張秀英

在閱讀教學(xué)中，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師成功設(shè)計(jì)好課堂小結(jié)，既可以冶情勵志，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，又可以理順知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；既可以營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可以承上啟下，為新課做鋪墊，從而使課堂教學(xué)有一個完美的結(jié)局。

一、課堂小結(jié)，可與質(zhì)疑問難結(jié)合

有時剛開始學(xué)習(xí)一篇新課文，我們在設(shè)置導(dǎo)入語時，可以設(shè)置一些提綱挈領(lǐng)的問題，整堂課就緊緊圍繞著這幾個問題，作課堂小結(jié)時，全方位解答這幾個詞語和問題，前后呼應(yīng)的學(xué)習(xí)整篇課文。如：蘇教版第六冊的25課《爭論的故事》，這篇課文有幾個需重點(diǎn)把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭論不休”為例，我通過與學(xué)生角色扮演的形式，把學(xué)生自然而然引入爭論的情境，水到渠成地完成了爭論不休整個詞語意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休”意項(xiàng)的選擇，學(xué)生輕松掌握。在教學(xué)“兩全其美”時，我是通過聯(lián)系上下文的方法，“對于老人的建議，兄弟倆滿意嗎”引出對“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。

讀課題質(zhì)疑，誰與誰爭論、為什么爭論、怎么爭論的、爭論的結(jié)果怎么樣，既然是個故事，那么這個故事說明了什么？帶著這些問題讀書，討論。要下課時，結(jié)合板書，將原先的問題一一要學(xué)生回憶、作答，突出主題內(nèi)涵。

二、課堂小結(jié)，可與回歸整體結(jié)合

新課結(jié)束以后，教師可以通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固新知識。小結(jié)時，也可以利用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及概括歸納能力，并使有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫的相對完整。因?yàn)閷W(xué)生對于相對完整的知識容易理解，也就容易掌握。如教學(xué)寓言故事《揠苗助長》就是根據(jù)板書小結(jié)的。

三、課堂小結(jié)，以悟促讀，品味語言美

新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實(shí)不然，畢竟學(xué)生的知識水平有限，特別是處在三年級這個語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期的學(xué)生來說，老師應(yīng)該充分認(rèn)識自己不僅是學(xué)生的合作者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文的設(shè)計(jì)從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句地感悟、推敲，正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

在《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了幾處對語言文字的推敲。“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！边@兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但城市學(xué)生對從未見過槐花，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對照學(xué)習(xí)是一個途徑。先讓學(xué)生說說什么樣的槐花像玉雕的圓球，學(xué)生認(rèn)真讀句子，很快就體會到了“抱在一起的槐花像玉雕的圓球”。 然后，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，老師適時地引導(dǎo)：“你看，一個‘抱字用得多好呀，不光把槐花寫活了，而且使槐花顯得更美了！”這時，通過對語言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開在學(xué)生的腦海里了。再通過圖片，將學(xué)生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗(yàn)豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。

再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學(xué)生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會，小姑娘走路時非常輕快，由此可見，她們的內(nèi)心是十分快活的。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！币粋€“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，體會譴詞造句的精妙，從而總結(jié)了全文。

四、課堂小結(jié)，可與情感提升相結(jié)合

在課堂小結(jié)時，可以再次讓學(xué)生有感情的朗讀全文，邊讀邊注意小作者的感情變化。如三年級的一篇課文《雪兒》，這是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。學(xué)生在朗讀課文的時候，感受小作者以雪兒的快樂而快樂，以雪兒的幸福而幸福的情感展開。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”“望望我，似乎在向我祝?！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”“在它傷口上敷了藥”“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。

總之，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，結(jié)合板書，回歸整體，以悟促讀，品味語言美的意境，抓住情感主線，深化主題思想。學(xué)生不僅掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)，是我們每一位語文老師對教學(xué)有效性的終極追問和思考。