■武漢市光谷第三小學(xué)教育集團(tuán) 張先梅

行走在研究的路上

■武漢市光谷第三小學(xué)教育集團(tuán) 張先梅

“十二五”期間，我申報(bào)了武漢市教師個(gè)人課題——《讓小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略研究》，今年順利結(jié)題。參加工作以來，我一直行走在科研課題研究的路上，從《揚(yáng)長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)》到《信息技術(shù)整合》，從《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》到《健康課堂研究》，課題一直引領(lǐng)著我前行。因?yàn)檎n題，我擁有泥土般質(zhì)樸的教育愿望，也擁有星空般高遠(yuǎn)的教育夢(mèng)想。因?yàn)檎n題，平凡的教育生活每天都會(huì)改變一點(diǎn)點(diǎn)；平凡的我每天都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的改變。下面談?wù)勎以诮處焸€(gè)人課題研究中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、閱讀飽含渴求

讀書學(xué)習(xí)是每位老師的必修功課。讀書可以開啟心智、滋潤(rùn)心靈，是教師提高素養(yǎng)的有效途徑，也是教師涵養(yǎng)靜氣的搖籃。課題指導(dǎo)下的讀書更是充滿熱情和渴望。我的個(gè)人課題是關(guān)于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的，為尋求理論支撐，我漫步教育書林。杜威、史寧中等大師的著作自然成為必讀書籍?！睹裰髦髁x與教育》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，我如獲至寶，平時(shí)難以讀懂的抽象理論，在這時(shí)也成為我主動(dòng)鉆研的目標(biāo)。課題指導(dǎo)下的閱讀不再是漫無目的，而是孜孜以求；不再是泛泛而讀，而是理解運(yùn)用。當(dāng)讀書摘錄記滿本子時(shí)，我的視野也逐漸開闊。

二、聽課伴隨思考

聽課是每位教師的常規(guī)工作。課題指導(dǎo)下的聽課則融入了更多的思考和發(fā)現(xiàn)。課題需要具體經(jīng)驗(yàn)。帶著課題中的核心問題，我走進(jìn)千課萬人名師的課堂，走進(jìn)身邊優(yōu)秀教師的課堂，著力發(fā)現(xiàn)與課題相關(guān)的閃光點(diǎn)，思考進(jìn)一步改進(jìn)的措施。聽吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣將生活中天平平衡的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)中的方程有效對(duì)接，怎樣提升學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到方程的優(yōu)勢(shì)，怎樣讓學(xué)生運(yùn)用新的經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題……當(dāng)聽課本上密密麻麻寫滿聽課隨想時(shí)，尋常的觀摩活動(dòng)因思考而豐厚扎實(shí)。

三、實(shí)踐充盈研究

教師個(gè)人課題研究的問題來源于課堂。有了課題的指導(dǎo)，每節(jié)課便融入了嘗試和研究的意識(shí)。在一師一優(yōu)課活動(dòng)中，我執(zhí)教《平行四邊形面積》。這一節(jié)課在課改前我上過，在課改初期也上過。在后課標(biāo)時(shí)代，這一節(jié)課又該如何上呢？在個(gè)人課題《讓小學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略研究》的指導(dǎo)下，我在教學(xué)之前對(duì)五年級(jí)的一個(gè)自然班42名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查：全班8人全對(duì),剩下34位學(xué)生中10人所犯錯(cuò)誤相同。根據(jù)調(diào)查分析，我教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為重要教學(xué)資源，采用對(duì)話、交流、思考、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改組和提升。課堂由“成人的立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童的立場(chǎng)”，“學(xué)生站在教室正中央”。在課題理論的指導(dǎo)下，這節(jié)傳統(tǒng)課上出了新思想、新特色，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)課。年年歲歲，同樣的課題，不同的風(fēng)景，當(dāng)實(shí)踐性智慧一點(diǎn)點(diǎn)積累時(shí)，日復(fù)一日的教學(xué)因研究而生機(jī)勃勃。

四、分享溢滿快樂

教師個(gè)人課題研究的落腳點(diǎn)是改變課堂，發(fā)展學(xué)生。在課題研究的過程中，我們欣喜地看到，學(xué)生興趣日益濃厚，能力逐步增強(qiáng)。在區(qū)統(tǒng)一學(xué)情檢測(cè)中，課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)名列前茅，在學(xué)校數(shù)學(xué)節(jié)競(jìng)賽中選送的5名學(xué)生均獲得一等獎(jiǎng)。在課題研究的過程中，我更欣喜地感受著自身能力的提升，零碎、散亂、淺表的意識(shí)逐步發(fā)展為系統(tǒng)、科學(xué)、深層的思考，撰寫的相關(guān)論文發(fā)表于《成才》《小學(xué)教學(xué)》等雜志。借助區(qū)教研講座等活動(dòng)，我將個(gè)人課題研究中的思考和同行們一起交流，在分享中感受研究的快樂。

從教育實(shí)踐中捕捉問題，對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值不斷追問，在思考基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐，行走在課題研究的路上，每天都是一個(gè)嶄新的開始。

最后，以教育家蘇霍姆林斯基的名言與大家共勉：

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?/p>

行走在研究的路上，我將一如既往，快樂前行。

責(zé)任編輯廖林