吳曉林

（昌吉學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100；山東大學(xué)國際教育學(xué)院　山東　濟(jì)南　250100）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的適用性與應(yīng)用對策探析

吳曉林

（昌吉學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院新疆昌吉831100；山東大學(xué)國際教育學(xué)院山東濟(jì)南250100）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息知識經(jīng)濟(jì)社會的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與課程融合的新型教學(xué)模式。它在當(dāng)前新疆預(yù)科漢語教學(xué)改革、預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)遵循的理論與規(guī)律以及現(xiàn)有的現(xiàn)實條件等方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)倪m用性，成為能促進(jìn)新疆預(yù)科漢語教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)一步提升的抓手。但在具體應(yīng)用實施中對教師提出了教學(xué)資源整合、課堂活動組織有效、多元評價促學(xué)促教的挑戰(zhàn)性，只有加強(qiáng)教師觀念轉(zhuǎn)變、提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平、提升教師專業(yè)知識和教學(xué)能力素養(yǎng)并集中優(yōu)質(zhì)力量建設(shè)預(yù)科漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的范型進(jìn)行引領(lǐng)才能發(fā)揮其在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的效用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；預(yù)科漢語；適用性；應(yīng)用對策

信息技術(shù)促進(jìn)教育變革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是借此真正改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本程序，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，即教和學(xué)的兩個主要階段——課內(nèi)知識傳授與課外知識內(nèi)化被翻轉(zhuǎn)為課外知識傳授與課內(nèi)知識內(nèi)化。這種教學(xué)流程的簡單逆序創(chuàng)新促使原教與學(xué)的方式、教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)性的變化，突出了教學(xué)過程教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了課外學(xué)習(xí)的自主能動性和課上實踐的交互生成性，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。這正契合我國多年來提倡借助現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革的思路，其能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，契合當(dāng)代教育創(chuàng)新要求，也能突出體現(xiàn)第二語言教學(xué)的本質(zhì)要求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，已在許多國家實踐、研究和推廣，我國不同階段、不同層次和不同學(xué)科的課程也在進(jìn)行實踐和研究，而針對不同的學(xué)科和課程有其自身的適用性和應(yīng)用現(xiàn)實。本文擬結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，分析在新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)中的適用性和應(yīng)用挑戰(zhàn)性，以認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之于新疆預(yù)科漢語教學(xué)的作用和意義以及實施應(yīng)用對策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來源于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這種教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。國內(nèi)外研究者更多的是從實施流程角度和學(xué)習(xí)過程本質(zhì)兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂概念進(jìn)行界定和闡述，大致可概括為：在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［1］。信息化環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的首要條件，即需要現(xiàn)代信息技術(shù)支持，既包括硬件條件，如計算機(jī)終端或智能

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的適用性分析

新疆預(yù)科教育是對剛考入高校的民考民和部分雙語班學(xué)生以提高國家通用語言文字水平為主要任務(wù)而實施的一年或兩年的教育。學(xué)生規(guī)?，F(xiàn)已達(dá)到1.52萬人。［2］2014年，國家在新疆設(shè)立預(yù)科教育基地，新疆高校又承擔(dān)起考入內(nèi)地高校的少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科教育任務(wù)，教學(xué)規(guī)模更大，要求更高，任務(wù)也更艱巨。自治區(qū)也對預(yù)科教育進(jìn)行了明確定位，指出預(yù)科教育是幫助少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)本、專科教育的預(yù)備和過渡階段，是少數(shù)民族高等教育的重要組成部分，切合新疆教育實際和特色。抓好預(yù)科教育是維護(hù)自治區(qū)社會穩(wěn)定和長治久安的歷史需要，是提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量的必然要求，是改善民生、促進(jìn)社會事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。同時指出加強(qiáng)國家通用語言文字學(xué)習(xí)、加強(qiáng)理想信念教育、加強(qiáng)養(yǎng)成教育是預(yù)科教育的三項基本任務(wù)，其中加強(qiáng)國家通用語言文字學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。因此，要提高預(yù)科教育質(zhì)量首先要大力提高預(yù)科漢語教學(xué)的質(zhì)量。目前預(yù)科漢語課堂教學(xué)還基本延續(xù)著以教師為中心的先教后學(xué)的教學(xué)流程，教學(xué)以灌輸和重復(fù)強(qiáng)化為主要手段，以終結(jié)性考試評價為體系的教學(xué)模式，教學(xué)效率和質(zhì)量的發(fā)展空間已有限，亟需通過教學(xué)模式的改革提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為新疆預(yù)科漢語教學(xué)提供了改革創(chuàng)新的范式，具有相當(dāng)?shù)倪m用性。主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合當(dāng)前新疆預(yù)科漢語教學(xué)改革的需要

2014年7月爾肯江·吐拉洪在自治區(qū)普通高校預(yù)科教育教學(xué)工作座談會上的講話中指出：“要積極推進(jìn)預(yù)科教育教學(xué)改革。要針對提高預(yù)科學(xué)生國家通用語言文字實際運(yùn)用能力這一首要任務(wù)，改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生聽說、寫作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，重點(diǎn)改革語言教學(xué)，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，大力推進(jìn)符合語言教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的信息化教學(xué)，切實提高預(yù)科學(xué)生國家通用語言聽說能力?！保?］這對新疆預(yù)科漢語教學(xué)改革提出了教學(xué)模式上的具體要求，為改革原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了導(dǎo)向和思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是一種信息化教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系和課堂上以實踐互動訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，尤其是課前知識傳授完全突出了學(xué)生主體能動性，而且為課堂上教師組織實踐訓(xùn)練以及師生、生生互動討論與探究提供了充裕的時間進(jìn)行知識內(nèi)化，此外課堂大量的互動環(huán)節(jié)更能夠體現(xiàn)語言作為交際工具和知識載體的聽說特性，正迎合了當(dāng)前新疆預(yù)科漢語教學(xué)改革的要求。因此，從改革的需要上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于新疆預(yù)科漢語教學(xué)的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能落實二語習(xí)得理論和漢語作為第二語言教學(xué)規(guī)律的要求

新疆預(yù)科漢語教學(xué)屬于漢語作為第二語言的教學(xué)，是二語習(xí)得理論框架之下的教學(xué)，因此預(yù)科漢語教學(xué)既要遵循二語習(xí)得理論，又要遵循漢語作為第二語言教學(xué)規(guī)律與原則的制約。

二語習(xí)得中強(qiáng)調(diào)語言的獲得不僅是記憶和理解，而且要在交際實踐中習(xí)得，因此除了要加大可理解性輸入外，還必須加強(qiáng)語言輸出與互動交流，從而自然習(xí)得語言。一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將可理解性輸入的大量語言知識置于課前學(xué)習(xí)和課堂互動理解兩個階段，語言的輸出互動交流主要置于課堂之內(nèi)，在一定的監(jiān)控之下保證語言習(xí)得的準(zhǔn)確性和流利性，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課外知識傳授為課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化釋放了大量的時間，提供了時間和實踐的保障，減少了傳統(tǒng)課堂教師的話語量，增加了學(xué)生的話語量，符合漢語作為第二語言教學(xué)的“精講多練”的教學(xué)原則，突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠沉浸于語言實踐應(yīng)用之中習(xí)得語言。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任務(wù)教學(xué)法相呼應(yīng)，“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者為解決問題或交流意義而親身參與的與真實世界活動相類似的交際活動。任務(wù)教學(xué)法是二語教學(xué)中經(jīng)實踐證明具有良好功效的教學(xué)法，受到了世界各國第二語言教學(xué)界的歡迎。其改變了過去第二語言教學(xué)中過分注重語法和詞匯，對語言實際運(yùn)用能力和學(xué)生興趣忽視的做法，著重強(qiáng)調(diào)體驗、實踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中亦強(qiáng)調(diào)課堂知識內(nèi)化過程要通過師生互動和生生互動形式以解決學(xué)生困惑，實現(xiàn)意義交流的教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以從形式和手段上進(jìn)一步促進(jìn)二語習(xí)得理論和漢語作為第二語言教學(xué)規(guī)律和原則的落實，是適用于預(yù)科漢語教學(xué)的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗實踐給予新疆預(yù)科漢語教學(xué)以應(yīng)用信心和借鑒

針對不同對象、不同語言的教學(xué)既有相通性又有區(qū)別性，其相通性可以提供運(yùn)用借鑒和參考。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)和外語教學(xué)中均有不同程度的實驗和實踐，取得了一定的成果，確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對語言教學(xué)效果提升的推手作用。如孫瑞等在廣西大學(xué)國際教育學(xué)院對初級階段留學(xué)生進(jìn)行的實驗表明翻轉(zhuǎn)課堂對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加主動學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)生話語量在總話語量中的比例及學(xué)生參與課堂活動的積極性、提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握率等方面都有明顯效果；該模式有助于做到“精講多練”，能夠很好地提高教學(xué)效率，因此整體上適用于對外漢語教學(xué)實踐。［4］胡杰輝等基于自建MOOC的校本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究中指出學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高度評價可以歸納為三個方面：第一，此模式使學(xué)生在語言知識和技能層面的收獲巨大。學(xué)生反映，新模式超越了傳統(tǒng)的詞匯等知識學(xué)習(xí)，使其“加深了對文章的理解，交流了多種意見”，“課堂討論能夠鍛煉聽力和口語，情景交際，豐富有趣”。第二，新模式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足了其情感需求。學(xué)生表示課堂“多了許多和教師的互動，生動的課堂更能讓我產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力”，“深切體會到了課前準(zhǔn)備的重要性，逐漸有了課堂發(fā)言的勇氣”。第三，學(xué)生充分認(rèn)可課堂的評價功能促進(jìn)了學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。［5］總之，這些實驗和實踐均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有語言教學(xué)的適用性，為新疆預(yù)科漢語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可行的信心和參考。

（四）新疆預(yù)科漢語教學(xué)的現(xiàn)實具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的基本條件

一是較好的信息化環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了現(xiàn)實條件。翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。預(yù)科教育的實施主體是新疆高校，因其設(shè)在新疆主要城市，信息化環(huán)境又是考量其辦學(xué)的基本條件，因此目前新疆高校已具備相當(dāng)數(shù)量的計算機(jī)房、暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及一定的學(xué)習(xí)平臺，而且每位學(xué)生基本上都擁有智能手機(jī)，甚至有的學(xué)生還有筆記本電腦或臺式電腦或平板電腦等，此外，國家和自治區(qū)非常重視預(yù)科教育，強(qiáng)調(diào)并給予支持預(yù)科教育的信息化建設(shè)，使學(xué)習(xí)和生活在高校校園的預(yù)科學(xué)生能夠充分使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備和環(huán)境接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體具有較強(qiáng)的自主性為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了現(xiàn)實條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的知識傳授階段是學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源以及完成一定作業(yè)或測試的過程，知識內(nèi)化階段要求學(xué)生積極思考、主動互動、創(chuàng)造生成的過程，對學(xué)生的自主能動性要求較高。而新疆預(yù)科階段的學(xué)生都是高校生，已進(jìn)入青年期，從其生理和心理發(fā)展上都體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主和獨(dú)立意識的特點(diǎn)，因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合學(xué)生的現(xiàn)實條件的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于新疆預(yù)科漢語教學(xué)的挑戰(zhàn)及對策分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于新疆預(yù)科漢語教學(xué)的挑戰(zhàn)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使原有教學(xué)格局和學(xué)習(xí)過程的諸多環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了根本性變化，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者，變成了學(xué)習(xí)的資源提供者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。這就要求打破長期以來以教師為中心的知識傳授教學(xué)模式的慣勢，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@“學(xué)情”的開放、互動、探究的教學(xué)模式，也就要求教師要具有把課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要素重新有機(jī)統(tǒng)合的素質(zhì)，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”最為重要的本質(zhì)特征。因此，要在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會首先對教師提出以下幾個大方面的挑戰(zhàn)，也是新時期對教師的一種新考驗。

1.對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵認(rèn)知的挑戰(zhàn)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種信息技術(shù)支持的新型課堂教學(xué)模式，2011年才從國外影響到國內(nèi)，新疆接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則更晚，也才剛剛起步，很多教師（包括預(yù)科漢語教師）還不甚了解。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在不同學(xué)科或課程中亦有著差異性，如何結(jié)合新疆預(yù)科漢語教學(xué)來深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵，并有效為預(yù)科漢語教學(xué)服務(wù)成為一個重要的切入口。目前在某些翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中已出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂就是觀看視頻或者用視頻代替講課，弱化教師作用”等誤解，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一喬納森·伯格曼在2015年9月“第十四屆教育技術(shù)國際論壇”作“翻轉(zhuǎn)課堂”主題報告時重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂十大錯誤做法。這都說明對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵認(rèn)知是存在現(xiàn)實問題的。所以是否真正理解翻轉(zhuǎn)課堂對于有效實施翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要，只有深化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵認(rèn)知才能抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)，才有可能破除原有教學(xué)模式的弊端，才能避免誤解。這也是新疆預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)資源整合適用的挑戰(zhàn)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識傳授階段不同于以往我們在課堂上與學(xué)生面對面進(jìn)行知識傳授，而是通過網(wǎng)上教學(xué)平臺或者移動社區(qū)空間或者互動平臺或者社交平臺等方式形成虛擬的空間課堂進(jìn)行知識傳授。教師既需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和漢語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及其展示方式等兩個方面的設(shè)計以提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，又需要有相當(dāng)?shù)谋O(jiān)控過程和手段來保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這種適用性的教學(xué)資源整合不是原有以教師為主的單向線性的過程，而是以教師和學(xué)生共同為主的雙向立體的思考和設(shè)計實施過程。尤其是新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)因具有區(qū)域性特點(diǎn)，可直接拿來利用的資源目前還很受限，需要我們預(yù)科漢語教師自己開拓，是一個全新挑戰(zhàn)。

3.課堂教學(xué)活動有效組織的挑戰(zhàn)性

有意義的課堂學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，是處于第二階段的知識內(nèi)化和構(gòu)建深度知識的階段，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要絆腳石之一。喬納森等做的翻轉(zhuǎn)課堂年度（2014）調(diào)查中“如何高效利用課堂時間”存在需求的教師較以往的數(shù)量只下降了一個百分點(diǎn)，而其他方面具有明顯下降，說明面對學(xué)生已經(jīng)在課前掌握了基本知識和技能的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在組織有意義的課堂學(xué)習(xí)活動方面存在著普遍的挑戰(zhàn)性，新疆預(yù)科漢語教學(xué)亦不會例外，因大家都是從傳統(tǒng)課堂走向新的課堂教學(xué)范式，必然有一個摸索過程。這個過程要求教師首先必須具有深厚而扎實的相關(guān)知識基礎(chǔ)，同時要求教師能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教授的語言課程特點(diǎn)采用多種教學(xué)策略的駕馭能力，如：師生互動、同伴教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、主題討論等，教師才能在課堂上為學(xué)生提供將學(xué)到的語言知識和技能應(yīng)用到相關(guān)情景中。面對面課堂活動應(yīng)該滿足：①幫助學(xué)習(xí)，明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)；②旨在幫助加工在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)放置于我們生活的真實世界情境中；③學(xué)生能夠積極地參與到活動之中，并且要足夠的靈活，能允許學(xué)生以一個對于他們來說最有意義的方式加工和生成知識與技能；④可能的學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；學(xué)生個體獨(dú)立解決問題；探究式學(xué)習(xí)及基于項目的學(xué)習(xí)［6］，因此，教師要通過有目的的課堂學(xué)習(xí)活動來最大優(yōu)化課堂，達(dá)到上述目標(biāo)，將需要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行磨合，是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

4.多元動態(tài)評價促學(xué)促教的挑戰(zhàn)性

教學(xué)評價是教學(xué)過程的必要組成部分。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的成效和學(xué)習(xí)中的問題，就必須進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，一方面幫助教師改善教學(xué)方法和課程設(shè)計，另一方面幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別很大，更注重彈性、變通的多元化評價，并且強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程。新疆預(yù)科漢語教學(xué)評價體系目前還比較單一，主要以標(biāo)準(zhǔn)化的MHK測試為評價手段。2014年7月自治區(qū)普通高校預(yù)科教育教學(xué)工作座談會上也提出要求高校要完善預(yù)科教育考核評價辦法，建立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體制機(jī)制......絕不能只是簡單地把MHK考試成績作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要綜合考查評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、政治思想素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。［7］這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價要求具有相通性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)時空放大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，要求形成教學(xué)過程的動態(tài)評價形式，要求側(cè)重能力評定，要有教師、學(xué)生的多方評價，促使反思，以評促學(xué)，以評促教，才能切實提高教學(xué)效果。而評價是運(yùn)用科學(xué)方法和技術(shù)，搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其成就的正確數(shù)據(jù)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，就學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。因此改善或改變已固有的新疆預(yù)科漢語教學(xué)評價體系，設(shè)計和形成符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系亦是一項挑戰(zhàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的應(yīng)用對策

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中生根開花，成為促進(jìn)新疆預(yù)科漢語教學(xué)效率和質(zhì)量提升的抓手，根據(jù)目前實際應(yīng)采取如下對策：

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成預(yù)科漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀念支持系統(tǒng)

教學(xué)模式的更新是牽一發(fā)而動全身，既涉及到教學(xué)管理系統(tǒng)又涉及到教學(xué)實施系統(tǒng)，因此預(yù)科漢語教學(xué)管理者與教師都要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，真正理解和認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵，認(rèn)識到其特點(diǎn)和優(yōu)勢以及在預(yù)科漢語教學(xué)中的適用性，認(rèn)可其在預(yù)科漢語教學(xué)中的意義和作用，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)的第一關(guān)。一方面使管理者形成符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的管理觀念，在思想和管理方式上鼓勵和支持漢語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，另一方面使實施主體——漢語教師形成符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”的教學(xué)理念，不僅樂于接受應(yīng)用而且能夠以此來實現(xiàn)有效的教學(xué)活動。在觀念的轉(zhuǎn)變上我們要多方加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和討論，以便加快并深化認(rèn)知，形成常態(tài)思維。

2.采取措施，形成預(yù)科漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動支持系統(tǒng)

行動支持系統(tǒng)就是要采取具體措施，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)科漢語教學(xué)中能夠得以應(yīng)用，并且得以有效應(yīng)用。

一是要對預(yù)科漢語教師加強(qiáng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠跨越技術(shù)瓶頸，助長應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依賴信息化環(huán)境而實現(xiàn)的教學(xué)模式，其涉及教學(xué)視頻的制作和模擬課堂教學(xué)空間的技術(shù)支持和保障，因此，對教師進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)代信息專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，如：制作教學(xué)視頻、應(yīng)用教學(xué)平臺、分析數(shù)據(jù)等。具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式信息化手段是預(yù)科漢語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)保證。

二是要進(jìn)一步加強(qiáng)提升教師專業(yè)知識和教學(xué)能力素養(yǎng)等各方面整合的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了整合適用資源和組織有效課堂活動的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備更高的融教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、媒介、環(huán)境于一體的漢語教學(xué)語境綜合素質(zhì)。一方面學(xué)校要提供相應(yīng)的平臺促使教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，另一方面教師必須積極主動學(xué)習(xí)和思考，抓住問題，打造自身，以避免穿新鞋走老路，避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中形式化。

三是要集中優(yōu)勢力量建立預(yù)科漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)范型，為預(yù)科漢語教師自主應(yīng)用教學(xué)模式提供參考，減輕工作量和避免因有挑戰(zhàn)性而卻步不前。預(yù)科漢語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面是以少數(shù)民族漢考大綱為準(zhǔn)，對需要掌握的語音、詞匯、語法，以及聽說讀寫的能力形成了一個分級系統(tǒng)，每一級系統(tǒng)的提升都以前一級為基礎(chǔ)，這樣，我們可以集中全疆預(yù)科漢語教師之力或鼓勵組織有較強(qiáng)素質(zhì)能力的漢語教師形成團(tuán)隊，按分級系統(tǒng)、分項漢語知識與技能進(jìn)行資源整合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，形成教學(xué)知識傳授的微視頻等學(xué)習(xí)和測評資源以及課堂師生和生生教學(xué)互動活動設(shè)計的初步模型，每位教師即可在這個模型的基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)情和自己的思路再進(jìn)行加工，即可實現(xiàn)具有個性化的教學(xué)資源和測試以及課堂互動活動。這既可以促成新疆預(yù)科漢語教學(xué)的資源共享，又可以減少教師單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、資源整合的龐大工程量，利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)科漢語教學(xué)中的推廣和有效應(yīng)用實施。

四是要全面綜合考慮，利用相關(guān)資源，做好頂層設(shè)計，逐步有序推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的應(yīng)用。一種新模式的推廣，總要進(jìn)行磨合適配，難以一次到位。因此，應(yīng)綜合考慮預(yù)科漢語教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢選取部分課程或者某一課程的部分內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實踐，同時借鑒或應(yīng)用已有研究和實踐成果，包括教學(xué)平臺（如清華大學(xué)建設(shè)的混合式教學(xué)平臺），集中力量從部分做起，形成頂層設(shè)計，逐步有序地推進(jìn)，避免一哄而上，不能達(dá)到預(yù)期效果，反而形成偏頗，再糾偏就不大容易了。

以上對策僅是針對當(dāng)前情況而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中起步并逐漸常態(tài)化的過程中，我們還需跟進(jìn)研究，做到具體問題具體解決，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效利用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合新疆預(yù)科漢語教學(xué)，有著良好的應(yīng)用和發(fā)展空間，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，其真正的實質(zhì)在于告別灌輸式教學(xué)，通過對教學(xué)過程的重新建構(gòu)，使教學(xué)中各要素的關(guān)系得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。所以探索具有新疆預(yù)科漢語教學(xué)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還面臨著許多亟需解決的課題，需要加強(qiáng)不斷的研究和實踐，才能使其真正成為新疆預(yù)科漢語教學(xué)改革和質(zhì)量提升的可用教學(xué)模式。

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［6］轉(zhuǎn)引自白雪梅.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考—基于“第十四屆教育技術(shù)國際論壇”喬納森·伯格曼翻轉(zhuǎn)課堂的報告［J］，中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，（1）：15-20.

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中圖分類號：H191

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0047-06

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：吳曉林（1969-），女，江蘇如皋人，昌吉學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，山東大學(xué)國際教育學(xué)院博士生，研究方向：第二語言教育教學(xué)、雙語教育、語言與文化對比研究。手機(jī)等，也包括軟件條件，如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、互動平臺、視頻形式的學(xué)習(xí)資源等。而最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求教學(xué)中充分體現(xiàn)人本主義思想、建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)—掌握學(xué)習(xí)理論和發(fā)展性教學(xué)理論等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念和教學(xué)客觀規(guī)律，突出以培養(yǎng)人才為目的、以“學(xué)生的學(xué)為中心”的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系，是發(fā)生在教師、學(xué)生、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素之間能夠持續(xù)相互作用的動態(tài)性生長的建構(gòu)性課堂，有利于發(fā)展學(xué)生深層的認(rèn)知能力。所以，眾多研究者和實踐者一致認(rèn)為教學(xué)實施過程中可突出自主能動性、個性差異化、互動探究性、開放發(fā)展性、生成創(chuàng)新性等教學(xué)特征與優(yōu)勢，符合人類認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，契合當(dāng)代信息經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育教學(xué)的要求。因此，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。從理念和形式上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是在現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)條件下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、變革現(xiàn)有課堂形式的重要選擇。