■武漢市青山區(qū)鋼城一小 陸亞輝

快樂(lè)習(xí)作的“秘笈”

■武漢市青山區(qū)鋼城一小 陸亞輝

在習(xí)作教學(xué)中，老師不辭辛苦地反復(fù)教，耐心細(xì)致地引導(dǎo)，真誠(chéng)熱情地面批……為的是看到學(xué)生的進(jìn)步。然而，一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生害怕，甚至抵觸習(xí)作，表現(xiàn)為遲遲不愿意動(dòng)筆，東張西望，拖拉到最后，不想交作業(yè)，即使交來(lái)的習(xí)作也是胡亂應(yīng)付。每當(dāng)面對(duì)這被動(dòng)習(xí)作的棘手問(wèn)題，我總是想盡辦法，努力探索、創(chuàng)新、調(diào)配出“秘笈”，使孩子們順利開(kāi)啟“愿意寫”之旅，自如踏上“樂(lè)于寫”的陽(yáng)關(guān)大道，直至邁向“筆下生花”的無(wú)阻通途。

秘笈之一：趣味為先自主練筆

每當(dāng)學(xué)完一課，我會(huì)給孩子布置一定的習(xí)作練筆，但往往讀不到孩子們內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。因?yàn)樵谕暾?、流暢的文字背后，那是一些有能力的家長(zhǎng)們精心指導(dǎo)的成人化的語(yǔ)言。同時(shí)，對(duì)于一些沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)，為了讓孩子的習(xí)作更出色，想方設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)，或仿照或直接抄襲完成。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)際寫作能力被掩藏，更使他們無(wú)法面對(duì)習(xí)作題目，難以形成和提高表達(dá)能力。

三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，筆者準(zhǔn)備了各種各樣的童話類、漫畫類、情景類的組圖，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)看圖寫話比賽，不要求成篇，只要能將一幅幅圖畫，連成一段話即可。每次，對(duì)于文字通順的，能冒出生動(dòng)形象、精彩句子的，哪怕只是一個(gè)句子，都予以評(píng)獎(jiǎng)，或者發(fā)小獎(jiǎng)狀，或者獎(jiǎng)勵(lì)小糖果、小文具等。孩子們對(duì)這種看圖說(shuō)話形式的練筆很感興趣，還被每次寫有所獎(jiǎng)的小獎(jiǎng)勵(lì)而深深吸引，個(gè)個(gè)表現(xiàn)出躍躍欲試的模樣。

三年級(jí)期中以后，正式開(kāi)啟習(xí)作之路，在之前的啟蒙訓(xùn)練基礎(chǔ)上，很多孩子已經(jīng)能夠圍繞題目，用通順的語(yǔ)言展開(kāi)敘述，我依然堅(jiān)持利用教學(xué)小練筆，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作比賽。一段時(shí)間后，我開(kāi)始制作“優(yōu)秀習(xí)作專輯”。在每次現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作評(píng)獎(jiǎng)后，選擇優(yōu)秀的練筆，由我親自打成電子稿，再為每一篇小文章配上相應(yīng)或有趣或漂亮的圖片，并且買來(lái)漂亮的文件夾，制作封面、目錄、扉頁(yè)等，孩子們看到自己的文字被吸納入冊(cè)，自豪感油然而生，積極性明顯提高，人人渴望自己的習(xí)作入選。

為了由課堂練筆轉(zhuǎn)到自發(fā)練筆，三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，筆者設(shè)計(jì)布置一項(xiàng)特殊的分層作業(yè)——“自主日記”和“百字新事”?！白灾魅沼洝笔侵改芰?qiáng)的孩子你有時(shí)間你愿寫就寫，沒(méi)時(shí)間或不想寫就不寫；能力弱的孩子就寫“百字新事”，在100字左右，寫當(dāng)天的新鮮小片段。要想讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，投入進(jìn)來(lái)，必須有“刺激”性。所以，我又動(dòng)了點(diǎn)心思，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分別制作兩套專輯，男生版《風(fēng)兒陣陣吹》，女生版《花兒朵朵開(kāi)》。給出“優(yōu)惠政策”——投稿多或表現(xiàn)好的，可以帶專輯回家和家長(zhǎng)一起欣賞，當(dāng)然，閱讀完畢得用小紙條選出自己最喜歡的文章，寫一段小評(píng)論！評(píng)論出色的，一樣會(huì)放在專輯的尾頁(yè)進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，參與自主寫日記的人數(shù)慢慢增多，后來(lái)孩子們甚至搶著寫，搶著評(píng)論。

學(xué)生升入四年級(jí)，我又在趣味為先導(dǎo)上出新意，為班上越來(lái)越喜歡練筆的孩子制作“個(gè)人專輯”。學(xué)期初我提出心愿——希望將來(lái)每位同學(xué)都能擁有至少一本屬于自己的作品專輯，并且提出一定高度的“門坎”：自己推送，同學(xué)們認(rèn)可，從習(xí)作內(nèi)容的敘述，表達(dá)方法的呈現(xiàn)，字面要求等，這樣讓學(xué)生可以做到，又漸漸提升習(xí)作“興趣”的層次。有了先前大量鋪墊與引導(dǎo)，孩子們紛紛躍躍欲試，爭(zhēng)相“入選”。被我挑中的習(xí)作，由學(xué)生家長(zhǎng)打印，配圖，包括制作成冊(cè)。專輯冊(cè)圖文并茂，非常精美。學(xué)生和家長(zhǎng)們都受到了鼓舞。

秘笈之二：?jiǎn)卧?xí)作巧妙挪移

關(guān)于“自主日記”的練習(xí)，我從不命題，大家自由發(fā)揮，想寫就寫，想些什么就寫什么。孩子們的創(chuàng)作天性一旦激發(fā)，無(wú)可估量，目前，仍處四年級(jí)的他們，已經(jīng)有好幾個(gè)孩子寫出了上萬(wàn)字的自創(chuàng)“連續(xù)劇”，并且保持更新。

這樣的練筆，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)作思路，效果可見(jiàn)一斑。但是，對(duì)于表達(dá)能力稍弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們老師的指導(dǎo)、指點(diǎn)還是不容忽視。那么，每學(xué)期的八篇單元習(xí)作，就是我的重點(diǎn)指導(dǎo)篇目。由于有了習(xí)作要求，由于數(shù)次修改乃至重寫，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)出現(xiàn)了敷衍應(yīng)付現(xiàn)象，有的孩子開(kāi)始對(duì)原本快樂(lè)自主的練筆，有了害怕心理。于是，我又在單元命題習(xí)作上，動(dòng)起了“巧妙挪移”的心思。

例如，四年級(jí)下學(xué)期，有篇習(xí)作題目是《一次特別的活動(dòng)》，如何指導(dǎo)學(xué)生圍繞“特別”，刻畫出活動(dòng)中的細(xì)節(jié)描寫？如果讓學(xué)生自由選材，的確可以多樣化，但畢竟時(shí)隔久遠(yuǎn)，回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面或個(gè)體表現(xiàn)，難免有些模糊。再加上，平時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了大量發(fā)散思維的練筆，所以，針對(duì)本篇習(xí)作教學(xué)，我是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：今年楚才作文競(jìng)賽中有個(gè)題目是《男生真好/女生真好》，這給了我一個(gè)非常好的啟示。我以此為題，首先在班上開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì)，要求是男生闡述“女生真好”的立場(chǎng)，女生表達(dá)“男生真好”的觀點(diǎn)。學(xué)生有些奇怪，卻還是興致盎然的進(jìn)行準(zhǔn)備。辯論時(shí)，我安排了正反方男女生各六名辯手，其余同學(xué)，既是觀眾，同時(shí)作為“二排議員”可以隨機(jī)參與補(bǔ)充發(fā)言。辯論得場(chǎng)面非常激烈，學(xué)生們觀點(diǎn)犀利，言來(lái)語(yǔ)往，表情豐富，針?shù)h相對(duì)。結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有宣布勝利方，留了一個(gè)懸念，結(jié)果等到六年級(jí)畢業(yè)再公布，因?yàn)?，“男?zhēng)女斗”還要繼續(xù)嘛。最后，在《相親相愛(ài)一家人》的歌曲中結(jié)束這次辯論賽。緊接著，我布置現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，題目就叫《唇槍舌劍》。由于有了親身經(jīng)歷，不少學(xué)生的習(xí)作中，有對(duì)整個(gè)“火爆”場(chǎng)面的描述，有對(duì)辯手或“二排議員”的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的細(xì)致描寫，有記錄觀眾的表現(xiàn)……我在班上宣布，挑選本次優(yōu)秀的的作品，配上現(xiàn)場(chǎng)拍攝的各種照片，制作一份《男生！女生！》的專輯。于是，學(xué)生修改或重寫的積極性大大提高。

然而，我提出了新的修改要求，將此文初稿以《一次特別的活動(dòng)》為題再進(jìn)行加工。學(xué)生在修改的過(guò)程中，更深領(lǐng)悟了我安排這次活動(dòng)的特別之處，有學(xué)生寫到：在這場(chǎng)“硝煙”彌漫的辯論比賽中，雖然沒(méi)有輸贏，卻讓我們這些歡喜冤家們，互相看到對(duì)方的閃光之處，我們會(huì)手牽手，相親相愛(ài)走在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上，這，是一次多么特別的活動(dòng)呀！

用這樣的“挪移”式方法教學(xué)單元習(xí)作，學(xué)生不再覺(jué)得頭疼、畏懼，并且巧妙有效地化解了練習(xí)難點(diǎn)，最重要的是，學(xué)生在參與體驗(yàn)中，在不知不覺(jué)中，輕輕松松完成了一次單元習(xí)作。

秘笈之三：批改習(xí)作持證上崗

關(guān)于單元習(xí)作批改的做法，因?yàn)樵陔娮恿?xí)作專輯出爐之前我推出的是“手寫稿專輯”，就是讓孩子們把好的練筆統(tǒng)一謄抄到一個(gè)大作文本上，由會(huì)畫畫的孩子進(jìn)行手工配圖，后來(lái)，因?yàn)楹⒆觽兊淖魑脑綄懺介L(zhǎng)，這樣做太費(fèi)時(shí)，我就改電子稿專輯了。但是，在手寫稿上，我就訓(xùn)練一些能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀完別人的作文后，針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)、自我個(gè)性化感想進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)。有了這個(gè)練習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生批改單元習(xí)作就很上手了。新手要想成為正牌評(píng)論員，是有嚴(yán)格的考核制度的。首先得實(shí)習(xí)三次，也就是先打草稿，得到審批通過(guò)，才能頒發(fā)工作證。那時(shí)，掛上有自己照片，有鮮艷圖文的透明硬殼證件，評(píng)論員才能正式上崗批改作文。我們成人工作久了也會(huì)有倦怠和懈怠，所以筆者采用了等級(jí)考核制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生。封起步的為“三級(jí)評(píng)論員”，然后根據(jù)每次圈畫、旁批是否細(xì)致，尾批的語(yǔ)言是否中的，是否能幫作者提出有效的修改意見(jiàn)等作為“績(jī)效考核”范疇，依次可進(jìn)入二級(jí)、一級(jí)、特級(jí)……為了激發(fā)他們參與評(píng)論的進(jìn)取心，后面我還設(shè)置了幾個(gè)級(jí)別，例如教授級(jí)別、導(dǎo)師級(jí)別、博士后導(dǎo)師級(jí)別等等。班上現(xiàn)在已經(jīng)有30多位正式的小評(píng)論員，孩子們對(duì)此項(xiàng)工作也是興趣盎然，不少點(diǎn)評(píng)甚至比作者本人的習(xí)作還長(zhǎng)，雖然我的批閱時(shí)間大大增加了，但卻讓這份枯燥的批改工作增添無(wú)限樂(lè)趣。尤其是推出“等級(jí)考核制”后，孩子們的評(píng)論不但非常有個(gè)性，文字非常鮮活，并且創(chuàng)意創(chuàng)新之令我眼花繚亂。例如，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，孩子們會(huì)用上這樣一些新奇的名稱：“鳳凰展翅”（文中優(yōu)點(diǎn)），“鳳凰浴火”（修改之處）；“星光閃閃亮”，“360文字查殺”；“情韻小屋”，“北京大醫(yī)院”；有個(gè)孩子的名字里有個(gè)“桐”字，有篇單元習(xí)作是《下雨的時(shí)候》，小作者文字很優(yōu)美，于是評(píng)論員的點(diǎn)評(píng)標(biāo)題是“梧桐樹(shù)，詩(shī)意雨”……有的孩子具備繪畫功底，他們會(huì)很大膽的在旁批中，植入和文章內(nèi)容十分切合的有趣表情包，可愛(ài)的卡通圖，有的在尾批結(jié)束后，用小漫畫組圖配簡(jiǎn)短文字的方式來(lái)個(gè)“歡樂(lè)頌”等等。有孩子，喜歡化身為小作者文中的某個(gè)人物或動(dòng)植物角色，用書信告白的方式寫出對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)；還有的，在點(diǎn)評(píng)結(jié)尾，結(jié)尾演繹真情大放送，送暖心祝福，送溫馨貼士……他們想方設(shè)法著開(kāi)動(dòng)腦筋各顯神通，不僅僅是和作者交流，還會(huì)和我進(jìn)行朋友式的調(diào)侃或十分自如隨心的傳情達(dá)意。

然后，我還要求每位作者要和評(píng)論員進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或表達(dá)感謝之情，或?qū)c(diǎn)評(píng)進(jìn)行交流探討，在這樣真情互動(dòng)的言來(lái)語(yǔ)往中，其實(shí)何嘗不是又一次語(yǔ)言文字表達(dá)的練習(xí)呢？并且孩子們彼此的情感、思想、友情在此得到非常融洽的交流、交融，連不少家長(zhǎng)也主動(dòng)參與文字互動(dòng)中來(lái)。這樣情態(tài)萬(wàn)千的作文本，不再僅僅只是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的作業(yè)本，而又是一份記錄下無(wú)數(shù)童真、快樂(lè)的美好而又珍貴的回憶??！

真正的習(xí)作教學(xué)，功在平時(shí)。這項(xiàng)工作是艱辛而又繁瑣的，但是，如果我們敢于嘗試，打破常規(guī)的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，真正主動(dòng)投入到“我手寫我心”的海量練習(xí)中來(lái)，那么，教師在這樣一個(gè)良好的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行關(guān)于技巧的適度點(diǎn)撥，不是輕而易舉嗎？我會(huì)堅(jiān)持這樣做下去，并且會(huì)努力再探尋更多“秘笈”，只為，讓我們的學(xué)生滿心歡喜地踏入文學(xué)創(chuàng)作的苗圃！

責(zé)任編輯鄭占怡