要注意每次課堂內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)狀況，將其制作成一個表，并依照表對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析。除此之外，在對學(xué)生最終的綜合成績進(jìn)行評定時，也可以參考表內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。這種根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向的教育模式就是OBE理念指導(dǎo)下的實際應(yīng)用。

簡單而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對教學(xué)要素進(jìn)行了再一次的全新定義，換言之，也就是將知識傳授的過程改到了上課之前，將做作業(yè)提前至平時的課堂內(nèi)。著名的Robert Talben教授也對這一方面進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)重要的基本結(jié)構(gòu)模型[4]，其推行過程中主要包含了兩部分重要內(nèi)容。一方面是上課之前，可以通過播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)行上課之前的練習(xí)。另一方面為上課期間，可以通過少量的題目進(jìn)行測評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，并解決相關(guān)問題，最后加以總結(jié)和評析。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校，甚至中學(xué)都已經(jīng)積累了不少實踐經(jīng)驗，如充分利用云計算輔助教學(xué)，取得了較大的成功。

三、OBE理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”意義

OBE具有各種各樣的形式，其包含了定義、組織學(xué)校指導(dǎo)系統(tǒng)、證書系統(tǒng)等的全部方面，其中，證書系統(tǒng)就包含了多種內(nèi)容，比如說評測、打分以及制定相關(guān)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等等。除此之外，指導(dǎo)系統(tǒng)一般包含最終目標(biāo)設(shè)定等等。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展情況，靈活地使用它。將OBE理念融入到大學(xué)英語教育模式，有利于解決英語人才發(fā)展后勁力的培養(yǎng)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種能力，比如說記憶、理解以及創(chuàng)新等方面的具體能力，提高其實際發(fā)展的推動力[5]。大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情減退，利用OBE理念有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的能力，教師在制定教學(xué)方案時，需要考慮方案是否符合教學(xué)結(jié)果的要求，與此同時，還包含了學(xué)生參與其中的積極性等方面的內(nèi)容。此外，還可以對當(dāng)前所實行的評估機(jī)制加以革新。大家都知道當(dāng)前所實行的課程結(jié)果考評機(jī)制的具體時間為期末，并且是通過閉卷的方式進(jìn)行測評，所參考的考核要素為學(xué)生的實際成績。但是此考評機(jī)制的實行并不能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且，因為是一次性獲取成果，學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情況就不得而知。學(xué)生往往采取突擊的方式，猛記單詞量，狂背作文模本來應(yīng)付期末考試。通過有效運(yùn)用OBE這一教學(xué)理念，針對每個階段設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并按照循序遞進(jìn)的教學(xué)方式，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查看分析，此外，教師也可以根據(jù)查看結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處，并及時加以改正，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行首先需要教師建立合適的教學(xué)視頻，通過對云計算的有效運(yùn)用，極大地縮減了建立視頻的時間，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，促使教師建立視頻更加便利。與此同時，通過對云計算的使用，也能夠在一定程度上解決NLP教學(xué)法中存在的問題，比如說教學(xué)人數(shù)多等。教師在進(jìn)行統(tǒng)一組織課堂活動的過程中，要求學(xué)生自行構(gòu)建所需學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，自己去解決各種問題，這也就意味著對學(xué)生各方面的要求更高。此外，這一教學(xué)策略的實行，給予了學(xué)生在實際情況下運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，是新一輪教育方法對學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)。

四、OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

基于OBE理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，將兩者進(jìn)行整合，充分運(yùn)用當(dāng)前的教育技術(shù)，對相關(guān)教學(xué)策略加以優(yōu)化升級，并考慮到我國教師以及學(xué)生發(fā)展的具體情況，這些都是推動我國教學(xué)方法進(jìn)步以及革新的關(guān)鍵所在。實施大學(xué)英語教學(xué)模式改革，就要充分發(fā)揮OBE理念以及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩者存在的優(yōu)點(diǎn)之處，根據(jù)后者的實行過程，對平時的教學(xué)過程加以劃分，主要分成兩個環(huán)節(jié)，即課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，課前的學(xué)習(xí)依靠學(xué)生的自覺性主動學(xué)習(xí)，而課中的學(xué)習(xí)需要教師在一旁加以指導(dǎo)[6]；遵循OBE理念，以問題解決為主要目的，并將學(xué)生作為一切活動開展的中心，從而實現(xiàn)課中知識內(nèi)化的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。因此，將OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，探討大學(xué)英語教學(xué)模式改革，具體運(yùn)用如下：

(一)課前知識學(xué)習(xí)

新的英語教學(xué)模式，在課前知識學(xué)習(xí)階段，需要制作英語教學(xué)視頻和解答英語預(yù)習(xí)作業(yè)兩個方面。相關(guān)英語教學(xué)視頻是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要工具，一般有兩種方式可以獲取視頻，一是教師自己創(chuàng)建，其次為利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的教學(xué)資源。一般而言，在對相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計以及制作的過程中，需要嚴(yán)格遵守4個重要原則，具體體現(xiàn)為(1)科學(xué)性原則；(2)形象性原則；(3)系統(tǒng)性原則；(4)時效性原則；(5)指導(dǎo)性原則。尤其需要注意的是，在學(xué)生第一次接觸到自學(xué)視頻課程時，多數(shù)學(xué)生僅會記錄相關(guān)內(nèi)容[7]，針對這一情況，可以將視頻的紙質(zhì)稿提前準(zhǔn)備好發(fā)放給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以得以推行的基礎(chǔ)在于運(yùn)用了云計算的相關(guān)內(nèi)容，而英語教學(xué)視頻的實質(zhì)水平，將直接與課前知識學(xué)習(xí)的實際效果相掛鉤。只有通過熟悉英語教學(xué)視頻的材料和內(nèi)容，學(xué)生才能在有限的時間內(nèi)，充分學(xué)習(xí)英語知識。

在上英語課的過程當(dāng)中，老師都會布置一個任務(wù)，那就是學(xué)生在看完視頻之后，要求其對于所布置的課前作業(yè)進(jìn)行解答，不過這個課前作業(yè)也是極有講究的。首先，該課前作業(yè)必須與課中所播放的視頻相協(xié)調(diào)，其次，作業(yè)應(yīng)該進(jìn)行劃分，主要分為必做題和選做題這兩項，對于題量以及難易程度都是要做到合理把控的；然后，學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式交流，教師也應(yīng)該抽出一部分的閑余時間，來與學(xué)生們進(jìn)行互動，即時對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，做到答疑解惑。最終學(xué)生將作業(yè)直接提交到“翻轉(zhuǎn)課堂”，由教師進(jìn)行批改。例如，在講解英語倒裝句這一語法現(xiàn)象而要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，首先，教師要負(fù)責(zé)選題，確定倒裝句的授課內(nèi)容，根據(jù)上級所布置的教學(xué)任務(wù)，教師必須竭盡全力地將其做到，做好。例如在對學(xué)生們進(jìn)行倒裝句的講解時，所選取的呈現(xiàn)形式必須要符合學(xué)生們的口味，在聽力的培訓(xùn)上，主要是采取學(xué)生們喜歡且極易接受的微視頻微電影這一形式，讓學(xué)生對倒裝句的意義和運(yùn)用有一個大致的了解。在編教案的過程當(dāng)中，主要關(guān)注的重點(diǎn)就是基于解決問題這一方面上下手，通過不斷地對知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑處理，最終將學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力徹底地激發(fā)出來，需要規(guī)避的一點(diǎn)就是不要采用刻板或是死板的教學(xué)模式，這樣只會扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。錄制教學(xué)視頻時，多錄制與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，盡量舉更多表達(dá)情感的倒裝句型。句法的學(xué)習(xí)，只有在課前做好豐富的準(zhǔn)備，學(xué)生才能提高注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的教育目的。

(二)課中知識內(nèi)化

英語教學(xué)課堂中的課中知識內(nèi)化，第一是要明確英語課所要教授的內(nèi)容。將所要列舉的問題一一闡述出來，首先是教師所確定的問題以及學(xué)生較為關(guān)注的問題，其次就是學(xué)生自己所提出并且確定下來的問題。在使用云計算教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以將自己獨(dú)有的個性發(fā)揮到學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語課上討論的問題往往是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，問題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵。英語問題的好壞，直接與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化程度密切相關(guān)。第二是將目標(biāo)落實下來，對整個的發(fā)展過程進(jìn)行一個全新的判斷與定義，確定目標(biāo)的過程其實就是一個定義問題的過程，將小組的成員組建起來，然后對其進(jìn)行界定。基于OBE理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，關(guān)鍵是利用協(xié)作學(xué)習(xí)來確立最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加快對相關(guān)問題的認(rèn)識。第三是自主探究，其主要是想通過學(xué)生獨(dú)立自主地去解決相關(guān)問題。換句話說，也是學(xué)生重新建立自身知識體系的過程。另外，學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，擁有不可替代性特點(diǎn)；與此同時，如果學(xué)生沒有先天性障礙，老師應(yīng)該相信學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[8]。如在《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程1》中的第三單元All About You這一課時，教師可以組織學(xué)生以小組為根本單位，并督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)材料成果交流以及討論，最終讓他們以自身情況進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，如pastimes，preferences，personality等。通常情況下，小組代表要通過自己的所學(xué)表達(dá)最終小組討論的實際結(jié)果。如果學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)踴躍，在討論結(jié)束能積極參與發(fā)言，證明學(xué)生對All About You這一單元的掌握程度較為理想。如果學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，開啟學(xué)生的思維，盡量讓學(xué)生多開口，多說，多想。在這個過程中，教師要遵循差異性原則，善于啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生。不管過程多么復(fù)雜，教師都要有耐心，要對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生的自學(xué)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)課后知識鞏固

總結(jié)與評估是大學(xué)英語教學(xué)模式中不可或缺的一部分。通常而言，在具體問題解決、相關(guān)活動匯報后，必須要進(jìn)行科學(xué)評估以及總結(jié)。除此之外，要在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗和評估學(xué)習(xí)效果等。與此同時，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)也是自我反思進(jìn)步的前提，而幫助自身在反思的過程中成長。另外，長期以來，任何評估過程都要有一定程度的標(biāo)尺，進(jìn)而得出最為合適的評估方案。一般而言，無論是當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”，還是以O(shè)BE重要理念為根本基礎(chǔ)，都十分注重于評估和總結(jié)。OBE理念重視學(xué)生結(jié)果和能力的培養(yǎng)；“翻轉(zhuǎn)課堂”通常會重視學(xué)習(xí)效果的具體評價等，以及一些如立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等實際內(nèi)容的表現(xiàn)。就當(dāng)前而言，云計算給課堂教學(xué)已經(jīng)帶來了很多的便利，幫學(xué)生和老師解決了很多實質(zhì)性的問題，同時也為課后反思提供了材料和工具。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)英語英語綜合教程1》的第四單元Education中的動名詞這一語法現(xiàn)象時，倘若學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，不能順利完成學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)與檢測。這就要深入思考產(chǎn)生這一問題的原因，是否存在一些學(xué)生完全不看之前所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如微視頻等，而只是完成自測卡，進(jìn)而致使自測卡錯誤較多？還是材料難度較大，確實超出了學(xué)生的能力范圍？課件的基本制作過程上，會不會出現(xiàn)完全沒有主題思想，以及學(xué)習(xí)材料十分雜亂，讓學(xué)生摸不到頭腦的問題？總之，課后知識鞏固的過程中，也要注意對“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計的反思，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，思考出現(xiàn)問題的深層次原因，避免在下次的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中再犯類似錯誤。課后的知識鞏固，不僅僅是學(xué)生的重要任務(wù)，同時也是對“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計的教師，提出了反思的要求。只有精益求精的態(tài)度，“三省吾身”的要求，才能夠貫徹OBE理念，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用更加完美。

五、結(jié)語

總的來說，當(dāng)前國家根據(jù)實際國情而逐步提出將教育信息化納入信息化發(fā)展重要戰(zhàn)略，進(jìn)而在根本上完善以及提前一步進(jìn)行教育信息網(wǎng)絡(luò)重要部署。此外，還提出“到了2020年的時候，我國要全面建立起能夠覆蓋所有學(xué)校的教育信息化體制”的根本目標(biāo)。伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的改良和發(fā)展，“云計算”以及“云服務(wù)”已經(jīng)在我國的網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域中占據(jù)著不可或缺的位置。這些高新技術(shù)引入我國教學(xué)課堂，也標(biāo)志著我國正掀起一場非常熱烈的教學(xué)革命。2012年3月，教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，表示當(dāng)前教學(xué)和教育相關(guān)重要信息技術(shù)必須要實現(xiàn)科學(xué)融合，通過當(dāng)前飛速發(fā)展的教育信息化在根本上推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，并加強(qiáng)教學(xué)教育創(chuàng)新力度，進(jìn)而全面提升教育教學(xué)效果，最終完成國家教育強(qiáng)國的核心目標(biāo)。[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，OBE理念是教育模式改革的重要支撐，基于OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語模式改革，必將對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

[1] 曾明星，土?xí)圆?，?軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討[J].教育現(xiàn)代技術(shù)，2013(8)：26-30.

[2] 李松波.基于云計算的教學(xué)資源平臺研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012(8)：21.

[3] 姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J]外國教育研究，2003(30)：35—37.

[4] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育，2012(9)：20.

[5] William G.Spady，OBE：Reform in Search of a Definition[OL].[2012-02-09].http：//www.Schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/Spady-OBE-intro.pdf.p.3.

[6] 李靜.PBL教學(xué)法在“環(huán)境評價”課程中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2013(10)：116-117.

[7] 黃育妝，陳利國，等.PBL教學(xué)模式的理論及應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(2)：11-12.

[8] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014(1)：22-23.

[9] 胡錦濤.在全國教育工作會議上的講話[J].云南教育：視界時政版，2010(9)：29.

Research on the reform of college English teaching mode based on the combination of OBE concept and flipped classroom

LI Hui-ju

(ForeignLanguageTeachingCenter，GuizhouInstituteofTechnology，Guiyang550003，China)

For now，the important content of educational information has been successfully attributed to the strategy of national informatization development，and related cloud computing will be widely used in the field of education.A new concept is put forward，namely “flipped classroom”，which has completely changed the previous classroom model.It has improved students’ ability to solve problems.Under this circumstances，problem-solving oriented OBE concept has emerged to meet the needs of the development of times.OBE concept and flipped classroom are as the major change to teaching evaluation.Taking the reform of college English teaching mode as an example，teaching process can be divided into knowledge learning phase before class，the stage of knowledge internalization during class and consolidation stage after class.In this paper，the curriculum design to these three stages has been carried out and all aspects of teaching process have been redefined.

OBE concept；flipped classroom；reform；college English teaching

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.036

2016-07-12

貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基金項目“民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語閱讀技能訓(xùn)練方法實驗研究”的研究成果之一(項目編號：13ZC059)

李會菊(1974—)，女(漢)，貴州長順，副教授 主要研究英語教學(xué)法、大學(xué)英語。

G64

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1009-8976(2016)04-0132-04