余瑞艷

（長江大學(xué)　信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北　荊州　434020）

探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的影響研究

余瑞艷

（長江大學(xué)信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，湖北荊州434020）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師和學(xué)生之間交流的平臺，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將教學(xué)的資料發(fā)布到網(wǎng)上，教師和學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和溝通，這樣就促使了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被高等院校作為輔助課程教學(xué)的重要手段.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用先進(jìn)的教育理念和技術(shù)進(jìn)行管理及服務(wù).本文就網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)影響進(jìn)行了研究.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；高等數(shù)學(xué)課程；教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅給教育帶來了一定的影響，同時(shí)給教學(xué)手段以及教學(xué)方法帶來了新的希望.高等教育信息化和數(shù)字化的目的就是將數(shù)字化、信息化融入到校園的建設(shè)中，融入到教師日常的教學(xué)工作以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，從而去豐富高校的教學(xué)模式，讓全校的師生都能夠感受到數(shù)字化帶來的方便［1-2］.而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校信息化的一個(gè)體現(xiàn)，主要是為高校提供教學(xué)、管理以及服務(wù)的一個(gè)系統(tǒng)平臺.它的功能除了能評價(jià)教師，還能輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生以及教師提供一個(gè)好的平臺.

1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教學(xué)帶來的影響可謂不一而足.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺因?yàn)榻淌诘男畔⒘看螅瑢W(xué)生無法全面掌握，不容易吸收與消化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大詬病，然而其優(yōu)點(diǎn)卻也更為明顯：（1）增強(qiáng)教學(xué)信息量的同時(shí)提高了課程教學(xué)的效率（.2）能夠加深學(xué)生對問題的理解，將運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表達(dá)的內(nèi)容或者難以觀察到的現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、形象的顯示出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（.3）能夠集中全體教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)內(nèi)容（.4）由于其靈活性的特點(diǎn)，也能學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供良好的輔導(dǎo)與用途.具體來說，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺帶來的積極影響主要有以下幾點(diǎn)：

1.1提供豐富的教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，為高等院校數(shù)學(xué)課程提供了豐富的教學(xué)手段.它通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將數(shù)學(xué)課程以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式表現(xiàn)出來，使得數(shù)學(xué)教材在展示上靈活、生動(dòng)、形象.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)它能使教學(xué)跨越時(shí)間和空間的限制，是目前高等院校教師最為青睞的教學(xué)方式［3］.高等數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的延伸，其科學(xué)內(nèi)容包含微積分、代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)，同時(shí)不同科學(xué)內(nèi)容之間相互交叉，高等數(shù)學(xué)逐漸走向無限性和抽象性的方向，尤其是無窮進(jìn)入數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)高度理論化和抽象化的反映，因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)更要重視學(xué)生思維引導(dǎo).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為多媒體教學(xué)開展提供了良好的平臺，從多角度、多元化的層面來展示高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng).

1.2為創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情景開創(chuàng)條件

高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性、邏輯性以及理論性都很強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)情景教學(xué)，不僅為創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情景開創(chuàng)條件，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.在對數(shù)量關(guān)系、空間圖形、公式、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以刻畫、描繪、推理、演示等形式進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)［4］；在講解多元函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺又可以對函數(shù)體現(xiàn)的不同問題進(jìn)行設(shè)計(jì)；對于概率和統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，也可以通過模擬的結(jié)果來幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí).這樣的情景教學(xué)，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高.

1.3強(qiáng)化教學(xué)溝通

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用不僅僅提供了教學(xué)平臺，更重要的是為學(xué)生打開了數(shù)學(xué)寶庫，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息資源庫，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了快速溝通交流，同時(shí)也可以從網(wǎng)絡(luò)資源中調(diào)取練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，尤其是可以從一些專業(yè)化的網(wǎng)站獲取教學(xué)資源，彌補(bǔ)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的延遲性.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持教師網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上答疑和在線測試，方便了教師和學(xué)生隨時(shí)保持交流溝通，有效擴(kuò)展了教學(xué)空間.

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的組織策略

組織策略就是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的編排和整合，分為宏觀策略和綜合策略.宏觀策略主要是從教學(xué)的全局出發(fā)的，要考慮到教學(xué)的整體性和相關(guān)性.所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化下，教學(xué)的內(nèi)容要“漸進(jìn)分化”和“綜合貫通”.“漸進(jìn)分化”首先是在材料的介紹中加入案例，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，并達(dá)到教學(xué)的目的；其次再逐一展開所要講解的內(nèi)容，并提供具體的、特殊的實(shí)例以及抽象的概念或細(xì)節(jié)，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)字認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，順利進(jìn)行定向和聯(lián)想“.綜合貫通”主要體現(xiàn)在內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織上，將數(shù)學(xué)中容易引起異同的概念、定理、章節(jié)等知識消除，將新的知識進(jìn)行同化和吸收.綜合策略是指幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能夠很好的理解所要學(xué)課程的知識體系.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程這門學(xué)科上，可以采用過程合成器工具來支持.例如可以通過譜系圖來構(gòu)建數(shù)學(xué)的概念結(jié)構(gòu)；用關(guān)系圖來構(gòu)建理論結(jié)構(gòu)等.綜合策略可以應(yīng)用在任何一種教學(xué)中，可以幫助教師得到各種形式的結(jié)構(gòu)圖.

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的傳遞策略

傳遞策略主要考慮的是教師在教學(xué)過程中開展的有效交互活動(dòng).首先對學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，教師要及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，要將所學(xué)的知識應(yīng)用都以后的學(xué)習(xí)中.其次，實(shí)行提問和反饋策略，提問有兩種情況，一種是在開始課堂內(nèi)容教學(xué)之前就提出問題，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；還有一種就是在學(xué)習(xí)完各個(gè)章節(jié)之后提出問題，其好處是強(qiáng)化學(xué)生的記憶力.學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤反饋給教師時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生具體錯(cuò)在哪里，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋.最后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間以及學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行一定的控制，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面開展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與高等數(shù)學(xué)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度掌生的主觀能動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)中能得到相當(dāng)充分的發(fā)揮.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展要從四個(gè)方面進(jìn)行開展，教師要強(qiáng)化對四個(gè)環(huán)節(jié)控制，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量.首先是課堂教學(xué)方面，高等數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重依賴于教師，教師在教學(xué)中要保證語言系統(tǒng)連貫性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生集中自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而優(yōu)化課堂效率.其次對于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布設(shè)，教師要通過作業(yè)來夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，多設(shè)置開放性較強(qiáng)的作業(yè)，根據(jù)每章和每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來選擇作業(yè)范圍.同時(shí)教師要全面了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的作業(yè)批改.再者是網(wǎng)絡(luò)測試，教師要定期開展網(wǎng)絡(luò)測試，及時(shí)掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)不足，促進(jìn)學(xué)生反省自我，另一方面要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程.最后是網(wǎng)絡(luò)答疑，大學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)最顯著的區(qū)別則是教師和學(xué)生接觸時(shí)間較短，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問很難及時(shí)找老師解決，因此教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，開設(shè)固定的答疑時(shí)間，也可以讓學(xué)生以郵件的方式來提出疑問，教師要保持了學(xué)生的溝通.

2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面開展應(yīng)注意的幾個(gè)原則

為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的良好和有效利用，在開展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面，應(yīng)該注意的幾大原則具體如下：（1）實(shí)用性原則.在教材的選擇上，教師應(yīng)注意將學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想等結(jié)合起來，并將已有的數(shù)學(xué)方法與教學(xué)思想溶于教學(xué)中，首先注重的是教學(xué)的實(shí)用性、成效性（.2）注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性原則.為培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能找到教學(xué)平臺與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn).通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的思考題、提問、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)以期待達(dá)到師生互動(dòng)的目的（.3）開放性原則.在解決數(shù)學(xué)問題中，人們的思維是出現(xiàn)發(fā)散型的狀態(tài)，不像教材中程式化出現(xiàn).在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時(shí)注意思維發(fā)散型訓(xùn)練，盡量避免以往教學(xué)中出現(xiàn)的程序化的僵化局面，一題多解、同學(xué)的解題思路、數(shù)學(xué)家的解題方法與思想等溶于課堂教學(xué)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在空間與形象上有一個(gè)拓展，切實(shí)感到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)（.4）要注重教學(xué)中表現(xiàn)手法的靈活性與多樣性.教學(xué)平臺中都盡可能將枯燥的內(nèi)容用模擬動(dòng)畫、圖示等直觀效果好的方式表現(xiàn)，使學(xué)生更易于理解.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)中涉及不同的數(shù)學(xué)分支，由于不同的數(shù)學(xué)分支有其不同的特點(diǎn)，因此在表現(xiàn)手法上就有不同，各數(shù)學(xué)分支應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇最能體現(xiàn)教與學(xué)的方式和手段（.5）注重功能學(xué)生能力培養(yǎng)的原則.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師還應(yīng)注意運(yùn)用知識、技能和技巧，正確看待學(xué)生之間的差異性與個(gè)體性，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并在分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，讓他們迅速掌握到知識、使他們的數(shù)學(xué)能力和科學(xué)的思維方式得到培養(yǎng)和加強(qiáng).在掌握數(shù)學(xué)知識的速度、深度、廣度上更上一層次.

3　結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要為教師提供教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的工具，它是現(xiàn)代教育開展教學(xué)的必備工具.校園的建設(shè)離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它不僅涉及的領(lǐng)域廣泛，而且其對教育的改革起著推動(dòng)的作用，它在教學(xué)上，除了能對教師的教學(xué)效率和教學(xué)模式有所改善，還能在教學(xué)中起到輔助的作用.

〔1〕馮寧.基于“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究［J］.教育與職業(yè)，2008（5）：177—178.

〔2〕黃卓紅，蘇翝.關(guān)于高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的構(gòu)思［J］.考試周刊，2012（43）：56—57.

〔3〕易敏，龔建華.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2009（50）：73—74.

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