張迪

（赤峰學(xué)院　物理與電子信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

探析CDIO模式下的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

張迪

（赤峰學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)人才成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其綜合素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定了社會(huì)對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí).計(jì)算機(jī)是一門新興的學(xué)科，其內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等已難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求.理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生難以將自身所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐，編程能力、創(chuàng)新能力欠缺，因此要求高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)人才.CDIO教育模式是一種全新的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)方面的內(nèi)容，從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)周期，使學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程.CDIO模式對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)主要分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力，教學(xué)要以這四個(gè)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.文章分析了目前C語言教學(xué)中存在的一些問題，提出了以CDIO模式為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)改革措施和考核改革措施，以提高C語言教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才.

CDIO模式；C語言；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才成為社會(huì)需求的熱點(diǎn).傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵.C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其是一種高級(jí)的編程語言，是后續(xù)的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).C語言程序設(shè)計(jì)理論性較強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)生具有良好的實(shí)際操作能力.而目前，C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠掌握程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，但是難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)，缺少設(shè)計(jì)思維，無法自主完成系統(tǒng)開發(fā).C語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)和編程，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程知識(shí)具有重要意義.因此在教學(xué)過程中，教師不但要注重理論知識(shí)的講解，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力.

CDIO教育模式是一種全新的教學(xué)方法，其突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過問題驅(qū)動(dòng)的模式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在需求分析、設(shè)計(jì)編碼、系統(tǒng)測(cè)試等多個(gè)階段將軟件工程思想融入其中，進(jìn)而提高C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果.目前，C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中仍然存在一些問題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，文章在CDIO教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一些改革，以提高C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)的開展提供一些建議和思路.

1　目前C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程之一，是其他后續(xù)編程知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)意義重大.C語言程序設(shè)計(jì)內(nèi)容是學(xué)生今后就業(yè)時(shí)用人單位的重點(diǎn)考察內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè).C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo).C語言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)甚至要重于理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐編程是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要體現(xiàn)［1］.但是目前，C語言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)仍然存在明顯的不足，學(xué)生難以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際編程中，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，本末倒置現(xiàn)象嚴(yán)重.

1.1實(shí)踐教學(xué)時(shí)間明顯不足

C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀是以課堂理論教學(xué)為主，輔以少量的實(shí)踐教學(xué).很多學(xué)校理論學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，在教學(xué)過程中極少安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間.即使安排了實(shí)踐教學(xué)，也是流于形式，根本沒有將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位.很多學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果較好，但是在具體的編程過程中，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為編程能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低.

1.2教材知識(shí)體系缺乏創(chuàng)新

C語言程序設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容比較落后，很多學(xué)校依然選擇傳統(tǒng)型的教材.教材是教師授課的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教材依然體現(xiàn)的是理論講解，很少有案例分析和實(shí)踐操作內(nèi)容.教師只是依照教材進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)形式比較呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.學(xué)生對(duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)比較反感，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺失是C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵，教材知識(shí)體系缺乏創(chuàng)新嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升.

1.3資源配置不合理

隨著各大院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量明顯增多，師資力量缺乏是高校存在的顯著問題.很多高校只能采取大班授課的方式，幾個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，學(xué)生人數(shù)眾多.教師講解實(shí)踐知識(shí)時(shí)，學(xué)生的接受效果難以保證.師生之間的人數(shù)差異導(dǎo)致教師只是一味的講解，師生之間的交流較少.一名教師難以將更多的精力分散到每個(gè)學(xué)生，教師的指導(dǎo)作用難以發(fā)揮.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在沒有教師指導(dǎo)和管理的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，課堂參與性較差.教師難以完全應(yīng)付學(xué)生的提問，實(shí)踐教學(xué)只能流于形式，很多教師和學(xué)生都處于應(yīng)付狀態(tài).

1.4學(xué)生創(chuàng)新能力不足

教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，只是按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，選擇固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是按照教師的指導(dǎo)，完成機(jī)械的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［2］.教學(xué)中學(xué)生依然比較被動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以將自身的想法和設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少且比較固定，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無法得到培養(yǎng)，學(xué)生的編程能力無法提高.

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前，C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的考核依然采用閉卷理論考察的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少施加能力考察的內(nèi)容.學(xué)生為了能夠通過考核，只是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，缺少足夠的實(shí)踐鍛煉.

綜上所述，C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的這些問題，嚴(yán)重阻礙實(shí)踐教學(xué)效果的提升，因此必須進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才.

2　CDIO模式下的C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

CDIO模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，通過實(shí)踐的方式提高學(xué)習(xí)的效果.CDIO模式注重全過程學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式的改革，學(xué)生可以在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，可以通過是項(xiàng)目教育完成學(xué)習(xí)內(nèi)容［3］. C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革要以CDIO模式為指導(dǎo)，將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性.教學(xué)過程中要始終貫穿實(shí)踐教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.CDIO模式鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，共同分析問題、研究問題，在實(shí)踐過程中構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，以提高學(xué)生的綜合能力.

2.1創(chuàng)新教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教材內(nèi)容的創(chuàng)新是教學(xué)改革的關(guān)鍵.教材內(nèi)容要突出實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容和作用，優(yōu)化C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容編排，形成相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系.教材編排要根據(jù)教學(xué)的需求和學(xué)生的特點(diǎn)遵循一定的原則.

2.1.1根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)定內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們知識(shí)水平的提高，人們對(duì)事物的認(rèn)知越來越多.認(rèn)知具有一定的規(guī)律，從無認(rèn)知到認(rèn)識(shí)，從膚淺認(rèn)識(shí)要深刻認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程是客觀存在和必須遵守的.具體來講，人的認(rèn)知一般都是先從宏觀開始，逐漸發(fā)展到微觀認(rèn)識(shí)；先從事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展到本質(zhì)認(rèn)識(shí)；先從事物的整體認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展到局部認(rèn)識(shí).人類認(rèn)知始終遵循著這個(gè)過程.C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，學(xué)生的認(rèn)知過程是客觀存在的，教材的編排要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和內(nèi)容呈現(xiàn)順序.教材內(nèi)容要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)C語言，在逐漸滲透C語言的內(nèi)容，使學(xué)生掌握簡單的編程、程序運(yùn)行和程序調(diào)試，使學(xué)生初步了解C語言，提高對(duì)C語言學(xué)習(xí)的興趣.教材內(nèi)容要穿插理論知識(shí)、案例分析和實(shí)際操作等內(nèi)容，使學(xué)生在操作過程中掌握理論知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.1.2保證內(nèi)容連貫性，分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

認(rèn)知過程是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、由淺入深的過程.教材編排人員要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，使每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容具有獨(dú)立性，同時(shí)保證章節(jié)之間具有一定的聯(lián)系，難度要適中，并逐漸增加難度.教材內(nèi)容的安排要適合先進(jìn)的教學(xué)方法的需求，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握單獨(dú)章節(jié)的內(nèi)容，并建立相關(guān)章節(jié)的聯(lián)系.實(shí)踐內(nèi)容要從簡單的開始，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，再逐漸加深難度，使學(xué)生可以適應(yīng)內(nèi)容難度的遞增.

2.1.3內(nèi)容要具有通俗性和科學(xué)性

教材內(nèi)容要采用親切的語言，以拉近和學(xué)生之間的距離.C語言的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生難以直接理解，因此教材編排時(shí)的語言要具有一定的通俗性，以降低學(xué)生的陌生感.傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)教材在文字?jǐn)⑹錾线^于注重科學(xué)性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)表述理解較為費(fèi)力，缺少生動(dòng)、活潑的通俗語言.因此教材內(nèi)容要循序漸進(jìn)，通過深入淺出的方式，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果，以增強(qiáng)學(xué)生的理解，使教材內(nèi)容不再枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2.2創(chuàng)新理論教學(xué)的方法

CDIO模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息的分析和處理能力，進(jìn)而形成具有自己特色的知識(shí)體系和問題處理能力［4］.學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師要將課堂還給學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識(shí)體系.教師只是起到引導(dǎo)和組織的作用，將教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐編程為主導(dǎo)，推行課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程要先實(shí)踐、再理論，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持按照CDIO模式的步驟，將實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的全過程.

2.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)是C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行積極改革，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果.

2.3.1建立實(shí)踐輔導(dǎo)機(jī)制

CDIO模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯增加，教師并不是一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，以免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣.針對(duì)教師人數(shù)較少，難以完全應(yīng)付學(xué)生的現(xiàn)狀，可以開展實(shí)驗(yàn)助教輔導(dǎo)制度，所有從事C語言教學(xué)的教師都是實(shí)驗(yàn)助教，彼此之間要加強(qiáng)合作，積極參與到其他教師的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生也可以作為實(shí)驗(yàn)助手，參與到教師的實(shí)踐教學(xué)中.

2.3.2豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

教師要開放實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將更多的實(shí)驗(yàn)案例引入到實(shí)踐教學(xué)中.C語言程序設(shè)計(jì)教材中有足夠的簡單驗(yàn)證性程序代碼，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后練習(xí)［5］.教師要合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的聯(lián)系，以提高實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性和綜合性.在實(shí)踐教學(xué)中建立開放的實(shí)驗(yàn)題目，教師只是規(guī)定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)所用知識(shí)、實(shí)驗(yàn)類型規(guī)模和最低代碼量等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程可以由教師和實(shí)驗(yàn)助手指定，也可以由學(xué)生通過討論確定，經(jīng)過教師同意之后即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn).開放的實(shí)驗(yàn)題目能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過思考后的實(shí)驗(yàn)題目重復(fù)率低.學(xué)生對(duì)于自己設(shè)定的題目比較感興趣，自主學(xué)習(xí)的情緒高昂，實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果更加理想.學(xué)生在問題探究過程中，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力將大大提高，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實(shí)驗(yàn)題目是CDIO模式實(shí)施的最佳途徑，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

3　CDIO模式下的C語言程序設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)改革

C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，因此傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)制度存在明顯的弊端，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和考核.CDIO模式下，成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能提高C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的效果.成績考核更加突出實(shí)踐能力的考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合編程能力，注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是單單考察學(xué)生的最終理論成績［6］.考核內(nèi)容要分為課堂整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)和理論成績?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)方面.

3.1課堂整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)

教師要綜合考察學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)，包括出勤率、課堂參與程度、問題處理態(tài)度等方面內(nèi)容，教師要及時(shí)做好相關(guān)記錄，期末考核時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)分.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的授課風(fēng)格進(jìn)行綜合評(píng)分，具體的細(xì)節(jié)考核教師要把握尺度，不可采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).

3.2自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)效果是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后練習(xí)成果的綜合檢驗(yàn).傳統(tǒng)的成績考核中并未體現(xiàn)這些內(nèi)容，教師要將此方面的考核加入到期末考核中，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.教師可以采取自主學(xué)習(xí)跟蹤表的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，表中設(shè)有對(duì)相關(guān)知識(shí)的考核內(nèi)容，分為認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新等方面的考核.認(rèn)知：學(xué)生進(jìn)行2遍以上的閱讀后，才能認(rèn)識(shí)所學(xué)目標(biāo)；理解：學(xué)生能夠理解教材的知識(shí)內(nèi)容和程序代碼，并能夠熟練回答，學(xué)生至少進(jìn)行過1次程序代碼上機(jī)練習(xí)；掌握：要求學(xué)生能夠自主為其他學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并能夠建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生至少進(jìn)行過2次程序代碼上機(jī)練習(xí)；運(yùn)用：要求學(xué)生在沒有任何參照的情況下能夠獨(dú)立完成編碼，可以脫稿講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生至少進(jìn)行過3次以上的程序代碼上機(jī)練習(xí)；創(chuàng)新：要求學(xué)生具有舉一反三的能力，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，能夠自行設(shè)計(jì)程序代碼并進(jìn)行調(diào)試，并填寫創(chuàng)新內(nèi)容［7］.教師要認(rèn)真考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)跟蹤表內(nèi)容，通過提問、答辯等方式考察學(xué)生的實(shí)際情況以及表格內(nèi)容的真實(shí)性.自主學(xué)習(xí)效果跟蹤表能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，提高C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的效果，更好的體現(xiàn)CDIO模式的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中.

3.3實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的出勤率、實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)完成情況、答辯情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，最終給出綜合成績.

3.4理論成績?cè)u(píng)價(jià)

教師要適當(dāng)保留學(xué)生理論成績?cè)u(píng)價(jià)的比重，并在不斷的改革中逐漸降低理論考核的比重.教師對(duì)于考核的內(nèi)容和比重可以適當(dāng)調(diào)整，但是要增加編程能力的考核比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).

4　總結(jié)

CDIO模式是一種全新的教學(xué)方法，其提倡以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)人才需求模式的改變.C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其是其他編程知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此提高C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義.CDIO模式下的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的合作能力有所提高，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提高至關(guān)重要.

〔1〕張吳波，史旅華.建立開放的實(shí)驗(yàn)體系，提高C語言教學(xué)質(zhì)量［J］.大學(xué)教育，2014（4）.

〔2〕曾慶尚，高慧，梁振軍.C語言程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革與探索［J］.大學(xué)教育，2014（6）.

〔3〕項(xiàng)薇.基于CDIO理念的《工作研究與分析》創(chuàng)新教學(xué)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（5）.

〔4〕陸紅蕾.基于CDIO的“C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

〔5〕劉曉星.基于CDIO教育理念的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革［J］.學(xué)園，2014（8）.

〔6〕李震平，李曉霞，魏紅君.CDIO模式下C語言教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)化研究［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）.

〔7〕于延，周國輝，李紅宇，等.CDIO模式下C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2016（02）.

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