楊　建，從文奇

（1.安徽工業(yè)大學(xué)　冶金工程學(xué)院；2.安徽工業(yè)大學(xué)　機(jī)械工程學(xué)院，安徽　馬鞍山　243000）

論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困惑及出路

楊建1，從文奇2

（1.安徽工業(yè)大學(xué)冶金工程學(xué)院；2.安徽工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，安徽馬鞍山243000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，讓大學(xué)生順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，具備創(chuàng)業(yè)能力，成為高校教育急需攻破的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.本文分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義以及存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有所助益.

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，社會(huì)瞬息萬(wàn)變.前一秒也許你還是默默無(wú)聞的學(xué)生，后一秒你可能成為知名企業(yè)的研發(fā)人員.上一秒也許你還是身價(jià)上億的總裁，下一秒也許你就身無(wú)分文.“互聯(lián)網(wǎng)”走向多元化，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，甚至影響著整個(gè)社會(huì)進(jìn)程.大學(xué)生最先嗅到了這股氣息，成為創(chuàng)客群體中的中堅(jiān)力量［1］，在信息時(shí)代大顯身手.

1　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育讓大學(xué)生充分了解社會(huì)，重新審視自己，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念.同時(shí)通過(guò)綜合技能培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，將靜態(tài)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)就業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求.高校創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華，同時(shí)緩解社會(huì)的就業(yè)壓力.

1.2對(duì)高校來(lái)說(shuō)，提升綜合實(shí)力

高校是培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)工作崗位面臨極大挑戰(zhàn)，就業(yè)崗位成為一個(gè)變數(shù).如果高校為社會(huì)培養(yǎng)的人才不能順利就業(yè)，將會(huì)制約高等教育的發(fā)展.為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展要求，高校要轉(zhuǎn)變教育理念，由就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化，分層次地培養(yǎng)人才，不僅要產(chǎn)生理論家、思想家，更要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念的創(chuàng)業(yè)家，使高校畢業(yè)生由單純的求職者向崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變.高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與國(guó)際接軌的大勢(shì)所趨，有利于高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型，提升高校發(fā)展空間，促進(jìn)其向創(chuàng)新型大學(xué)邁進(jìn).

1.3對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，提高軟實(shí)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面科學(xué)技術(shù)日新月異，大量新知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用，催生了大批的新興產(chǎn)業(yè)，提供了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì).另一方面，前沿科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也需要大批的創(chuàng)新人才.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更需要一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系提供持續(xù)動(dòng)力.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于國(guó)家深化科教興國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效.青年愿創(chuàng)業(yè)，社會(huì)才生機(jī)盎然，國(guó)家才朝氣蓬勃.大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能，增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是國(guó)家穩(wěn)增長(zhǎng)、保就業(yè)、促轉(zhuǎn)型的重要舉措.

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，整體水平還處于初級(jí)階段，許多高校在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了有益探索，仍然存在些許問(wèn)題，制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié).高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)沒(méi)有融入經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，造成創(chuàng)業(yè)教育孤立于學(xué)校教育［2］，降低了創(chuàng)業(yè)教育的效果.其次，沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行集訓(xùn).高校缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性的培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)、能力、技巧，同時(shí)對(duì)金融、財(cái)務(wù)、法律制度和規(guī)章、市場(chǎng)運(yùn)作等理論知識(shí)不熟悉，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用不了解，以致創(chuàng)業(yè)時(shí)不能有效發(fā)現(xiàn)和利用互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的商機(jī)，創(chuàng)業(yè)的成功率可想而知.再次，忽略了創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng).大學(xué)生對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理解程度膚淺，簡(jiǎn)單認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)目的是“賺錢(qián)”，創(chuàng)業(yè)形式就是做一些簡(jiǎn)單的生意，甚至將勤工助學(xué)等同創(chuàng)業(yè).［3］大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺乏敢于冒險(xiǎn)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力.

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度淺顯

首先，缺乏完善的理論體系.部分高校在創(chuàng)業(yè)教育上“高熱情低實(shí)踐”，缺乏前瞻性、全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性戰(zhàn)略性思維.《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》雖然成為高校必修課，但是真正開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的學(xué)校很少，有的學(xué)校將其作為選修課，有的學(xué)校僅限于舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)講座.這種創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容零散，流于形式，沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生難以掌握連貫的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系脈絡(luò).其次，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單.當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍以課堂教育為主，授課教師教學(xué)手段和方法單一，且大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅僅教授入門(mén)級(jí)的知識(shí)，缺少跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的橫向聯(lián)系.這種教育模式下，大學(xué)生只是掌握了淺顯的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力并沒(méi)有得到提高.再次，創(chuàng)業(yè)教育趨于精英化.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)包括“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，但是受資金和資源限制，能夠真正參與的學(xué)生人數(shù)不多，受益面很窄，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受系統(tǒng)教育的均等機(jī)會(huì)，實(shí)踐不足成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的硬傷.

2.3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”［4］.首先，缺少專(zhuān)業(yè)課的教師.由于傳統(tǒng)教育影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育人才相當(dāng)匱乏.目前高校絕大部分教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，屬于“臨危受命”、“半路出家”型，有的學(xué)校是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課教師兼職［4］，有的高校由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生發(fā)展中心、生涯規(guī)劃老師或是團(tuán)委老師教授創(chuàng)業(yè)教育課程.其次，專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).許多老師是學(xué)術(shù)專(zhuān)家出身，雖然在創(chuàng)業(yè)理論層面上有很高的造詣，但是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營(yíng)以及商機(jī)的發(fā)現(xiàn)、把握等沒(méi)有深刻體會(huì)［4］，在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容狹窄，功能單一，往往“紙上談兵”，以政策宣講和理論說(shuō)教為主，鮮少涉及或深入講解創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，無(wú)法在實(shí)踐上有效指導(dǎo)學(xué)生.再次，校外成功企業(yè)家指導(dǎo)不到位.企業(yè)家雖然有成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和豐富的企業(yè)管理能力，但是缺乏系統(tǒng)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年通過(guò)一二場(chǎng)講座分享經(jīng)驗(yàn)，或是在創(chuàng)業(yè)大賽上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此零散的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)杯水車(chē)薪.而且創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)有特定的環(huán)境要求，一方面限制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)新精神，另一方面如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生單方面復(fù)制，將給學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)致命危機(jī).

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路

高校應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)生的思維行為特點(diǎn)，積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新途徑.

3.1構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，提升教師指導(dǎo)能力

首先，高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式.一方面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念.高校樹(shù)立新的教育理念，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”模式，實(shí)現(xiàn)由傳承創(chuàng)業(yè)知識(shí)向啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方向轉(zhuǎn)變.［1］同時(shí)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取“文理工互補(bǔ)”多科融合方式，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).另一方面推廣網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育課程.高校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程，將電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生更直觀地接受創(chuàng)業(yè)教育.還可收集創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，制作成各種文件格式，方便學(xué)生使用手機(jī)、iphone等進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］.其次，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍.一方面組織教師進(jìn)修，加大培訓(xùn)力度，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)造性.鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)頂崗掛職及兼職，開(kāi)闊視野，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力.另一方也可以聘請(qǐng)各大企業(yè)有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有管理理論修養(yǎng)的成功人士做為高校師資的有力補(bǔ)充，定期在校指導(dǎo).學(xué)生可以從其成功經(jīng)驗(yàn)中得到激勵(lì)和啟發(fā)，從失敗的教訓(xùn)中得到企業(yè)家精神和毅力的培養(yǎng).

3.2宣傳互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)典型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

首先，宣傳典型.高?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，利用校園網(wǎng)、官方微博、BBS、校報(bào)、學(xué)校廣播宣傳創(chuàng)業(yè)故事，滲透創(chuàng)業(yè)文化，占領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)陣地，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的輻射性來(lái)影響大學(xué)生［6］.同時(shí)邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)英雄如馬云、李開(kāi)復(fù)、張朝陽(yáng)、李彥宏等到校專(zhuān)題講座，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)沙龍等，提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的知名度.此外，樹(shù)立“身邊的創(chuàng)業(yè)典型”［4］，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育交流平臺(tái)，使學(xué)生充分交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)業(yè)心得，利用頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)靈感，引發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴，在校園中形成支持創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮的輿論環(huán)境.其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí).全球化語(yǔ)境下大學(xué)生面臨新舊兩種價(jià)值觀碰撞，一方面受中國(guó)傳統(tǒng)擇業(yè)觀影響，期望畢業(yè)后找到一份“鐵飯碗”型的工作，如公務(wù)員、醫(yī)生、事業(yè)單位人員、國(guó)企人員等；另一方面，又想順應(yīng)時(shí)代潮流，開(kāi)拓進(jìn)取，在社會(huì)上搏得一席之地.高校應(yīng)幫助大學(xué)生重新進(jìn)行職業(yè)定位，樹(shù)立多元化就業(yè)觀，尋找嶄新的社會(huì)立足點(diǎn).同時(shí)喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，多角度思考，不局限于熱門(mén)行業(yè)或北上廣深等一線城市，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注一些新興行業(yè)，如物流行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、教育培訓(xùn)行業(yè)等，到二、三線城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)入手，降低創(chuàng)業(yè)難度，提高創(chuàng)業(yè)成功率.［6］

3.3深化創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

首先培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能.隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，計(jì)算機(jī)的地位日益顯著.在大學(xué)生中普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提高大學(xué)生運(yùn)用、操作網(wǎng)絡(luò)的能力，能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)可以熟悉計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè).［4］此外，高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才時(shí)從注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)向銷(xiāo)售營(yíng)銷(xiāo)延伸，大力拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵.其次，提供實(shí)踐平臺(tái).各高校要結(jié)合自身實(shí)力，建立校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或者搭建網(wǎng)上模擬仿真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)課題，加入項(xiàng)目組，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì).搭建創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，如10元錢(qián)微型創(chuàng)業(yè)、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽等.對(duì)于學(xué)生比較新穎的點(diǎn)子或者項(xiàng)目提供學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、資金支持和發(fā)展對(duì)接.探索校企合作、校地合作模式，積極吸引校外各類(lèi)創(chuàng)業(yè)基金，并且提供大學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程，體驗(yàn)商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等.

4　結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，為當(dāng)代大學(xué)生提供了前所未有的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩.高校、政府、社會(huì)形成合力，引導(dǎo)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓具創(chuàng)新潛力與活力的高校大學(xué)生成為中國(guó)創(chuàng)業(yè)浪潮的排頭兵，切實(shí)提升大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)”［1］的目標(biāo).

〔1〕劉春玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)［J］.吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：105-108.

〔2〕張嘉樂(lè).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（10）：99-100.

〔3〕芮國(guó)星.信息時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究［D］.陜西師范大學(xué)，2014.24-34、59-69.

〔4〕張倩，張鐵君，曹海英.信息化背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（1）：80-81.

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2016-03-18

安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目（2014FDYMSGZS006）