于志學(xué)（赤峰學(xué)院　大外部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

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深化少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的對(duì)策分析

于志學(xué)
（赤峰學(xué)院大外部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：筆者圍繞少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革，對(duì)赤峰學(xué)院大學(xué)外語專任教師和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，指出了當(dāng)前大學(xué)英語存在的突出問題，并提出了深化少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的對(duì)策措施，努力把少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生培養(yǎng)成三種文化融會(huì)貫通、三種語言運(yùn)用自如的新時(shí)代優(yōu)秀人才.

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；大學(xué)英語教學(xué)改革；對(duì)策

1　引言

隨著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化，大學(xué)生英語教學(xué)水平有了明顯提高.但有一些地區(qū)，特別是少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)，由于所處地區(qū)相對(duì)落后，信息較為閉塞，加之受本族語言的影響，其英語學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底、教學(xué)方法和教學(xué)手段仍比較單一，這使得少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)不能適應(yīng)新任務(wù)新要求，亟需采取有效措施，不斷把大學(xué)英語教學(xué)改革推向深入.對(duì)此，筆者圍繞大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)赤峰學(xué)院38位大學(xué)外語專任教師和200名大學(xué)一年級(jí)普文普理學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并采用統(tǒng)計(jì)分析的方法，闡述了加快少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念的必要性，并通過對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的分析，提出了深化少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的對(duì)策.

2　調(diào)查反映出的問題

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師和學(xué)生在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的觀念上，仍然滯后于時(shí)代的要求，突出表現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)觀念影響較深，應(yīng)試教育痕跡仍然比較明顯.在調(diào)查中雖然有85%的學(xué)生和96%的教師認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)模式，開展更接近生活實(shí)際的教學(xué)方式.但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，51%的學(xué)生仍然把能通過四、六級(jí)考試作為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，沒有過多考慮畢業(yè)后能否運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流；54%的學(xué)生認(rèn)為大部分教師都在講授英語語言知識(shí)，在語言運(yùn)用方面采取的有效措施不多.二是課程設(shè)置不盡合理，與學(xué)生新需求仍有差距.調(diào)查中，80%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置需進(jìn)一步優(yōu)化，希望開設(shè)諸如計(jì)算機(jī)、商務(wù)、財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)英語課程，86%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)諸如文學(xué)名著欣賞、英文電影欣賞、歐美文化知識(shí)等科目的選修課.92%的教師認(rèn)為應(yīng)加快制定EGP和ESP并存的教改方案，形成大學(xué)英語綜合課、大學(xué)英語選修課、大學(xué)英語專業(yè)課為主要內(nèi)容的“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)體系.三是教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā).當(dāng)前我校英語教學(xué)仍然以大班授課為主，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性手段不多，教學(xué)效果難以保證.調(diào)查中，91%的學(xué)生認(rèn)為大班授課的效果不好，19%的學(xué)生愿意主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)用英語表達(dá)，43%老師提問才回答.而所有的被問卷的教師都認(rèn)為小班教學(xué)很必要，課堂上應(yīng)采用學(xué)生參與為主，教師教為輔的教學(xué)模式.同時(shí)，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生由于受本族語言和本族文化的影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、掌握學(xué)習(xí)英語知識(shí)和英語技能的能力有待進(jìn)一步提高.

3　深化少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的對(duì)策措施

通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革問卷調(diào)查的對(duì)比分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教學(xué)觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置和課程體系亟待優(yōu)化，教學(xué)模式和教學(xué)手段有待進(jìn)一步創(chuàng)新，民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需重點(diǎn)加強(qiáng).

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

無論教師還是學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)英語就是培養(yǎng)英語語用能力過程，糾正“學(xué)英語就是不斷背單詞、掌握語法”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).一方面，要強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，淡化教師的“教”.West曾指出“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的.”因此，教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)教和學(xué)的關(guān)系，擺正教和學(xué)的位置.教師的主要任務(wù)不是“灌輸”，而是引導(dǎo).要從以往“滿堂灌、一言堂”式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式、引導(dǎo)式”的教學(xué)模式，努力當(dāng)好“導(dǎo)演”；學(xué)生要從以前的“被動(dòng)聽、機(jī)械記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)說、靈活用”，努力當(dāng)好“主演”.另一方面，要強(qiáng)化學(xué)生的“輸出”，淡化學(xué)生的“輸入”.語言輸出理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流運(yùn)用，也就是注重學(xué)生的“說”和“寫”等表達(dá)能力的培養(yǎng)，這更符合語言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì).因此，教師在課堂上要樹立“語言輸出”導(dǎo)向，在進(jìn)行詞匯、語法聽寫、閱讀等語言輸入的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在“語言輸出”上下功夫，不斷提升學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力.

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求

在大學(xué)英語課程設(shè)置上，要從單一的以精讀課程為主，聽、說、讀、寫、譯為輔的課程設(shè)置體系向以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，跨文化交際、專業(yè)英語等課程并存的多元化課程設(shè)置模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、交際能力、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展.一是為全校各層次各專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生設(shè)置通用英語必修課，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)，為以后培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力和跨文化交際能力作好知識(shí)儲(chǔ)備.二是在二年級(jí)部分專業(yè)開設(shè)專門用途英語必修課或?qū)I(yè)英語（EPP）必修課，以滿足不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求.同時(shí)，開設(shè)諸如英美文學(xué)作品選讀、英美國(guó)家社會(huì)與文化等課程選修課，以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的提升.同時(shí)，對(duì)蒙古族學(xué)生要注重民族文化與英語文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣.三是加大學(xué)生英語聽力、口語等輸出能力的訓(xùn)練力度.從新生一入學(xué)，就把聽力和口語等技能訓(xùn)練納入課程設(shè)置的重要內(nèi)容，創(chuàng)造各種仿真模擬場(chǎng)景，不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言交際能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中提高英語語言技能和實(shí)際運(yùn)用能力.通過建立多元化課程設(shè)置模式，著力解決大學(xué)英語教學(xué)受制于應(yīng)試、學(xué)生跨文化交際能力和語言運(yùn)用能力難以提升、英語教學(xué)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)等問題.

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一是改變過去“書本+黑板”模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、幻燈、音像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族地區(qū)文化，為學(xué)生設(shè)置語言環(huán)境，創(chuàng)造語言氛圍.比如，通過介紹和播放課件、影視資料、作品等向?qū)W生立體、生動(dòng)地展示英美國(guó)家的文化，并將其與本族文化進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握英美文化信息，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí).二是創(chuàng)設(shè)適合民族地區(qū)文化的場(chǎng)景.教師在運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些如蒙古族就餐聚會(huì)、節(jié)日慶典等模擬情景，讓學(xué)生在情境中扮演角色，既增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，也有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的文化環(huán)境中運(yùn)用語言，提升語言實(shí)際運(yùn)用能力.三是開設(shè)跨文化專題講座.對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，不僅要進(jìn)行英漢兩種文化對(duì)比，也要加強(qiáng)英語文化、漢語文化和少數(shù)民族地區(qū)文化三者之間的對(duì)比，教師可通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展三種文化知識(shí)面，經(jīng)常性開展一些英美社會(huì)與文化、三種文化對(duì)比等選修課程.同時(shí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生開展文化專題講座，介紹學(xué)生感興趣的文化話題，給學(xué)生展示英語文化的整體面貌，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的理性認(rèn)識(shí)，以文化知識(shí)的提升促進(jìn)英語實(shí)際運(yùn)用能力的增強(qiáng).

4　結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性，既涉及三種語言知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)換，也涉及三種文化之間的沖突與碰撞，這對(duì)英語教師和學(xué)生都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).教學(xué)單位和教師應(yīng)立足少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析阻礙英語學(xué)習(xí)的各種因素，并積極尋找務(wù)實(shí)有效的對(duì)策舉措，不斷提升少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，使其成為三種語言運(yùn)用自如、三種文化融會(huì)貫通的新時(shí)代復(fù)合型人才.

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中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0206-02

收稿日期：2016-03-05

基金項(xiàng)目：構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)新升本院校新型大學(xué)英語課程體系的研究與實(shí)踐——以赤峰學(xué)院為例（WYZX2015-14）