■武漢市東西湖區(qū)嘉禾園小學(xué) 程桂華

以“揚長”促轉(zhuǎn)化——一個頑劣生轉(zhuǎn)化的案例及反思

■武漢市東西湖區(qū)嘉禾園小學(xué) 程桂華

案例

我的班有一個讓任課老師頭疼、敢跟老師動手的男生俊?。ɑ?，這是我進班前就聽說的情況。但盡管我對此有所防范，在我剛帶班的前一兩周，這個身材高大的男生還是在學(xué)校連續(xù)制造了三起事端：帶領(lǐng)同學(xué)爬食堂的頂棚；欺負班內(nèi)瘦小女生；玩竹條戳傷同學(xué)的眼眶，差點造成重大事故。有這樣一個學(xué)生在，我知道班級“優(yōu)勝流動紅旗”是很難流動到我們班的，班級也難有安寧的時候。而且，據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)他對我的敵意越來越大。

一天上語文練習(xí)課，我布置同桌間互相檢查訂正聽寫。我走到俊俊同學(xué)面前，打算看看他聽寫得怎么樣。哪知，我剛一伸手，他就把本子一收，眼睛一翻，沖我大叫：“憑什么看我的？”看他對我如此放肆，我也忍不住大聲回應(yīng)：“什么？老師連看你作業(yè)的權(quán)力也沒有？……”說完，見他默不做聲，我頓時冷靜下來，沒有繼續(xù)發(fā)作。而他雖然也知道自己無理，可依舊倔強地歪著頭，咬著牙，一副忿忿然的模樣。接下來幾節(jié)課，他都沒有好好地學(xué)。

事后我想，這學(xué)期才開始一個月，這孩子每天都犯事，他也不見得如表面那么平靜，心里一定很煩躁?？紤]到這一點，對他的教育工作我盡量做到細致、耐心，處處體現(xiàn)對他的關(guān)愛，即使他犯的錯再多、再大，我對他都盡可能地寬容?？晌也幻靼椎氖?，我已經(jīng)這樣做了，這孩子怎么還是對我如此抵觸呢？

第二天早自習(xí)，我把他叫到門外，找他談話。起初，他一聲不吭。后來，他滿不在乎地說：“我就這樣，你打電話告我的家長?。∧悴皇窍矚g告狀的嗎？你不是把我在學(xué)校里的事情，都告訴了我媽媽嗎？你再去告呀！”

聽了他的話，我終于知道了癥結(jié)所在：原來，他誤會我是愛“告密”的奸細了。于是，我心平氣和地、非常鄭重地向他說明了兩點：一、對于他所犯的錯誤，我沒有告訴他的家長；二、即使告訴了家長，也是老師的職責所在。我讓他回家認真地問問家長，老師是不是打電話告他的狀了。

下午上體育課時，體育老師組織班賽，俊俊為本隊進了一個球。下課后，看他得意的樣子，我走過去，摸著他的頭，大大地贊揚了一番。接著，我又順勢表達了自己對他的關(guān)愛，并當著他的面，與他媽媽通電話，澄清了老師沒有“告密”的事實。這時，他才不好意思起來，也老實地向我承認了錯誤，說了對不起?？赡苁沁@次的交流讓他真正認識到了自己的問題，在這次談話過后，他的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有了較大的改善。

為了使他能徹底轉(zhuǎn)變，我開始更細心觀察他。我發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中有一定的號召力，為此，我讓他擔任了體育委員。有了這個頭銜，他的積極性被調(diào)動了起來。每次他整隊，每次班級集合，我們班都能做到“快、靜、齊”。我還發(fā)現(xiàn)，雖然他是個壯實的男生，卻能寫一手漂亮的小字。于是，我就有意識地舉辦了一次寫字比賽，他也不負所望，獲得了男生組的一等獎。領(lǐng)獎的時候，他的臉上樂開了花。自此，他越來越積極地參加班級活動，在元旦聯(lián)歡會上，他還表演了兩個精彩的節(jié)目呢！

為了加強他的紀律性，我利用班隊會，在全班進行普法教育和課堂常規(guī)教育。針對他愛恃強凌弱的問題，我沒有簡單地說教，而是以身作則，用我善待他和其他同學(xué)的行為去感化他。慢慢地，他對同學(xué)也友善起來，甚至，也能幫助他曾經(jīng)欺負過的那個女生，幫助她解決一些學(xué)習(xí)與生活中的困難。

俊俊同學(xué)轉(zhuǎn)變了，班級“優(yōu)勝流動紅旗”也三次流動到我們班！

反思

班主任在班級管理中最頭痛的事情，莫過于班上有個別無法無天的“頑劣生”。頑劣生能否順利轉(zhuǎn)化，直接關(guān)系到班主任工作的成敗。頑劣生的轉(zhuǎn)化工作做得好，班級工作就會走上正軌；做得不好，班級工作就很難開展，很容易走下坡路。

俊俊同學(xué)轉(zhuǎn)變了，也許以后還可能會出現(xiàn)反復(fù)，但總結(jié)目前教育的成功經(jīng)驗，我有以下體會。

1.蹲下身來，平等對待

對待頑劣學(xué)生，首先老師要做到教書育人，為人師表，帶頭做遵紀守法的模范，用自身的行為去影響感化學(xué)生。

頑劣學(xué)生冒犯教師的現(xiàn)象時有發(fā)生，大多表現(xiàn)為：當面頂撞，背后謾罵，嚴重者甚至與老師動手。作為學(xué)生最直接的管理者——班主任，更容易被學(xué)生冒犯。班主任被學(xué)生冒犯，與學(xué)生發(fā)生沖突時，一定要理智、冷靜、沉穩(wěn)地應(yīng)對，切忌激動、上火，應(yīng)充分認識到?jīng)_動解決不了問題。教師在任何時候都應(yīng)記住師德八條，對學(xué)生做到罵不還口、打不還手，循循善誘，巧妙保護他們的自尊心，只有這樣，才能改變頑劣的學(xué)生。同時，班主任要依法治教，以德治教，上好普法知識課，增強師生的法制觀念，在班級形成學(xué)法、用法、守法的氛圍。班主任要組織各班級學(xué)生制訂班級規(guī)章制度，讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，并在實踐中內(nèi)化成為自覺的行動。班主任應(yīng)利用自身良好的個性品質(zhì)、與學(xué)生平等相待的工作作風(fēng)以及風(fēng)趣幽默的言談舉止感染學(xué)生，影響學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使積極的個體行為，如刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀律、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動等逐漸演變成榜樣行為，從而營造健康、良好、和諧的班集體氛圍。

2.掌握策略，因人施教

老師在教育學(xué)生的過程中，處于強勢地位，因此，在與學(xué)生的沖突中，教師往往不自覺地會利用自己的優(yōu)勢地位給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生馴服。然而，這種用高壓手段換來的馴服，往往是學(xué)生口服心不服，調(diào)皮頑劣的學(xué)生還是會故意找茬，引起更大的師生對抗。在上面的案例中，如若我抓住俊俊同學(xué)的無理，在班上大肆宣揚，大發(fā)脾氣，得理不饒人的話，不但不能解決問題，還會使轉(zhuǎn)化工作陷入困境。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣?！币虼耍攷熒霈F(xiàn)矛盾或問題時，教師切莫急于行動，要靜心思考，想一想，為什么會發(fā)生這樣的矛盾或問題，自己在處理問題的過程中有哪些不足之處。特別值得注意的是，班主任遇到問題時，若自己能解決，就一定不要將問題和矛盾上交學(xué)校，或找家長，以免激化矛盾。碰到師生或生生之間發(fā)生沖突和矛盾時，教師最需要的是耐心和細心，要盡快找出問題的癥結(jié)所在，抓住契機，解決矛盾，做到一把鑰匙開一把鎖。

3.尊重學(xué)生，培養(yǎng)自信

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落，是學(xué)生前進的潛在力量，是學(xué)生前進的動力和向上的源泉，是學(xué)生高尚純潔的心理品質(zhì)。班主任對待學(xué)生的錯誤，應(yīng)就事論事，不宜將學(xué)生的一時錯誤、一次錯誤與學(xué)生的品行、性格聯(lián)系起來，給學(xué)生貼一個不好的“標簽”，否則，學(xué)生容易自暴自棄，老師自己也會喪失教化的信心，不利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。盡管上面案例中的俊俊同學(xué)頑皮、愛鬧事，我卻沒有給他定義為“壞孩子”，在批評他的錯誤時，也從不用“你總是這樣”“你經(jīng)常這樣”等“一刀切”的說法，不把他當時的錯誤與以前的事情聯(lián)系起來，只是當作偶然事件來處理。相信，班主任只要堅持客觀、公平、公正、理智地處理問題，就一定能讓學(xué)生覺得自己在老師的心目中并沒有那么差勁，還能轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生樹立起“做好孩子”的決心和信心。

4.學(xué)會寬容，設(shè)立臺階

教育的責任賦予了班主任批評學(xué)生的權(quán)利，我們不能放棄這一權(quán)力，但也不能濫用，就如蘇霍姆林斯基所言“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。班主任批評的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為幫助他提高認識、改正行為。班主任應(yīng)指出學(xué)生行為舉止上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法，決不要對學(xué)生諷刺挖苦，進行人身攻擊，尤其對常犯錯誤同學(xué)，更需保護其自尊心。筆者認為，在對學(xué)生進行轉(zhuǎn)化教育時，不妨把批評的語言先“包裝”一下再用，給頑劣生留一點面子，設(shè)一個臺階，如用風(fēng)趣幽默的語言去點醒學(xué)生，既讓他易于接受，又能達到批評教育的效果。

哪里有揚長，哪里就有孩子的自信；哪里有尊重，哪里就有愛的火焰在燃燒。盡管孩子們有著先天差異，但只要我們注意楊其長，在愛、尊重以及無微不至的關(guān)心下，他們一定會燃起自信之火，揚起進取之帆！

責任編輯廖林