朱　博，馬　莉

（延安大學(xué)　醫(yī)學(xué)院，陜西　延安　716000）

新時(shí)代本科護(hù)生的心理問題分析及班級(jí)管理

朱博，馬莉

（延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院，陜西延安716000）

隨著國家對(duì)高等教育的投入加大和政策傾斜，許多院校開設(shè)護(hù)理專業(yè)或擴(kuò)大了護(hù)理招生，生源質(zhì)量有所下降，因此帶來的學(xué)生管理工作的難度加大，也為班主任工作帶來許多挑戰(zhàn)，如何與時(shí)俱進(jìn)地搞好新時(shí)代護(hù)生的班主任工作，就具有很高的研究價(jià)值.

護(hù)生；新時(shí)代；班主任工作；管理

近年來，國家對(duì)高等教育不僅加大了資金投入，也頒布了許多優(yōu)惠性政策，隨之而來的是高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育得到空前發(fā)展，但是，隨著高等護(hù)理學(xué)專業(yè)的不斷增設(shè)和不斷擴(kuò)招，學(xué)生綜合素質(zhì)也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，當(dāng)前在校學(xué)生中多數(shù)是90后出生的，以我院為例護(hù)生來自農(nóng)村戶口人數(shù)多，獨(dú)生之女反占少數(shù)，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，且具有鮮明的個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，同時(shí)，生活自理能力較差，心理承受能力和自我管理能力也差，情感脆弱，缺乏同伴之間的互助精神.護(hù)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)具有明顯的時(shí)代特征，也就為班主任工作帶來巨大挑戰(zhàn)，如何緊跟時(shí)代步伐搞好本科護(hù)生的班主任工作，作者就個(gè)人帶班體會(huì)總結(jié)如下:

1　我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生情況及現(xiàn)狀

我校于2000年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)開始招生五年制護(hù)理本科，年招生一直保持在50-60人左右，經(jīng)過十多年的潛心發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，已經(jīng)成為本省高級(jí)護(hù)理人才重要培養(yǎng)基地，畢業(yè)生多數(shù)進(jìn)入省市三級(jí)醫(yī)院，社會(huì)反響良好. 2013年依據(jù)教育部本科目錄修訂意見改學(xué)制為四年.研究發(fā)現(xiàn)我院護(hù)生幾乎每一級(jí)都有不適應(yīng)大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)成癮、違背學(xué)校紀(jì)律、家庭貧困出外打工而致學(xué)業(yè)荒廢等原因所導(dǎo)致的退學(xué)、延遲畢業(yè)等情況的發(fā)生，因此，護(hù)生因?yàn)樾詣e比例差異大，在班主任管理工作中越來越多的挑戰(zhàn)性因素的增加，就值得我們?cè)谛聲r(shí)代背景下對(duì)護(hù)生的教育及管理中不斷深入思考和不斷研究，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高級(jí)護(hù)理人才.

2　新形勢(shì)下護(hù)生心理問題的分析

2.1貧富懸殊導(dǎo)致的心理落差影響同學(xué)之間的交往

改革三十多年來，我國社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，貧富懸殊的社會(huì)矛盾日益尖銳，反映在大學(xué)校園這一問題也十分嚴(yán)重.當(dāng)代大學(xué)生因?yàn)樨毟徊罹嘣谛@生活中的存在，出現(xiàn)了不同的心理健康問題，“高傲、自負(fù)、生活散漫、不學(xué)無術(shù)”等詞是絕大多數(shù)富裕學(xué)生的寫照，而“自我封閉、自卑、缺乏自信、偏激、悲觀”等則反映了貧困生的精神狀態(tài)［1］.在護(hù)生當(dāng)中也存在這個(gè)問題，家庭貧富的差異勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在消費(fèi)觀念、為人處事、與人交往等方面的差異，這種顯著差異又會(huì)進(jìn)一步影響到同學(xué)之間的人際關(guān)系，一些較為貧困同學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)自卑、自我封閉、孤獨(dú)無助等心理表現(xiàn)，嚴(yán)重者會(huì)刻意逃避人際交往，轉(zhuǎn)嫁心理壓力而導(dǎo)致出現(xiàn)手機(jī)依賴或網(wǎng)癮，直接或者間接影響到對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至于荒廢了學(xué)業(yè).

2.2感情問題處理不當(dāng)影響學(xué)業(yè)

大學(xué)生談情說愛已經(jīng)不再是問題，新婚姻法規(guī)定大學(xué)生是可以結(jié)婚的，戀愛可謂是大學(xué)生在校期間的必修課，但是如何處理好感情關(guān)系，一些學(xué)生顯得比較單純或者幼稚.大學(xué)校園戀愛普遍存在情感不穩(wěn)定、成功率較低等問題.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的同學(xué)都被愛情問題所困擾，但是同時(shí)他們卻沒有正確的方法來處理愛情問題［2］.護(hù)生因?yàn)榘嗉?jí)男女關(guān)系嚴(yán)重失衡，戀愛對(duì)象既有中學(xué)時(shí)期的延續(xù)，也有同校園或外校的學(xué)生，為戀愛而荒廢學(xué)業(yè)的有之，感情處理不妥作出傻事的有之，不懂醫(yī)學(xué)常識(shí)感染特種傳染病的有之，情感問題對(duì)于正在成長發(fā)展的大學(xué)生而言非常重要，一旦陷得太深或者處置不當(dāng)，嚴(yán)重的可能會(huì)毀掉一個(gè)人的前程，這樣的悲劇各種報(bào)道或者我們的身邊不可謂不少.

2.3就業(yè)壓力帶來的心理困惑

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招以及人才市場的飽和，大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力越來越大，因此而導(dǎo)致大學(xué)生在校期間就會(huì)因就業(yè)潛在的壓力而喪失學(xué)習(xí)與進(jìn)步的信心.大學(xué)生就業(yè)壓力主要特征是對(duì)就業(yè)環(huán)境和自我意識(shí)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，對(duì)擇業(yè)前景無法準(zhǔn)確預(yù)期預(yù)計(jì)對(duì)畢業(yè)前途感到渺茫［3］.大學(xué)生就業(yè)壓力已經(jīng)成為我們這個(gè)社會(huì)無法逾越的障礙，而且會(huì)越來越大.護(hù)生因?yàn)槁殬I(yè)特殊性在一些局部地區(qū)也存在一定的就業(yè)壓力，尤其大專這一層別某種程度已經(jīng)供大于求，存在嚴(yán)重就業(yè)壓力.還有護(hù)生中女性所占比例較大，一些醫(yī)院人為設(shè)置就業(yè)的門檻，比如對(duì)身高的限制、年齡的設(shè)置等，也加大了這一職業(yè)群體的就業(yè)壓力，如何理性看待就業(yè)，如何預(yù)防預(yù)感性的就業(yè)心理壓力，對(duì)當(dāng)代大學(xué)護(hù)生也是十分重要的.

2.4自我管理能力缺乏

由于我國教育體制的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加之計(jì)劃生育導(dǎo)致的家庭人口減少，以及傳統(tǒng)文化的影響，我國大學(xué)生由于過于依賴家庭成員，在大學(xué)期間顯得生活自理及自我管理能力比較差.高校的大學(xué)生不能與室友、同學(xué)和睦相處，不懂得集體協(xié)作，聽不進(jìn)教誨，個(gè)別學(xué)生對(duì)于自己的缺點(diǎn)不以為然，不能理智地判斷是非，甚至敢于違反校風(fēng)校紀(jì)［4］.這方面的相關(guān)新聞報(bào)道很多，比如不會(huì)洗衣服，不能安全出行等，當(dāng)然這也不是絕對(duì)的，由于大學(xué)管理相對(duì)比較寬松，主要靠學(xué)生的自我約束及自我管理，一些大學(xué)生由于情商較低，不能很好適應(yīng)大學(xué)生活，缺乏自我管理能力，不能很好應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)及生活，導(dǎo)致大學(xué)生活一塌糊涂，不僅影響學(xué)習(xí)，也不利于身心健康.這種情況在護(hù)生中間也比較常見，也給大學(xué)班主任的管理帶來極大的挑戰(zhàn).

3　新時(shí)代背景下如何做好護(hù)生的班主任工作

3.1堅(jiān)持學(xué)習(xí)，拓寬視野

班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任工作的效果直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量.教育實(shí)踐證明，班主任工作既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)［5］.因此，“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)班主任老師首先要自身思想素質(zhì)過硬.教師的高尚道德情操和健全的人格，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的寶貴精神財(cái)富和不竭動(dòng)力源泉［6］.凝練素質(zhì)的首要條件是堅(jiān)持學(xué)習(xí)，社會(huì)的快速發(fā)展，信息的不斷更新，要求班主任教師一定要緊跟新時(shí)代步伐，不斷更新自己的知識(shí)，拓寬自己的視野，才能真正了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能慢慢地融入到學(xué)生中去，讓自己的一言一行成為學(xué)生的榜樣.護(hù)生由于自身特點(diǎn)，以及班級(jí)群體特點(diǎn)（均為女生），同學(xué)之間的矛盾與糾葛，大都源于一些很小的事情，因此，在管理中一定要做到“三心一到位”，即“富有愛心，工作細(xì)心，管理精心，責(zé)任心到位”，就能很好化解學(xué)生間的不必要的矛盾.

3.2勤于溝通，積極引導(dǎo)

護(hù)生由于性別、年齡特點(diǎn)，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立性較差，又是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成與確立階段，所以班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，必須勤于同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，深入于他們中間，和學(xué)生交朋友，隨時(shí)了解他們的心理與思想變化，循循善誘，積極引導(dǎo)，絕對(duì)不可主觀說教，不可以罰代教，因?yàn)樗麄冋幱谛睦砻舾袝r(shí)期，不當(dāng)?shù)恼f教反而會(huì)適得其反.做學(xué)生的“知心人”要真誠關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)上、更應(yīng)在思想上、生活上給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上［7］.要學(xué)會(huì)用自己的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生.親和力和凝聚力是班主任工作核心，學(xué)生不論出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活，還是情感、貧困等方面的困惑，都要細(xì)心深入的研究，尋找根源，因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)或指導(dǎo).深入細(xì)致的工作才能逐漸得到學(xué)生的信任，只有得到了學(xué)生的認(rèn)可和信賴，才能確保管理到位，教育有效，才能真正做到教書育人、管理育人.

3.3以人為本，個(gè)性化管理

世界上任何一個(gè)人都是獨(dú)一無二的.時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，新生代尤其90后，他們既個(gè)性鮮明又相對(duì)獨(dú)立，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，敢說敢為，但往往缺乏主見和毅力.所以針對(duì)年輕學(xué)生的時(shí)代特征，護(hù)生班主任在管理中必須堅(jiān)持“以人為本”理念，既要接受她們的優(yōu)點(diǎn)，又要寬容她們的缺點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)施個(gè)性化管理.大學(xué)班主任多數(shù)是兼職，實(shí)施個(gè)性化管理就要求班主任在搞好本職教學(xué)工作的同時(shí)，抽出更多的時(shí)間深入學(xué)生之間，要樂于奉獻(xiàn)，敢于付出，把自己的才能、智慧、身心投入到學(xué)生教育和管理中.情感教育和人文關(guān)懷教育在學(xué)生素質(zhì)中占有非常重要的地位［8］.因此，以人為本的管理和教育，既要重視情感教育，更要注重人文關(guān)懷和心理教育，對(duì)于尚未接觸社會(huì)、心理比較幼稚的護(hù)生來說，在管理中更要加強(qiáng)人文關(guān)懷，學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，遇到問題要學(xué)會(huì)循循善誘，教育她們?cè)趺凑J(rèn)知社會(huì)，怎樣與人交際，怎么適應(yīng)社會(huì)等等，還要經(jīng)常進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別有問題學(xué)生還可以實(shí)性單獨(dú)心理指導(dǎo)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長是班主任管理的本分，絕不可厚此薄彼，因人而異.通過積極有效的管理措施，讓她們能夠身心兩方面均等地健康成長.

“教育泛指一切能影響人的知識(shí)技能、思想品德、身體素質(zhì)和審美素質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)［9］”.管理是學(xué)校教育的不可分割的一部分，護(hù)生教育不僅具有一定的專業(yè)特征，而且具有特殊的管理要求，如何在班主任管理中，把專業(yè)知識(shí)、人文精神和諧統(tǒng)一，把班級(jí)管理與個(gè)性塑造有機(jī)結(jié)合，既能傳道授業(yè)，又能管理育人，尤其在新時(shí)代的歷史背景下，培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的應(yīng)用型護(hù)理人才，搞好護(hù)生的班主任工作就具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義.

〔1〕徐威威，李篤峰，韓玉鳳.淺析貧富差距對(duì)大學(xué)生健康成長的影響及對(duì)策［J］.新西部，2011，10（29）；137—138.

〔2〕盧楚韻.學(xué)校社會(huì)工作對(duì)大學(xué)生情感問題的介入［J］.人力資源開發(fā)，2015，7（14）：190—191.

〔3〕劉中亮，崔詣晨.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)壓力及其應(yīng)對(duì)方式探微［J］.吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012，2（28）：110—111.

〔4〕詹曉雪，遲媛.淺談民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因及對(duì)策［J］.才智，2015（1）：240.

〔5〕張捍萍.新形勢(shì)下高校班主任的工作職責(zé)與素養(yǎng)［J］.學(xué)校黨建和思想教育工作（普教版），2006（10）：67—68.

〔6〕萬新爐，伍曉毅.淺析高等醫(yī)學(xué)院兼職班主任的素質(zhì)［J］.中國醫(yī)療前沿，2009，4（12）；63.

〔7〕穆林彥，萬杰.淺談“溝通”在班主任管理工作中的運(yùn)用［J］.科教文匯（中旬刊），2009（11）：16—17.

〔8〕秦立峰，班主任在大學(xué)生素質(zhì)教育中的角色與作用淺析［J］.新西部，2009（10）：163-172.

〔9〕石慧.護(hù)士條例與護(hù)理培訓(xùn)全書［M］.北京：中國教育出版社，2008.5.

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1673-260X（2016）07-0173-02

2016-03-19

馬莉（1965-），女，陜西人，學(xué)士學(xué)位，副教授，學(xué)院副書記，主要從事大學(xué)體育課教學(xué)及學(xué)生管理工作