李愛

基于SWOT分析的美國“在家上學(xué)”現(xiàn)象及啟示

李愛

“在家上學(xué)”已經(jīng)成為美國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量，是學(xué)校教育的重要補充形式，被很多國家和地區(qū)效仿。綜合運用SWOT分析法，文章從內(nèi)在優(yōu)勢和劣勢、外在機遇和挑戰(zhàn)四個方面評價美國“在家上學(xué)”取得的成效及面臨的現(xiàn)實困境。最后從大力發(fā)展“在家上學(xué)”教育形式的契機入手，結(jié)合內(nèi)外因素，提出了規(guī)范我國“在家上學(xué)”發(fā)展的長期戰(zhàn)略。

在家上學(xué)；美國；SWOT分析；啟示

“在家上學(xué)”興起于20世紀60年代的美國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展如今已成為學(xué)校教育的有效補充形式，分流部分學(xué)生，減輕政府負擔(dān)，不僅保障了家長的教育選擇權(quán)，還極大促進了學(xué)校教育的改革，對于提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。雖然“在家上學(xué)”因其獨特的優(yōu)勢在美國取得了顯著成績，但一些不足也困擾著其長遠發(fā)展。本文擬運用SWOT分析方法，深入研究美國“在家上學(xué)”的優(yōu)勢和劣勢，以及在新的環(huán)境下不斷完善“在家上學(xué)”。同時，為我國“在家上學(xué)”的發(fā)展提供借鑒和參考，推進其合法化進程。

一、“在家上學(xué)”的內(nèi)涵與SWOT分析法

“在家上學(xué)”（Home-schooling）也可稱為家庭學(xué)校，已有研究對“在家上學(xué)”還未有明確的定義，但一般理解為學(xué)齡階段的兒童不在學(xué)校接受教育，而以家庭作為教育場所，依據(jù)父母的教育理念，結(jié)合兒童自身的特點，直接在家中接受符合一定條件的父母或?qū)ｉT教育人員有目的有計劃教育的形式。［1］簡單來說就是以父母為代表的人員在家中對適齡兒童進行教育，達到讓學(xué)齡兒童在知識、技能、情感、意志等方面全面發(fā)展的目的。

SWOT分析法即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克（H. Weihrich）提出。這種方法綜合考慮和系統(tǒng)評價組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，從而做出最佳選擇，常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等研究。在SWOT分析框架中，S是企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢（Strengths），W是企業(yè)內(nèi)部的劣勢（Weaknesses），O是外部環(huán)境向企業(yè)提供的機會（Opportunities），T是外部環(huán)境對企業(yè)造成的威脅（Threats）。［2］SWOT方法的重要貢獻在于用系統(tǒng)的思想將看似獨立的因素相互匹配起來進行綜合分析，使得分析更加科學(xué)全面。

二、基于SWOT分析的美國“在家上學(xué)”

（一）“在家上學(xué)”的內(nèi)在優(yōu)勢

1.安全可靠的成長環(huán)境。當(dāng)前美國校園安全狀況不斷惡化，校園環(huán)境問題層出不窮，低俗文化泛濫、酗酒、吸毒、自殺、未婚先孕等問題嚴重，尤其美國允許個人持有槍支，校園槍擊案等惡性事件不斷引發(fā)關(guān)注。與此同時，校園欺凌現(xiàn)象也很嚴重，部分學(xué)生甚至在一年級就成為被欺凌的對象，受到嘲笑和打罵，這些問題都嚴重影響了家長對學(xué)校安全的信心。而“在家上學(xué)”恰恰以家庭作為教育場所，可以為兒童提供安全可靠的成長環(huán)境，降低學(xué)校不良因素的影響，減輕兒童的競爭壓力。父母作為指導(dǎo)教師，能更及時了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，解決他們成長過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.靈活多樣的教學(xué)方式。借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大量教育資源可以隨時下載使用，家長足不出戶就能找到適合孩子的學(xué)習(xí)教材，最大限度地根據(jù)孩子的興趣和自身發(fā)展需要進行引導(dǎo)與教育，教學(xué)方式也更加靈活化，貼近生活實際，加強了孩子與社會的聯(lián)系。在具體教學(xué)方法上又有所不同，某個家庭一天的學(xué)習(xí)可能是從禱告開始，接著進行傳統(tǒng)的、計劃嚴格的課程；而另一個家庭可能打亂嚴格的時間安排，以孩子的興趣為中心教學(xué)；還有些家庭部分時間讓孩子在學(xué)校旁聽，或利用圖書館、博物館等社會場所資源學(xué)習(xí)。

3.卓有成效的教育質(zhì)量?！霸诩疑蠈W(xué)”孩子的學(xué)習(xí)成績令人欣慰，據(jù)美國教育部近15年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國大學(xué)入學(xué)考試（ACT）、學(xué)術(shù)水平測驗（SAT）等國家級標(biāo)準(zhǔn)測試中，“在家上學(xué)”兒童的平均成績均超過全美平均水平。早在2000年弗吉尼亞就開辦了帕崔克·亨利大學(xué)，專門招收“在家上學(xué)”的學(xué)生，目前全美500多所大學(xué)均面向在家上學(xué)的學(xué)生招生，這也足以證明其教育質(zhì)量值得認可。據(jù)統(tǒng)計，2003年超過74%的“在家上學(xué)”孩子已經(jīng)修完或正在修習(xí)大學(xué)課程，而同齡人的比例只有46%。［3］近年來，“在家上學(xué)”的學(xué)生進入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)學(xué)習(xí)的比例不斷上升，而且相當(dāng)一部分學(xué)生獲得了獎學(xué)金。

（二）“在家上學(xué)”的潛在劣勢

1.兒童的社會化存在爭議。對于成長階段的兒童來說，智力水平的開發(fā)只是教育的一方面，還需要參加集體活動，鍛煉與人溝通交往的能力，學(xué)習(xí)分工合作，慢慢適應(yīng)社會。而“在家上學(xué)”的孩子由于長期和父母在一起，生活圈狹窄單一，與同齡人溝通交流機會偏少，可能會影響他們?nèi)谌胛磥淼纳鐣?。學(xué)會處理同齡人之間的各種關(guān)系以及面對人際交往中的負面現(xiàn)象，是個體社會化過程中必不可少的，對個人順利融入社會有重要影響。

2.兒童的競爭意識不足。適當(dāng)?shù)母偁帉τ谌魏稳硕际潜匾模瑑和母偁幰庾R往往是在與團體其他成員的比較中逐漸形成的。如在公立學(xué)校的課堂上，你沒能回答出教師的問題，而你的同學(xué)卻輕松地回答出來，你馬上就會意識到自己已經(jīng)落后于別人，體會到競爭的壓力，很容易激發(fā)競爭意識。但“在家上學(xué)”的孩子恰恰缺少競爭，他們感到的競爭都是抽象的，缺少生動性和具體性。長期處于一個規(guī)模狹小的團體、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很難激發(fā)兒童的挑戰(zhàn)精神和競爭意識。雖然家長也會定期組織孩子參加集體活動，但他們感受到的競爭依然很微弱，不像在學(xué)校教育中同學(xué)之間的競爭那么深刻，如果不能很好地意識到并處理好這一問題，很可能會對兒童將來的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生一些負面影響。［4］

（三）“在家上學(xué)”的發(fā)展機遇

1.政府對“在家上學(xué)”的支持。美國各州除了對家庭學(xué)校進行監(jiān)管以外，還以各種政策支持家庭學(xué)校的發(fā)展，扮演著協(xié)助者和服務(wù)者的重要角色，政府不僅在制度上加以完善，同時也在物質(zhì)上給予援助。首先，州政府積極促進家庭學(xué)校與公立學(xué)校的合作，如采取“雙重入學(xué)”的方式，允許家庭學(xué)校的學(xué)生在所屬學(xué)區(qū)的公立學(xué)校注冊，參加學(xué)校的活動并使用學(xué)校的各種資源，公立學(xué)校則可因此獲得州政府的經(jīng)費補貼。其次，州政府向家庭學(xué)校提供財政補貼，具體做法不一。如加利福尼亞等一些州把家庭學(xué)校納入公立學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的政府經(jīng)費；有些州則按照私立學(xué)校的經(jīng)費補助原則對家庭學(xué)校進行補助；有些州頒布了有利于家庭學(xué)校的財政條例，減免其家長財產(chǎn)所得稅。這些措施直接減輕了一些家庭的經(jīng)濟壓力，使收入較低家庭的孩子也有機會“在家上學(xué)”，以維護教育機會平等。再次，州政府還為家庭學(xué)校的家長提供各種教育培訓(xùn)和信息咨詢服務(wù)，豐富其教學(xué)知識和技能，提高教育教學(xué)的專業(yè)性。

2.學(xué)校與“在家上學(xué)”的合作。在家庭學(xué)校教育發(fā)展壯大的過程中，越來越多的學(xué)校認識到教育多樣性的重要性，而家庭學(xué)校的家長們也發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中往往需要借助公立學(xué)校提供的學(xué)習(xí)活動設(shè)施和開設(shè)的某些課程。因此，近幾年公立學(xué)校與家庭學(xué)校的合作越來越密切。如學(xué)校教師定期指導(dǎo)家庭學(xué)校的孩子，有針對性地解決孩子教育中存在的問題；允許家庭學(xué)校的孩子參加學(xué)校舉行的測試，幫助學(xué)生查漏補缺，讓孩子更好地認識到自己知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)。靈活的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出制度能夠保證孩子在家庭學(xué)校教育失敗后順利回歸學(xué)校教育，也可以為不適合學(xué)校教育的孩子接受家庭學(xué)校教育提供便利。美國許多學(xué)校設(shè)計了各式各樣的家長手冊，免費發(fā)放給家長，以便家長能更好地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。手冊內(nèi)容的設(shè)計很有針對性，例如如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、測驗工具的使用、問題解決的一般方法與步驟等。

3.家庭學(xué)校教育組織對“在家上學(xué)”的幫助。“在家上學(xué)”的家庭不是一個個孤立無援的存在，伴隨其發(fā)展，美國產(chǎn)生了大量為家庭學(xué)校服務(wù)的社會組織，它們將一個個家庭學(xué)校組織起來。有數(shù)據(jù)顯示，美國每個州至少有一個全國性的家庭學(xué)校組織，地方性的家庭學(xué)校組織更是形式多樣、數(shù)不勝數(shù)，約有85%的家庭學(xué)校都參加了所在區(qū)域的某個家庭學(xué)校協(xié)會。這些民間組織在美國教育政策領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，他們強烈希望改變美國學(xué)校體系的組織結(jié)構(gòu)和管理方式，形成了一股強大的政治力量，為推動“在家上學(xué)”的發(fā)展做出了巨大貢獻。

4.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對“在家上學(xué)”的推動。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，為一些非學(xué)校教育的辦學(xué)形式提供了極大的便利和支持。在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅為“在家上學(xué)”提供了豐富的教育資源，還打破時空限制，使得教育不再僅限于固定教室內(nèi)的面授課程，讓孩子隨時隨地與他人溝通交流，接觸和學(xué)習(xí)更多新的知識?！霸诩疑蠈W(xué)”正是憑借網(wǎng)絡(luò)工具的廣泛使用，獲取最新的教育資源，與其他相關(guān)的教育機構(gòu)、家庭保持聯(lián)系并相互幫助，最終在學(xué)校教育占主體的社會環(huán)境中生存和發(fā)展。在美國，家長們通過網(wǎng)絡(luò)可以買到自己所需的各類課程資料，不僅包括數(shù)學(xué)、外語、閱讀、寫作、歷史、地理等基礎(chǔ)課程，還涵蓋了健康教育、藝術(shù)與手工、音樂舞蹈、科技創(chuàng)新、語言藝術(shù)等促進學(xué)生全面發(fā)展的課程；可以進行經(jīng)驗分享，就教育的內(nèi)容獲得全方位、多樣化的指導(dǎo)，例如，網(wǎng)上開設(shè)了一些方便學(xué)生測驗與升學(xué)的SAT與ACT準(zhǔn)備課程、大學(xué)入門課程，家長和學(xué)生可以根據(jù)需要點擊下載或購買。

（四）“在家上學(xué)”面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.教育資源有限。教育資源通常指保證教育活動正常進行的人力、物力和財力的總和，可分為軟件資源和硬件資源，與正規(guī)的公立學(xué)校相比，家庭學(xué)校在教學(xué)資質(zhì)和物質(zhì)條件方面較為欠缺。

合格的教育者是進行教學(xué)活動的前提條件，按照要求他們應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，但一般家庭學(xué)校中的父母不具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，也不具備廣博精深的各學(xué)科知識，無法滿足孩子在不同時期所需接受的教學(xué)內(nèi)容。隨著制度化教育的發(fā)展，學(xué)校教師入職條件愈來愈嚴格化，教師準(zhǔn)入必須取得相應(yīng)的教師資格，也要有相應(yīng)的專業(yè)要求，從而保證學(xué)校教育師資力量的專業(yè)性、權(quán)威性，再加上他們年復(fù)一年的教學(xué)經(jīng)驗及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和影響，使得學(xué)校教育師資力量非常成熟。而家庭學(xué)校的家長需要一個人完成所有科目的教學(xué)，思維水平和教學(xué)能力有限。選擇“在家上學(xué)”的家長雖然出于愛的初衷，其自身素質(zhì)也相對較高，但他們每年面對不同的教育內(nèi)容，備課不及學(xué)校教師那樣成熟完整，稍不小心，孩子可能就成為他們實踐教育生涯的試驗品。

家庭學(xué)校在物質(zhì)方面也難以做到面面俱到，如無法提供室外大型玩具、圖書館、實驗室、體育活動場所及器材等教育設(shè)施?！霸诩疑蠈W(xué)”家庭使用的課程和材料各式各樣、質(zhì)量參差不齊，難以保證教學(xué)質(zhì)量。而公立學(xué)校教育，尤其是義務(wù)教育，國家投入了大量的資金保證學(xué)校教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化。盡管美國很多州也實現(xiàn)了一定程度的家校合作，家庭可以申請使用學(xué)校的這些設(shè)備來彌補自身的不足，但“在家上學(xué)”學(xué)生在使用這些教學(xué)資源時，遠沒有學(xué)校學(xué)生那么自由、便捷、全面，而且這樣的補救措施發(fā)揮的作用還有待后續(xù)考察。

2.教育民主化問題。美國的種族問題由來已久，日益龐大的家庭學(xué)校隊伍對美國多元文化的整合造成沖擊，引發(fā)了爭議。反對者認為“在家上學(xué)”實際上是一種消極的回避態(tài)度，消除種族歧視，建立多元文化共生的社會要靠積極整合文化而不是消除或回避文化的差異。公立學(xué)校制度本著民主平等與公平競爭的目的，讓每個兒童不用考慮家庭背景、社會地位等差異，都能夠受到平等對待。在學(xué)校大環(huán)境中，學(xué)生通過合作共處學(xué)會了相互理解，實現(xiàn)了文化的多元化和統(tǒng)一性，有利于消除等級界限，建立民主公平的社會環(huán)境。雖然學(xué)校教育有其固有的局限，并不是一種完美無缺的教育形式，需要不斷改革，但也不能采取回避問題的極端方式，直接將兒童帶回家進行教育。從個人利益出發(fā)，只為本家庭內(nèi)孩子的發(fā)展，不論是宗教原因還是環(huán)境因素，這一形式的教育只會將兒童封閉在相對狹窄的文化氛圍中，剝奪了兒童平等交流的權(quán)利。

三、美國“在家上學(xué)”的啟示

近些年來，公立學(xué)校教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，校園安全事故、校園欺凌等現(xiàn)象頻發(fā)，打擊了公眾對公立學(xué)校的信心，一些家長開始尋找學(xué)校之外的新的教育方式，“在家上學(xué)”引起我國家長的注意。對美國“在家上學(xué)”的SWOT分析后發(fā)現(xiàn)，雖然這種教育方式有很多優(yōu)勢，也取得了不錯的效果，但仍面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)，在這種背景下我國“在家上學(xué)”要客觀分析自身情況，制定合適的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

（一）從立法和監(jiān)管方面規(guī)范“在家上學(xué)”

目前我國“在家上學(xué)”處境尷尬，亟須規(guī)范。首先，修訂《義務(wù)教育法》及相關(guān)教育法規(guī)以明確其合法地位，為“在家上學(xué)”的發(fā)展提供條件和保障。其次，建立完善“在家上學(xué)”的相關(guān)制度及教育體系，如家庭備案制度、教學(xué)評估與監(jiān)督制度、學(xué)籍制度以及師資管理制度，切實保障“在家上學(xué)”合法有序發(fā)展。最后，成立“在家上學(xué)”專門管理部門，負責(zé)制定申報條件、實施辦法和管理細則，監(jiān)督規(guī)范家庭施教者的教育行為。［5］

（二）提高“在家上學(xué)”孩子的社會化水平

兒童的社會化過程包括學(xué)習(xí)能力、生活技能和社會交往能力的掌握，以及習(xí)得社會角色和社會規(guī)范，最終形成積極的自我意識、心理體驗和正確價值觀的過程。［6］首先，“在家上學(xué)”的孩子在確保每天固定的學(xué)習(xí)時間外，應(yīng)拿出更多的時間參加各種社會活動，如當(dāng)志愿者、做義工、參加社區(qū)服務(wù)等，與不同年齡、職業(yè)、階層的社會群體打交道，提高孩子的社會交往能力。此外，“在家上學(xué)”的父母之間應(yīng)該定期交流經(jīng)驗與心得體會，組織一些有意義的活動，如游學(xué)、野營、比賽等，以增進“在家上學(xué)”兒童之間的人際交往。其次，父母要以身作則，嚴格規(guī)范自身的行為，改掉不良的習(xí)慣，向兒童傳達積極向上的價值觀，以免對兒童行為的形成產(chǎn)生不良影響。最后，在日常生活中父母應(yīng)多讓孩子自己洗衣服、收拾房間、刷碗、拖地、嘗試做飯等，提高其生活技能。

（三）不斷完善“在家上學(xué)”的社會支持系統(tǒng)

與美國相比，我國“在家上學(xué)”的社會支持嚴重不足，所以，政府、社會和學(xué)校需要共同為“在家上學(xué)”的發(fā)展提供便利。首先，政府要不斷建立和完善高水準(zhǔn)的展覽館、科技館、博物館等實踐與活動場所。其次，要成立和規(guī)范“在家上學(xué)”的社會組織，加強“在家上學(xué)”社會民間群體的交流合作，定期舉辦全國性的交流會，共同討論分析“在家上學(xué)”的發(fā)展問題，并為“在家上學(xué)”的家庭提供專業(yè)的教育咨詢。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，加快相關(guān)課程資源開發(fā)，豐富“在家上學(xué)”的課程及教材。最后，鼓勵學(xué)校與家庭合作，為“在家上學(xué)”的家庭提供適當(dāng)?shù)膸椭?，包括提供活動場地，使用部分實驗室、器材，允許參加學(xué)校組織的考試等，不斷為“在家上學(xué)”的家庭提供各方面的幫助。

［1］甄麗娜，岳慧蘭.美國學(xué)齡兒童“在家上學(xué)”現(xiàn)象述評［J］.基礎(chǔ)教育參考，2004（7）.

［2］冉祥華.河南省高等教育發(fā)展的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

［3］彭虹斌.美國兒童在家上學(xué)合法化演變歷程與現(xiàn)狀［J］.外國中小學(xué)教育，2009（1）.

［4］杜曉萍.美國K1-K12階段“在家上學(xué)”形式利弊探析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報，2006（6）.

［5］李愛.中美適齡兒童“在家上學(xué)”現(xiàn)象探析［J］.教育參考，2015（6）.

［6］吳秋霞.在家上學(xué)兒童社會化問題研究——以袁小逸為例［D］.西南大學(xué)，2015（5）.

責(zé)任編輯：賀春健

G459

A

1671-6531（2016）08-0023-04

李愛/黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士（黑龍江哈爾濱150080）。