蘭　杰　焦冉冉

（新疆大學外國語學院　新疆　烏魯木齊　830046）

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研究生公共英語課堂教學改革的路徑

蘭杰焦冉冉

（新疆大學外國語學院新疆烏魯木齊830046）

摘要：本文首先分析了新疆大學非英語專業(yè)研究生的英語學習現(xiàn)狀以及教學管理現(xiàn)狀，明確了研究生英語教學的問題所在，并以建構(gòu)主義理論為理論指導，明確了非英語專業(yè)碩士研究生特定的教學目的，并提出了實現(xiàn)這一目的的教學改革途徑。

關鍵詞：非英語專業(yè)研究生英語教學；建構(gòu)主義；英語學習中的自我管理

引言

非英語專業(yè)碩士學位研究生英語教學是研究生培養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，研究生英語是為非英語專業(yè)碩士研究生開設的一門必修課程。1992年原國家教委制定的非英語專業(yè)碩士研究生英語（第一外語）教學大綱和考試大綱（試行稿）總則明確提出在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用語言的能力。因此，研究生英語的教學目標在于培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力以及英語語用能力，尤其是英語的聽、說、寫的能力，從而使他們在以后的工作和學習中能有效地用英語進行交流，不僅實現(xiàn)獲得信息，傳遞信息的基本目標，而且能夠完成良好的人際交流。這與以往強調(diào)培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力的目標相比發(fā)生了很大的變化。由此可見，通過課堂教學，培養(yǎng)碩士研究生的英語運用能力，尤其是交際能力是非英語專業(yè)碩士研究生英語教學的最終目標。

一、教學現(xiàn)狀

研究生公共英語教學的重點在于課堂教學。長期以來，英語精讀課的教學主要采用教師課堂講授的形式進行?，F(xiàn)行的教學方法在很大程度上受傳統(tǒng)語法翻譯法和聽說法的影響，強調(diào)語言基礎知識和基本技能的訓練，教學過程主要是圍繞英語教材來進行，考試是最終目標。英語考試中70%的內(nèi)容都是來自教材，具體有聽力、詞匯、閱讀理解、完型填空、改錯、翻譯和作文，近50%的考題是選擇題型。教學是以教師為中心，注重詞匯學習、語法分析等。學生處于較為被動的狀態(tài)，通過考試成為學生的最大負擔。由于缺乏口語考試，學生對英語口語能力的提高就失去動力，口語學習熱情、效果和效率受到影響。而且，教學方式較為單調(diào)，不能有效激發(fā)學生解讀語言材料的主動性和積極性，難以有效培養(yǎng)學生語言使用能力。

提高學生聽力和口語能力是研究生英語課程中的一個十分重要部分。首先，研究生學習階段的學習者有提高自己聽力和口語能力的強烈愿望，他們希望通過研究生英語學習提高其語言表達能力。但是，由于學習者有不同英語學習經(jīng)歷，多種多樣的個體差異，良莠不齊的英語水平，

焦冉冉（1990-），女，山東濟南人，新疆大學外國語學院英語語言文學專業(yè)碩士生。這都給英語教學的計劃性和測試帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，如何將英語語言運用能力真正納入到課堂教學中來是當前研究生英語教學改革的重點。教師應擯棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式，改變考試模式，將以教師為主導的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂教學，培養(yǎng)學生自學能力，圍繞學生這個中心重新調(diào)整教材、教師、學生和各種教學手段之間的關系，相應地更新教學方法、方式等。

二、更新教學觀念

教學改革的目的是將研究生公共英語教學的重點轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的英語運用能力和提高學生的自主學習能力。要實現(xiàn)上述目標，首先要在教學內(nèi)容上改革，拓展教學內(nèi)容，把獲得新知識和新內(nèi)容作為激勵具有較高認知能力的研究生英語學習的主要目標。以內(nèi)容為導向的英語學習應該是成人學習一種新語言的出發(fā)點，研究生學習英語不僅是為了學習語言，更重要的是學習新的知識。如果教學材料的內(nèi)容陳舊，學生的學習動力會大大減弱。解決辦法之一就是拓展教材內(nèi)容，引入新的教學內(nèi)容，學生也可以參與教材拓展的過程中來，發(fā)揮他們學習的主動性和自主性，因為這一過程本身就是語言學習過程，最主要的是培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。網(wǎng)絡世界為每個學生個體提供了探索的機會，也為建立學習資源庫提供了更多的機會。將新內(nèi)容和新知識與語言技能有效結(jié)合起來，學生語言學習的積極性會大大改變。

教改的教學模式歸納為：一個中心（以學生發(fā)展為中心）；兩個課型（英語聽說課和英語讀寫課）；充分開發(fā)課堂教學指導下的學生自主學習模式。推行‘課堂教學+擴展性自主學習’的教學模式，既‘課堂教學+自主學習任務’（聽力，閱讀，翻譯，寫作）。使教師為中心的教學模式改變?yōu)榻處煘橹鲗?，學生為主體，以學生為中心的教學模式。與以往的研究生精讀教學不同的是，研究生教學改革的核心是為學習者制定了具體的每單元學習的目標，使學習者的學習更有針對性和方向性。單元學習目標包括：知識為導向的知識目標；掌握語篇結(jié)構(gòu)的閱讀目標；具體的詞匯學習目標；口語表達目標；不同體裁的寫作目標；有具體指導性課外學習任務目標以及激發(fā)學生學習熱情的情感目標。只有建立明確的學習目標，并提供豐富擴展性知識，才能使學習者能通過擴展閱讀獲取對課文語言材料的更深入的了解。圍繞課文的主題內(nèi)容，為學生提供相應的口語和寫作活動的話題，并提供了必要的語言支持。通過詞匯、語法、句型、篇章的學習和聽說、閱讀、文學、翻譯、寫作等能力的培養(yǎng)使學生對不同的文化有所了解和感受，以此為基礎，在提高學生的語言表達水平的同時，又培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和批判意識。

在英語教學的各個層面上進行文化教學，如在詞匯、語用、語篇、文體等層面進行文化對比，既有助于學生了解英語國家的文化，同時能清楚地看到兩種語言異同，使學生獲得英語語言中所呈現(xiàn)的各種文化信息，提升他們的文化自覺，培養(yǎng)他們對多元文化的包容性、敏感性和鑒別能力。同時，改進教學方法，在教學中更加重視以學生為中心的師生互動和啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的探究式的學習態(tài)度。

為了有效利用多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，制作符合其特點的多媒體教學課件，以有效提高課堂教學效率。利用多媒體導入新課，以主題的方式切入，把預熱活動與學生的生活背景和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，激活他們的內(nèi)容圖式和詞匯圖式，吸引學生參加語言交接活動。就課文的學習而言，可以利用多媒體展現(xiàn)相關文化背景知識，增強學生對教材相關背景知識的了解；活化教材，語言呈現(xiàn)情景化。運用多媒體的直觀性、形象性，創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍，如利用音樂和動態(tài)畫面使學生調(diào)動多種感官參與到學習中，激勵學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機和學習興趣。可以利用多媒體的主題視角下的視頻為口語或者寫作活動提供背景資料，完成內(nèi)容拓展與語言技能結(jié)合的教學實踐。

在課程考核評價體系方面，實行平時課堂考核和期末考試相結(jié)合的方式，有效監(jiān)控和及時調(diào)整學生的學習過程，對學生課堂表現(xiàn)和期末成績進行客觀分析，更加有效地反映教師教學成果和學生學習效果，從而使教學做到有的放矢。為了有效提高研究生的口語能力，有必要將口語考試納入期末考試，從而使教師和學生切實將口語教學納入課堂教學的全過程。

此外，還需要建立由研究生院領導和各學院共同監(jiān)管機制，負責課程建設的監(jiān)控，制定教改需要的配套政策和管理措施，有效調(diào)配人力和設備資源；建立學生對教師課堂教學進行評估的新模式，同時配合以同行間相互評估和專家評估等評價體系，從而激發(fā)教師教學積極性，促進教學效率和質(zhì)量的提高；完善教學管理和教學規(guī)范。以課堂教學設計為出發(fā)點，定期組織多種教研活動；互相聽課，集體備課，開展好業(yè)務學習，相互交流。期中認真細致地對教學的各個環(huán)節(jié)進行檢查，包括上課紀律、教學態(tài)度、教學方法和手段、教學內(nèi)容、教學效果、講授能力、教材使用、課堂管理等情況；建立英語任課教師智能批卷和有效的考卷分析機制。只重視考試，不重視試卷分析，就不可能有效地把英語考試結(jié)果反饋與課堂教學。建立試卷分析制度不僅可以發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，還可以不斷提升英語教師有效試卷制作的能力。

三、提高學生的自主學習

為了提高學生語言運用能力以及自主學習能力，需要把以教師灌輸為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動學習為中心的課堂教學。新的英語教學模式應該是以學習者為中心的教學模式，這種教學模式的基礎就是構(gòu)建主義學習理論，它強調(diào)學生是教學實踐的主體，根據(jù)自身經(jīng)驗知識去構(gòu)建認知的能力，自覺挖掘語言規(guī)律，教師是學生建構(gòu)過程的指導者，幫助者、促進者，而不能像傳統(tǒng)教學一樣一味的向?qū)W生灌輸知識。在英語傳授過程中，逐字逐句地翻譯和講解不僅不能激勵學習者產(chǎn)生濃厚的學習欲望和強烈的學習動機，還會使學習者養(yǎng)成依賴的習慣。相反，學生應該在教師的幫助下，主動去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，特別是語篇模式、銜接手段和詞塊。在一年的學習中，如果學生可以自主地找到英語詞塊，能自主地辨別詞義，口頭表達自己的觀點，那這樣的教學是成功的。如何組織課堂教學，使學習者積極參與到學習活動中，提高他們的語言使用能力就成為教師課堂教學研究的關鍵。

有效組織學生進行語言交際活動的前提是所選擇的話題，將教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，課堂小組討論就會成為激發(fā)學生思維的有效活動，因為學生感興趣的話題不僅可以激活學生已有的背景知識，還能使學生在語言表達時感到輕松。對于英語水平好的學生來說，話題可以和同一主題的其他語言資源聯(lián)系起來，這樣可以刺激學生的求知愿望。目的性強，計劃性好的課堂小組活動可以使學生轉(zhuǎn)向自覺主動求知。教師可以讓學生去網(wǎng)上尋找相同主題視角下的語言材料，然后在課堂討論中分享各自的相關內(nèi)容和知識。在這樣的課堂討論中，學生注重的不是語言形式，而是信息的交流，長期以往，學生的閱讀量增大，口語表達也會不斷提高。尋找語言材料的過程實際上就是自主學習的過程，因此，語言內(nèi)容和語言技能結(jié)合的教學方法是提升學生語言學習興趣的關鍵。

對于學生的自學情況，教師要給予定期檢查。應該建立翻轉(zhuǎn)教學的理念，即，由學生在課外完成課文理解、確定詞義和句子翻譯。教師布置閱讀任務，課堂上解答學生自學后帶來的問題，進一步監(jiān)督控制學生的學習過程。要讓學生學會如何就精讀課文提問題，就那些他們看不懂的詞匯、句子、甚至段落提出問題，教師始終是一個組織者、監(jiān)督者和幫手。然而，要改變以學生為中心的教學理念并不容易，學生已經(jīng)習慣了教師講解、學生聽課和記筆記、教師提問和學生回答問題。要教學生如何學習語言，就要讓學生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去總結(jié)語言規(guī)律。教師可以讓學生提問，學生回答問題，學生找出文章大意、段落大意，以及中心思想相關的詞匯，學生指出難句，教師給與反饋。教師可以將這些任務布置給學生，讓他們課外完成，上課時可以把更多的時間放在語言交際活動上。課外任務學習中，閱讀材料應該主題多樣、內(nèi)容豐富，能夠大大擴展學生知識面，使他們了解各國家和各地區(qū)不同的文化。

學生需完成聽說類、閱讀類、寫作類和翻譯類學習任務。首先建立自主學習網(wǎng)絡平臺，要求學生完成教師布置的擴展學習任務，其中包括寫作，閱讀，翻譯，詞匯練習。學生通過自主學習系統(tǒng)提供的資料還可以選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，使其在擴大知識面的同時，增進英語學習的深度和廣度。改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，將聽力和口語相結(jié)合，展開自主聽力活動。為了提高學生的口語表達能力；要求學生自主完成聽力教材所規(guī)定的聽力內(nèi)容，準備參與課堂討論；教師組織學生圍繞學生所聽的內(nèi)容進行討論，提高學生聽力和口語表達的能力。實踐教學主要包括課外閱讀和聽力；教師結(jié)合精讀課堂內(nèi)容，為學生推薦適量、難度適中的閱讀資料，培養(yǎng)閱讀技巧，增強讀的能力。

四、研究生教學中實施任務教學

任務教學法重點強調(diào)培養(yǎng)學生的語言交際能力，把發(fā)展語言能力的整個過程拆分到多個相互聯(lián)系的任務中。課堂教學中的任務教學為學生提供了一個相互交流、共同合作的平臺，有利于提高學生口頭表達能力，在真實語境中表達思想。目前，部分學生在英語學習上存在方法方面的問題，不知如何提高聽力、口語、閱讀和寫作，教師應有目的地通過課堂教學和任務教學，使學生有意識地學會多種學習手段和方法。如，規(guī)定學生每天利用閑暇時間反復聽精讀課文，利用早晨的時間朗讀英語課文；將一部分課堂聽力內(nèi)容布置給學生，作為課外聽力任務，逐漸使學生意識到自主聽力的重要性。除了英語聽力教材，還應拓展聽力內(nèi)容，建立聽力資源庫，引入英語電影、英語歌曲、英語講座等，使學生在聽力中找到樂趣。

應鼓勵學生依據(jù)自身實際選擇合適的學習目標，自覺監(jiān)控和調(diào)整自己的學習，及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的難點，自覺尋找解決難點的方法，促進學生習得高效的學習方法，真正發(fā)揮他們在學習中的主體性。幫助學習者做好學習觀念的轉(zhuǎn)變，不要一味地依賴上課教師的課文講解，要讓學生認識到，解決課文中的難點僅僅是整個學習的一部分，更應該得到重視的是應給學生創(chuàng)造機會去表達，利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗或知識去解決問題?；谶@個前提，學生的自覺性和能動性會更強，也會有較為突出的自制力。同時，督促學生更好的完成預習和復習，以此作為自習，因為在一定程度上，研究生公共英語教學的成功關鍵就是利用課堂引導學生充分利用擴展性資源獲得自身所需的英語知識。

英國語言學家Jane Willis（1996）提出了任務學習法的理論框架。任務教學分為以下三個步驟：教師引入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟；以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況；教師帶領學生對自己的任務完成情況進行自主評價，各組同學相互對任務完成情況進行評價，針對學習中的難點學生在教師指導下進行練習。任務的設計要符合學生的認知水平、年齡特點、心理特征，同時也要注意興趣愛好和文化背景方面存在的差異，從而真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的有機整合，也就是說，任務活動能力激發(fā)學生的積極思維，需要學生合作解決問題。教師在任務設計上應以教材內(nèi)容為依托，貼近學生的興趣，發(fā)掘與個人生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系的細節(jié)，為語言學習提供真實的語言環(huán)境，使學生在語境中學習語言。

五、多種語言教學方法有機的結(jié)合

培養(yǎng)學生語言意識：以構(gòu)建主義理論為指導，采用啟發(fā)式教學，引導學習者主動探索獲得英語規(guī)則，從而培養(yǎng)自主學習能力，深化他們對英語的認識。如，通過詞塊教學，教師可以幫助學習者了解并且能夠自主尋找詞塊，通過對詞塊的學習，學習者對英語語言的認識得到深化。教師要為精讀課堂教學設計出具有啟發(fā)式的問題，啟發(fā)學生從課文的字里行間尋找作者的寫作目的和態(tài)度。鼓勵學生通過整體語篇推斷詞匯意義，判斷詞塊的搭配。在詞匯搭配的解讀中，教師起著幫助者的作用，不斷給學生各種提示，讓學生自主判斷，使學生逐漸地理解掌握詞與詞之間相互搭配的語言規(guī)律。教師可以組織小組活動，鼓勵學生通過尋找名詞詞塊來確定語篇的主題；通過動詞詞塊來了解不同的經(jīng)驗過程；通過形容詞詞塊來了解作者的態(tài)度；通過銜接手段來認識語篇的有機性和系統(tǒng)性。完全可以由學生來完成精讀課詞塊的講解，教師給與補充，從而促使學生提高詞塊意識，不斷豐富自己的學習方法，最終達到掌握語言內(nèi)涵意義、風格意義、情感意義和文化內(nèi)涵。

寫作教學中，教師可以通過“過程教學法”，在學生寫作前給予啟發(fā)，采用討論的方式讓學生集思廣益，獲得寫作靈感。寫作中給予指導，同時鼓勵學生相互閱讀作文，提出改進意見。教師的作文反饋要有目的性，首先診斷出全班普遍存在的問題，然后在課堂上給與反饋。教師應給學生提供可選擇的作文題目，學生可以根據(jù)各自的不同生活經(jīng)歷選擇自己能應對的題目。這種個性化的教學方法是培養(yǎng)學生語言學習興趣的方式之一。

建立以交際任務為中心的課堂教學活動是激發(fā)學生參與課堂學習的關鍵。注重語言教學的實用性和教學內(nèi)容的真實性，主張以學生為中心，教師只是教學活動的指導者和參與者，教師的主要任務是幫助學生運用語言組織開展活動。改進傳統(tǒng)教學模式和形式，把填鴨式的教學逐漸改為學生主動求知、注重應用和創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。

教師應重視對學生的創(chuàng)新精神和個性特長的培養(yǎng)，重視學生在教學中的主體地位。課堂教學中教師應根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容性質(zhì)的不同、教學目的要求，有針對性的選取適宜的上課方法。另外，隨著科技的發(fā)展教學條件和環(huán)境得到了改善，教師應合理利用多媒體和課件等設備進行教學，使課堂更加生動，更加有趣，更加有吸引力。優(yōu)化教學過程，增強學生的學習興趣。具體做法如下：1.展開語篇教學，課堂教學注重文化背景、文體修辭、篇章結(jié)構(gòu)等；2.評價詞匯教學，重視深層閱讀；3.增強課堂教學方式的多樣性，如啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學方法，為學生創(chuàng)造了良好的語言氛圍。這種靈活的課程組織方式和教學方法，不僅有利于發(fā)展學生的素養(yǎng)，開闊他們的眼界，還有利于增強他們的學習動機。同時有利于增強學生學習自覺性和主動性，發(fā)展他們的思維和認知、創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)，提高效果。

六、第二課堂教學

在強化課堂教學的同時，注重優(yōu)化第二課堂。注重開展豐富多彩的課下活動，從語言內(nèi)容與語言技能結(jié)合的視角出發(fā)，注重課內(nèi)教學與課外語言運用活動的有機結(jié)合，大力提倡教師鼓勵，學生積極參與的指導思想，使更多的學生參與到第二課堂的活動中來，使課下活動真正發(fā)揮其應有的作用。為學生創(chuàng)造一個課上課下相聯(lián)系的英語聽說氛圍。第二課堂不僅有利于學生自學能力的培養(yǎng)，加強了語言學習的趣味性，而且也豐富學生的文化生活。第二課堂的模式有幾種。一種是課堂語言學習的延伸活動：根據(jù)課堂內(nèi)容組織的活動，拓展課上所學內(nèi)容為目的。二是擴展視野性活動：組織英語學習專題講座，傳授目的語社會文化知識和中西文化差異，提升學生興趣，介紹學習方法和應試技巧，使學生克服學習英語的障礙，等。三是課外擴展性任務：組織各種英語競賽、英語一角和影視英語欣賞，為學生提供更為寬泛的學習環(huán)境，為學生提供相互交流的機會，激發(fā)學生的交流熱情。

支持鼓勵學生參與第二課堂活動，對其進行指導。依托“研究生英語課外活動指導”等團隊，進行常規(guī)化建設。調(diào)動學生英語學習過程中自主性和能動性，培養(yǎng)良好學風，濃厚學校英語學習氣氛，為研究生創(chuàng)建四級和六級考試輔導平臺。改變以往只重視課內(nèi)教學的傾向，注重課內(nèi)外教學的有機結(jié)合，注重第二課堂活動的多樣化，促進學生形成良好的自主學習習慣。可以讓學生代表來談學習體會，介紹學習經(jīng)驗，也可以讓外教給學生搞講座。開展諸如自主學習環(huán)境下兩人一組的長期合作學習、鼓勵學生參加全國大學英語競賽、CCTV杯演講比賽等活動。所有研究生要求在課程學習期間至少參加兩次英語講座。

七、小結(jié)

新疆大學的研究生公共英語改革需要努力吸取其他高等院校的經(jīng)驗，以語言學習教學理論為基礎，以英語學習內(nèi)容、學習方法、語言知識和聽說能力為重要內(nèi)容；使碩士研究生公共英語這門基礎課程既有工具性又有人文性。研究生英語的教學目標是發(fā)展學生的英語使用能力，尤其是英語交流能力，使他們在將來的工作和生活中能用英語進行交流，同時發(fā)展學生的自主的學習能力，提高學生的綜合文化素質(zhì)，以順應我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和國際交流的要求。目前新疆大學入校的研究生英語語言水平差異很大，部分學生的英語基礎比較薄弱，有必要引入分層次教學和分層次考試的理念，從而真正達到科學而實事求是的教學管理，使公共研究生英語教學更上一層樓。

中圖分類號：H315.9

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0020-06

收稿日期：2016-04-01

作者簡介：蘭杰（1960-），男，四川岳池人，新疆大學外國語學院教授，研究方向：語言學及應用語言學。