李正茂（沈陽師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

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通識教育視域下普通高校攀巖教學(xué)的發(fā)展路徑研究

李正茂
（沈陽師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

摘 要：攀巖是當(dāng)前較為流行的極限運動，深受廣大青年人的喜愛.伴隨著我國體育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，對于具有多元化素質(zhì)能力的大眾型體育人才的需求愈加強烈.鑒于此，積極探討通識教育視域下普通高校攀巖教學(xué)發(fā)展的路徑，既是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢的必要手段，同時，更是實現(xiàn)高校體育教學(xué)多元化發(fā)展的重要助推，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

關(guān)鍵詞：通識教育；普通高校；攀巖教學(xué)；發(fā)展路徑

伴隨著全民健身運動的深入普及，人們對于體育健身活動的內(nèi)容與形式有了更高的需求，諸多“新、奇、特”的體育運動項目逐步走入人們的日常生活，成為人們參與體育健身活動的“新寵”.其中，攀巖運動以其特有的健身性、刺激性、驚險性以及在成功攀登后給人們帶來的成功體驗與自豪感，而深受廣大青年群體的喜愛.但是，由于受客觀條件的限制，攀巖運動在我國雖已呈現(xiàn)出熱興的發(fā)展趨勢，但仍屬于小眾項目，還有待于進(jìn)一步的推介與傳承.高校作為高素質(zhì)青年群體的聚集地，擁有較為豐富的適合于成為攀巖運動推廣者的人力資源.因此，在全面普及通識教育的社會背景下，通過在普通高校開設(shè)攀巖課程，來提高學(xué)生對于攀巖運動的了解程度，掌握有關(guān)攀巖運動的基本理論與技能，使之在未來參與體育健身活動的過程中，能夠扮演起攀巖運動推廣者的角色，具有極其重要的實用價值.

1 通識教育的核心內(nèi)涵

通識教育（general education）是一種以培養(yǎng)大學(xué)生的一般綜合能力為核心目標(biāo)的教育形式.開展通識教育的目的在于培養(yǎng)實用型、綜合型與普遍適應(yīng)型的人才，用以滿足社會發(fā)展對于復(fù)合型人才的需求.從通識教育的屬性上看，是高等教育體系的重要組成部分，是高校學(xué)生在接受專業(yè)教育或職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)拓展、了解與接納專業(yè)之外領(lǐng)域知識的重要途徑.如果說高校學(xué)生所從事的專業(yè)知識學(xué)習(xí)或職業(yè)技能培養(yǎng)是其未來職業(yè)生涯與自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)，那么，通識教育則是高校學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的重要保障.因此，相比于專業(yè)教育或職業(yè)教育，通識教育具有更為凸顯的普遍性.從通識教育的內(nèi)容上看，涵蓋了諸如社會生活知識、健康知識、道德品質(zhì)修養(yǎng)以及個性心理品質(zhì)等一切有助于促進(jìn)高校學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的因素.

2 通識教育視域下普通高校開設(shè)攀巖教學(xué)的重要意義

在素質(zhì)教育成為我國教育領(lǐng)域主流形式的背景下，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使之能夠在未來的社會生活與社會活動中，有效地展現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我健康的發(fā)展，已成為我國教育領(lǐng)域的核心目標(biāo).因此，在開展專業(yè)教育或職業(yè)教育的同時，積極開展通識教育來促成高校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，就成為必然的發(fā)展趨勢.受此影響，高校體育教學(xué)在發(fā)展取向上進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整，促成了社會化發(fā)展目標(biāo)的確立以及多元化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，為培養(yǎng)學(xué)生的一般體育綜合能力打下了堅實的基礎(chǔ).相比于其他運動而言，攀巖運動具有明顯的挑戰(zhàn)性，不僅需要參與者具有充沛的體力、嫻熟的專業(yè)運動技術(shù)，同時，更需要具備足夠的勇氣、堅定的信念以及勇于挑戰(zhàn)自我的果敢精神.因此，攀巖具有健身、修心、完善意志品質(zhì)的重要功效.由此可見，在通識教育視域下開設(shè)普通高校的攀巖教學(xué)，不僅有助于多元化體育教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，同時，在拓展學(xué)生體育認(rèn)知視角，實現(xiàn)其體育綜合能力的有效培養(yǎng)等方面，彰顯出重要的現(xiàn)實意義.

首先，從功能的角度來講，攀巖課程的開設(shè)，能夠從理論與技能兩個方面增進(jìn)學(xué)生對于攀巖運動的了解，并通過教學(xué)實踐達(dá)成對學(xué)生攀巖基礎(chǔ)素質(zhì)能力的培養(yǎng).

其次，從價值的角度來看，在普通高校開設(shè)攀巖教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮攀巖運動重要的社會功能，確保學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而為促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面提升，打下堅實的基礎(chǔ).

第三，從傳承與推廣的視角來審視，由于高校學(xué)生是一個具有高文化素質(zhì)的優(yōu)秀群體，因而，在普通高校開設(shè)攀巖課程，不僅能夠切實增加我國的攀巖人口數(shù)量，實現(xiàn)了攀巖運動在我國開展領(lǐng)域的拓展，同時，還能夠有效地提升我國攀巖群體的整體素質(zhì)水平，進(jìn)而能夠為推進(jìn)攀巖運動在我國的傳承與推廣，提供必要的保障.

3 影響普通高校開設(shè)攀巖教學(xué)的因素

3.1 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的影響

攀巖是一項對運動條件要求較為苛刻的極限運動項目，由于受運動特征與屬性的影響，其開展領(lǐng)域被限制在具有適合于攀登的懸崖峭壁的山區(qū)或裂谷地帶，具有一定的局限性.伴隨著人造巖墻的出現(xiàn)，拓展了攀巖運動的開展領(lǐng)域，室內(nèi)攀巖運動得到有效的發(fā)展.現(xiàn)階段，室內(nèi)攀巖是高校攀巖教學(xué)的主要形式，而人造巖墻就成為開展攀巖教學(xué)的必要條件.為了掌握普通高校攀巖教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況，本文以沈陽市為例，對除沈陽體育學(xué)院以外的18所普高高校進(jìn)行了全面的調(diào)查，結(jié)果表明，只有沈陽師范大學(xué)建有一面攀巖墻，具備了開展攀巖教學(xué)的基礎(chǔ)條件.但是，從發(fā)展的角度來看，現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足攀巖教學(xué)的推廣與普及的要求.因此，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的嚴(yán)重匱乏，是影響普通高校開設(shè)攀巖教學(xué)最為主要的因素.

3.2 學(xué)生自身素質(zhì)的影響

（1）身體素質(zhì)的影響.攀巖運動是一種僅依靠手和腳的力量，在保持身體平衡的狀態(tài)下進(jìn)行向上攀登的運動僅靠手腳和身體的平衡向上運動.在攀登的過程中，主要采用抓、握、掛、摳、撐、推、壓等手部動作，因而對于攀登者的四肢力量，尤其是手指力量具有較高的要求.而普通高校的學(xué)生對于攀巖運動的認(rèn)識與了解尚處在較為初級的階段，即使是有過攀巖體驗的學(xué)生，也是因其好奇心理的驅(qū)動而進(jìn)行的偶爾嘗試.因此，普通高校學(xué)生根本不可能根據(jù)攀巖運動的需要來進(jìn)行有針對性的素質(zhì)培養(yǎng).這種零起點的專業(yè)素質(zhì)能力對于學(xué)生參與攀巖教學(xué)活動，會產(chǎn)生較為明顯的制約作用.

利用該網(wǎng)能有效節(jié)省建造費用，縮短建設(shè)周期。系統(tǒng)建成后，集成傳輸排土場、磅房的所有監(jiān)測監(jiān)控傳感器數(shù)據(jù)和信息，各個傳感器有固定的IP，互不干擾，傳輸通暢，運行良好。通過該網(wǎng)絡(luò)，可遠(yuǎn)程定位、診斷系統(tǒng)中的所有設(shè)備，還可把監(jiān)控中心指令傳輸至各個傳感器，如操控攝像儀云臺旋轉(zhuǎn)和調(diào)節(jié)焦距取景，遠(yuǎn)程升級各傳感器固件版本。

（2）心理素質(zhì)的影響.在心理層面影響學(xué)生參與攀巖運動的主要因素是恐懼心理.攀巖是一項風(fēng)險性較大的運動，需要攀登者具有良好的心理素質(zhì)，尤其是要克服心理的恐懼，使之在攀登的過程中能夠始終保持高度的專注力，認(rèn)真完成每一個技術(shù)動作，在確保自身安全的基礎(chǔ)上，達(dá)成順利登頂?shù)哪繕?biāo).因此，專業(yè)攀巖運動員都要經(jīng)歷專業(yè)的心理訓(xùn)練，形成專業(yè)的心理素質(zhì).高校學(xué)生參與攀巖教學(xué)的初衷在于滿足好奇心理的驅(qū)動，而在心理承受能力上還無法適應(yīng)與滿足其參與攀巖運動的需求，因而，在接觸攀巖運動伊始，會普遍產(chǎn)生恐懼心理，造成了學(xué)生在具體的實踐活動中畏手畏腳，甚至出現(xiàn)逃避或放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.這對于攀巖教學(xué)的深入開展會造成嚴(yán)重的影響.

4 通識教育視域下普通高校攀巖教學(xué)的發(fā)展途徑

通識教育是專業(yè)教育或職業(yè)教育的重要補充，是高校學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)拓展與重構(gòu)、社會適應(yīng)能力全面發(fā)展、提高自身競爭優(yōu)勢的重要途徑.伴隨著社會化發(fā)展目標(biāo)的確立，高校體育教學(xué)的社會功能愈加拓展，不僅要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生健康水平的發(fā)展、促進(jìn)其終身體育思想有機生成的重要使命，同時，還要承擔(dān)起培養(yǎng)與輸送大眾體育運動發(fā)展所需人才的社會責(zé)任，尤其是在全民健身運動蓬勃發(fā)展的社會大背景下，對于具有多樣化綜合體育素質(zhì)能力的大眾性人才的需求愈加強烈.因此，借助于通識教育的有效平臺，構(gòu)建高校體育多元化教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生綜合性體育素質(zhì)的培養(yǎng)，就成為適應(yīng)當(dāng)前適合發(fā)展形勢、滿足社會發(fā)展需求的重要途徑.相對于攀巖教學(xué)而言，鑒于攀巖運動自身的運動屬性以及新形勢下高校體育教學(xué)發(fā)展的趨勢，積極探討彰顯適應(yīng)性與實效性的發(fā)展路徑，就成為普通高校攀巖教學(xué)開設(shè)與發(fā)展的重要保障.

4.1 簡化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對于攀巖運動的接納程度

通識教育視域下開設(shè)普通高校攀巖教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授攀巖運動的基本技能，用以加深學(xué)生對于攀巖運動的了解與認(rèn)識程度.因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)對于攀巖學(xué)習(xí)的承受能力，簡化教學(xué)目標(biāo)，用以提高攀巖教學(xué)目標(biāo)的普遍適應(yīng)性.這就要求在目標(biāo)確定時要盡可能地降低技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)興趣、增進(jìn)了解、形成認(rèn)知作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，避免因教學(xué)目標(biāo)制定過高而導(dǎo)致學(xué)生恐懼心理的生成，進(jìn)而出現(xiàn)“望而止步”的現(xiàn)象.這對于攀巖教學(xué)在普通高校的順利開展，達(dá)成廣大學(xué)生對于攀巖運動的普遍接納，會產(chǎn)生極其重要的促進(jìn)與保障作用.

4.2 精煉教學(xué)內(nèi)容，注重向?qū)W生普及攀巖運動的基本常識

選修課是通識教育的主要手段，學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展需要，有針對性地選擇專業(yè)外的相關(guān)學(xué)科，來實現(xiàn)對自身知識體系的構(gòu)建以及綜合性能力的發(fā)展.因此，基于通識教育視域下普通高校攀巖教學(xué)的開設(shè)，也應(yīng)以公共選項課作為教學(xué)的基本形式.與體育專業(yè)課教學(xué)相比，公共選項課不僅課程難度相對較低、教學(xué)內(nèi)容較為簡練，同時，教學(xué)課時的安排也相對較少，在一般情況下，公共體育選項課在每學(xué)期的課時數(shù)量大概在24學(xué)時左右，其中還包括用于進(jìn)行體質(zhì)健康測試和達(dá)標(biāo)測試的課時數(shù)量，因而，用于教學(xué)的課時數(shù)量少之又少.相對于攀巖教學(xué)而言，由于課時數(shù)量的缺失，無法保證對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的攀巖理論與技能的傳授.因此，依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的提煉，構(gòu)建起彰顯適應(yīng)性特征的攀巖教學(xué)內(nèi)容體系，就成為確保攀巖教學(xué)開設(shè)與發(fā)展的必要條件.

4.3 強調(diào)理論教學(xué)，提高學(xué)生對攀巖運動的理性認(rèn)知水平

在普通高校開設(shè)攀巖教學(xué)，不僅有助于拓展攀巖運動的發(fā)展領(lǐng)域，提高學(xué)生對于攀巖運動的了解與認(rèn)識程度，不能僅僅以傳授學(xué)生攀巖技術(shù)為主要手段，應(yīng)從理性層面來強化學(xué)生對于攀巖運動的內(nèi)涵、作用、價值以及文化傳承等方面的培養(yǎng).尤其是在通識教育視域下所開設(shè)的普通高校攀巖教學(xué)，是一種非專業(yè)化的教學(xué)活動，不需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的身體訓(xùn)練以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而是在對學(xué)生進(jìn)行必要的攀巖技術(shù)傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生對攀巖運動理性層面的理解與認(rèn)識能力的培養(yǎng)，以便于肩負(fù)起傳承與推廣的責(zé)任.因此，在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)增加理論課教學(xué)的課時數(shù)，從攀巖運動的發(fā)展沿革、社會功效、運動機理以及深邃內(nèi)涵等諸多方面，對學(xué)生進(jìn)行必要的傳授，用以培養(yǎng)與提高學(xué)生對于攀巖運動的理性認(rèn)知能力.

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中圖分類號：G881；G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0177-03

收稿日期：2016-03-27