■武漢市漢鐵初級(jí)中學(xué) 蔣必武

拓展初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的策略探討

■武漢市漢鐵初級(jí)中學(xué) 蔣必武

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，它不僅是讀者與作者溝通的主渠道，在閱讀教學(xué)中更是讓教師與材料、學(xué)生與材料以及師生間的進(jìn)行互動(dòng)。初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，往往提倡聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，很快就不得不把領(lǐng)先地位讓給閱讀。因?yàn)閷W(xué)外語(yǔ)的目的就是積累語(yǔ)言材料，從而進(jìn)行交流。語(yǔ)言材料積累多了不僅能提高閱讀能力，而且還能帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫，語(yǔ)用能力也就自然而然地形成了。筆者認(rèn)為，有必要加強(qiáng)對(duì)初中生英語(yǔ)深層閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)高層次的語(yǔ)用能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.目前初中學(xué)生閱讀方面的現(xiàn)狀

（1）閱讀速度慢。其原因既有單詞量的貧乏，一詞多義把握不準(zhǔn)，也有閱讀技巧的缺乏：閱讀時(shí)還有學(xué)生出聲讀、指讀、重讀、回視等問(wèn)題。

（2）缺乏歸納能力。其原因，一是不能從篇章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，自然無(wú)法從整體篇章上去理解；二是不懂得根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、句義；三是必要的語(yǔ)法知識(shí)欠缺，不會(huì)分析復(fù)句，尤其是定語(yǔ)從句；最后是文化背景知識(shí)欠缺。

2.目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教師教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多老師還沒(méi)有從教學(xué)思想上認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分。

（2）教師日常教學(xué)中的問(wèn)題。許多老師在閱讀教學(xué)中，較為注重語(yǔ)法和詞匯的講解和練習(xí)。課堂教學(xué)基本上是一種“知識(shí)”型的教學(xué)模式。

（3）學(xué)校課程設(shè)置上的問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保障，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。

二、深層閱讀的含義

深層閱讀教學(xué)是指能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層含義進(jìn)行理解，并通過(guò)批判性解讀激發(fā)學(xué)生自主思維的閱讀教學(xué)。其本質(zhì)就在于教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生由表及里，抽絲剝繭地把那些教材中出現(xiàn)，但容易被廣大教師和教參忽略的，具有較高教學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵的元素，通過(guò)學(xué)生“質(zhì)疑—探討—發(fā)現(xiàn)”將其挖掘出來(lái)并讀懂領(lǐng)會(huì)，真正達(dá)到啟發(fā)思維、豐富情感體驗(yàn)的目的。同時(shí)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深化，提升閱讀教學(xué)的效果。深層閱讀不等于精讀，如果說(shuō)精讀是以追求閱讀技巧為主要目的，那么深層閱讀就是側(cè)重對(duì)文章價(jià)值的挖掘和對(duì)流露情感的體驗(yàn)。

三、教師是拓展初中深層閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者

學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，他們知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)效果直接決定著教學(xué)的成敗，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。衡量教師的價(jià)值不在于看你給學(xué)生教了多少知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。因此教師的每個(gè)教學(xué)決策都要建立在學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)上，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，達(dá)到新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，基于此，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。但另一方面，教師并不是被動(dòng)地跟隨在學(xué)生的思路后面，而是要基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用的、積極的教學(xué)策略，從而幫助他們達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為他們學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

1.明確目的，更新觀念

閱讀教學(xué)要從重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到重視技能的培養(yǎng)，首先教師本身需要進(jìn)行觀念上的更新。閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識(shí)的傳授。學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而讀；學(xué)生為認(rèn)識(shí)客觀事物，豐富知識(shí)儲(chǔ)備而閱讀，也為娛樂(lè)而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。

2.加強(qiáng)鉆研，提升素養(yǎng)

深層閱讀要求教師不斷探究教學(xué)，樂(lè)于思考，并對(duì)學(xué)生循循善誘；還能整合教材，創(chuàng)新教法，從而拓寬閱讀課堂的深度、廣度，學(xué)生處在一種創(chuàng)造批判性閱讀的學(xué)習(xí)氛圍中，自然不迷信、不盲從、不跟風(fēng)；教師也逐步由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)渡到對(duì)學(xué)生知識(shí)批判性思維的培養(yǎng)，由單一的演繹式教學(xué)向誘導(dǎo)式和歸納演繹結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思想，挖掘好教材中的每一處寶藏。這就要求教師先“放”開(kāi)自身思維的手腳，同時(shí)又能“收”集整合各種觀點(diǎn)意見(jiàn)，真正做到駕馭教材。

3.整合素材，研修校本

英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料。首先“就湯下面、成熱打鐵”：教師根據(jù)現(xiàn)有的材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。第二，低起點(diǎn)、小步子。閱讀活動(dòng)其實(shí)是學(xué)生通過(guò)文字、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等客觀材料進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)和不斷作出判斷、推理，并不斷獲得驗(yàn)證和修正，從而理解和接受并進(jìn)行再加工的一種智力活動(dòng)。第三，重體裁，富題材。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀各種材料，自然拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。第四，知識(shí)性、趣味性和目的性在選材時(shí)也是優(yōu)先考慮的因素。不僅從傳統(tǒng)的媒體如書、報(bào)紙和雜志等搜集適合學(xué)生閱讀的材料，更要利用互聯(lián)網(wǎng)，采集大量的英語(yǔ)閱讀材料，從而構(gòu)架成一個(gè)立體的材料來(lái)源網(wǎng)絡(luò)。

四、課堂是拓展初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的主陣地

課堂不僅僅能展現(xiàn)教師的教育理念和基本素養(yǎng)，更能檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)；不僅僅能驗(yàn)證教師課前的準(zhǔn)備和材料的選取，更能訓(xùn)練學(xué)生由淺入深進(jìn)行閱讀的技巧和策略。基于目前的閱讀材料大都以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，如此以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，以話題為線索，以文脈為途徑，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀不失為一個(gè)有效的突破口。

1.確定語(yǔ)篇，把握整體

自從《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，不管是教材中課文的選材還是各級(jí)各類中考，都以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行呈現(xiàn)，這說(shuō)明語(yǔ)篇意識(shí)、語(yǔ)篇把握能力越來(lái)越成為中考的重點(diǎn)。另外從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，首先能讀懂一篇一篇的文章，才能夠一本一本地欣賞，如此既學(xué)會(huì)捕捉信息，更是于無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生人文精神，還學(xué)會(huì)了鑒賞。從形式上看，語(yǔ)篇是一個(gè)按照語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)成的語(yǔ)言符號(hào)；從功能上，它相當(dāng)于一個(gè)交際行為。所謂語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理。這就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不能僅停留在對(duì)文章中孤立詞、句的分析層次上，而應(yīng)從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境把語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)和文化背景知識(shí)等傳授給學(xué)生。

這樣學(xué)生才能根據(jù)特定的語(yǔ)境，去推理存在于上下文的語(yǔ)境里更豐富的語(yǔ)義，去判斷隱藏在字里行間更深次的語(yǔ)義，這就叫understand between the lines。有時(shí)需要理解作者隱藏的觀點(diǎn)、態(tài)度或情感，學(xué)生還要understand beyond the lines。如2013版《Go for it》九年級(jí)Unit2 Section B 2a The Spirit of Christmas，本篇課文要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀就是“INFERRING”，即“This means you have to‘read between the lines’to get the meanings that are not clearly stated in a text.”

因此，閱讀教學(xué)既要關(guān)注單句的理解和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生站在語(yǔ)篇的高度從整體上把握語(yǔ)義，比如讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，找出句子的關(guān)鍵詞，從段落中找出主題句；從文章中找出主題段落等?？傊⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅停留在對(duì)字詞和單句的解讀上，也不能僅停留在語(yǔ)篇表層信息的理解上，要超越“句子語(yǔ)法”，通過(guò)“語(yǔ)篇語(yǔ)法”去理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，探求語(yǔ)篇語(yǔ)境下的深層意義。這種立體化的閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的發(fā)展。如2013版《Go for it》九年級(jí)Unit2 SectionB 2a The Spirit of Christmas，筆者就以課文的第一、第二句為例進(jìn)行閱讀策略示范分析：Many would agree when we think of Christmas,we probably think of gifts,Christmas trees and Santa Clause.But behind all these things lies the true meanings of Christmas…作者在字里行間所滲透的含義是：現(xiàn)代社會(huì)中許多人知識(shí)了解圣誕節(jié)表面化的東西，卻不了解這個(gè)節(jié)日的真實(shí)內(nèi)涵，而這個(gè)節(jié)日的真實(shí)內(nèi)涵，即傳播愛(ài)與歡樂(lè)。

2.抓住話題，調(diào)出內(nèi)存

構(gòu)成語(yǔ)篇的一個(gè)先決條件是要有明確的意義中心，對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)即是話題。話題是綱，綱舉目張。抓住話題，才能調(diào)出內(nèi)存——大腦中的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；才能對(duì)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的預(yù)求性閱讀。

只有了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教學(xué)才有針對(duì)性。如筆者在教2013版《Go for it》九年級(jí)Unit2 Section B 2a The Spirit of Christmas時(shí)，由于這篇課文主要圍繞圣誕節(jié)來(lái)展開(kāi)，主要介紹圣誕節(jié)的文化，側(cè)重節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更深次地理解西方文化，而圣誕節(jié)對(duì)于我國(guó)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能相對(duì)更熟悉，但其內(nèi)涵和意義卻未必熟知。因此，我首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)閱讀，查閱相關(guān)書籍、雜志等網(wǎng)絡(luò)信息了解圣誕文化。這樣既可以拓展學(xué)生的視野，又可以節(jié)省教師的課堂處理時(shí)間，同時(shí)也便于學(xué)生理解聽(tīng)力和閱讀文本的內(nèi)容，減輕因背景文化積累不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。具體如下：

（1）利用任務(wù)型教學(xué)途徑提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)：

①What’s the sourse of Christmas?

12月25日是基督教徒紀(jì)念耶穌基督誕生的日子，成為圣誕節(jié)。英文Christmas（有時(shí)簡(jiǎn)稱為Xmas）由Christ (基督)和Mass（彌撒）兩字組成。意思是圣誕節(jié)這天教徒們到教堂去舉辦崇拜儀式以慶祝耶穌基督的誕生。12月24夜稱為圣誕前夜（ChristmasEve）,12月25日策劃給那位圣誕日（Christmas Day）,12月24日至來(lái)年1月6日成為圣誕節(jié)節(jié)期（Christmastide）

②What are the common things that people think of for Christmas?（下面是學(xué)生部分答案）

●Families would have Christmas trees,and there may be lots of small lights on them.

●Dressed in red,Santa Claus will come and give gifts.

●Families will stay together and sing Christmas carols.

●When people meet,they will say“Merry Christmas”to each other.

●People will send Christmas cards to their friends and relatives.

●There are many famous books and stories about Christmas and Santa Clause

③Who wrote A Christmas Carol?

A Christmas Carol，《圣誕歡歌》又譯《圣誕頌歌》，是查爾斯·狄更斯的三部圣誕小說(shuō)之一，創(chuàng)作于1843年。其它兩部為《鐘聲》（The Chrimes）和《爐邊的蟋蟀》（The Cricket on the Hearth）。這三部短篇小說(shuō)雖然沒(méi)有他寫的長(zhǎng)篇小說(shuō)那么有名，但它們的象征意義卻是十分深遠(yuǎn)的，尤其是它們奠定了現(xiàn)代圣誕節(jié)的意義內(nèi)涵。

（2）通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)弄清楚了本課文的背景，在正式閱讀前再次烘托氣氛：先放《JingleBells》，學(xué)生一聽(tīng)就情不自禁地跟著唱起來(lái)，我隨即將準(zhǔn)備好的圣誕帽戴起來(lái)，白板上圣誕樹(shù)上的燈也亮起來(lái)。

（3）待到一切氛圍出來(lái)后，一幅思維導(dǎo)圖也出現(xiàn)在屏幕上，如下：

學(xué)生再次通過(guò)討論填好以上思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，這樣一是檢驗(yàn)了課外預(yù)習(xí)的情況，二是集中了小組智慧，相互學(xué)習(xí)，共同提高。三是學(xué)生已情不自禁地想具體了解那個(gè)所謂的“小氣鬼”如何蛻變成一個(gè)傳播愛(ài)與歡樂(lè)的傳奇人物。通過(guò)這樣的導(dǎo)讀，既引導(dǎo)學(xué)生抓住話題，激活背景知識(shí)，又很自然激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，符合心理學(xué)和教育學(xué)原理，是提高學(xué)生深層閱讀的前奏。

3.梳理文脈，形成技能

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)和各種銜接手段以把握文脈，所謂文脈，即是語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，也是文章的組織形式。抓住文脈，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的含義，抓住要點(diǎn)。然后再輔之以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也就慢慢地形成了。

（1）從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生把握思路確定主題

還是2013版《Go for it》九年級(jí)U-nit2 SectionB 2a The Spirit of Christmas，在閱讀前我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)閱讀活動(dòng)：

Character(4)What did he do in the text?

ScroogeHe is mean and only thinksabouthimself.Hejustcares whether he can make moneyand he hates Christmas.

The ghost of Christmas PastHe takes Scrooge back to his childhood and reminds Scrooge of his happier days as a child.

the ghost of Christmas Present Hetakes Scrooge to see how others are spending Christmasthis year.Everyone is very happy,even poor people.

the ghost of Christmas Future He takes Scrooge to the future,Scrooge sees that he is dead,but nobody cares.

通過(guò)以上表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵人物以及他們各自所做的主要事情，這樣學(xué)生就從整體上把握了文章的脈絡(luò)，深刻理解了文章的背景，為即將理解圣誕節(jié)的深刻內(nèi)涵做了很好的鋪墊，更是為深層次理解文章理清了思路。

（2）從微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇知曉結(jié)構(gòu)

①首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的敘事線索或者說(shuō)理的中心。文章的敘事線索要么以時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景的變化；要么以主人公的情感的變化以及事情本身的發(fā)展；而這些線索的呈現(xiàn)離不開(kāi)一些關(guān)鍵詞。還是以2013版《Go for it》九年級(jí)Unit2 SectionB 2a The Spirit of Christmas為例：the true meaning of Christmas（本篇文章的文眼）是以change his life; happily celebrates Christmas with his relatives;gives gifts;treats everyone with kindness and warmth;spreading love and joy；等詞逐步展開(kāi)，再利用主人公情感的變化對(duì)比揭示出圣誕節(jié)的真正含義是sharing and giving love and joy。特別值得一提的是狄更斯敘事的風(fēng)格令人回腸蕩氣。

②其次要注意語(yǔ)篇中指代、替代、重復(fù)等修辭手段，它們是語(yǔ)篇銜接的手段，也是把握文脈的重要線索。同時(shí)中考閱讀理解中也經(jīng)常出現(xiàn)這傀儡題目：What does it refer to?該形式考查的就是指代關(guān)系。

③最后注意關(guān)聯(lián)詞在語(yǔ)篇中紐帶作用。

關(guān)聯(lián)詞包括并列連詞、從屬連詞及起連接作用的單詞或短語(yǔ)，如：

●解釋、說(shuō)明：that's to say;in other words;in fact;as a matter of fact;…

●時(shí)間、順序：as soon as;at the same time;later;finally;on one hand;on the other hand;at first;at last;…

●轉(zhuǎn)折、對(duì)比：however;in spite of; while;but;although;though

●因果關(guān)系：therefor;as a result; because;because of;thus;…

●舉例：for instance;for example; such as;like;and so on;

這些起語(yǔ)篇紐帶作用的關(guān)聯(lián)詞不僅在課本的課文里經(jīng)常出現(xiàn)，更是在各級(jí)考試中不斷出現(xiàn)，可幫助學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇中準(zhǔn)確把握文脈，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）從“使用”的角度引導(dǎo)學(xué)生重建語(yǔ)篇培養(yǎng)技能

在學(xué)生理解和吸收語(yǔ)篇的整體內(nèi)容并注意了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的前提下，教師應(yīng)從“用”的角度精心設(shè)計(jì)重建語(yǔ)篇的活動(dòng)，并在整個(gè)重建語(yǔ)篇的過(guò)程中，始終關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用，逐步形成語(yǔ)言技能。

①在互動(dòng)中“重建”。要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，課堂上的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是必不可少的。威爾斯（Wells,G.1981; 46-47）指出“語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)”。真正的互動(dòng)中信息才能走向多維，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)交際情景，讓學(xué)生交流分享，運(yùn)用已有的語(yǔ)篇圖式，對(duì)信息做各種合理的處理和加工，并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的交流，表達(dá)自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造和閱讀理解能力的真正提高。如：復(fù)述大意；或就與語(yǔ)篇相關(guān)的話題做角色扮演；辯論、采訪討論與命題發(fā)言等。

②在重建中“應(yīng)用”。堅(jiān)持仿寫會(huì)促使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地吸收、內(nèi)化和運(yùn)用閱讀材料中的特點(diǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)，從而使自己的文章更具可讀性和欣賞性。續(xù)寫是在講解完課文之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文開(kāi)放式結(jié)尾續(xù)上一個(gè)故事，要求在敘事角度、時(shí)態(tài)上與原文保持一致。如《Go for it》BIII U5 Section B 3a結(jié)尾：Everyone in our neighborhood is worried,and everyone has his or her own ideas.There must be something visiting the homes in our neighborhood.But what is it?我將學(xué)生分成三個(gè)組，他們則根據(jù)以下提示，以Chu family的身份續(xù)寫：Chu family—late—night footstep in the hallway—might be the neighbors；或以Lao Zhen的身份續(xù)寫：Lao Zhen—something trying to get in the window—might be the wind；或以Xiao Ning的身份續(xù)寫：Xiao Ning—finds garbage in front of her house—might be cats.這樣，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，寫出的文章還算言之有物。改寫是在學(xué)生閱讀完課文之后，老師指導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)敘事角度對(duì)課文進(jìn)行敘述。縮寫是在學(xué)生閱讀完課文之后，老師指導(dǎo)學(xué)生就課文的內(nèi)容進(jìn)行縮寫，保留文章的大意，達(dá)到原文的三分之一或四分之一的長(zhǎng)度。如《Go for it》BIII U2 Reading,“He used to cause a lot of trouble.”現(xiàn)抄錄學(xué)生縮寫之一：Martin Murray is a fifteen-year-old boy.He used to be a problem child.He was not interested in studying and he often got into trouble with the police.Then he was sent to a boy’s boarding school.Martin hated it and used to cause a lot of trouble.One day he called his mother.His mother helped him to understand how much she loved him.……當(dāng)然，根據(jù)課文的內(nèi)容選擇合適的方式，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，又能為學(xué)生創(chuàng)造及時(shí)運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，使知識(shí)化過(guò)程及時(shí)完成。

③在應(yīng)用中“提高”。閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)容以外，更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，從而培養(yǎng)閱讀技能。而閱讀教學(xué)的最終目的則是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。這樣，一個(gè)高效、獨(dú)立的閱讀者通常運(yùn)用以下閱讀技能和策略來(lái)提高自身的閱讀效益和能力。如帶著目的去閱讀；對(duì)信息進(jìn)行分類、歸納、對(duì)比；根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推理并作出推理的結(jié)論；對(duì)文章內(nèi)容作出概括；根據(jù)上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目；把文章內(nèi)容形成語(yǔ)義圖像等。

閱讀教學(xué)是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。倡導(dǎo)深層閱讀并不意味著我們不重視淺層閱讀，深層閱讀對(duì)于一線老師也并非是不可能完成的任務(wù)。教師只有在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)上下足功夫，才能為深層閱讀的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、超越課本，才能給學(xué)生一個(gè)愛(ài)上閱讀的理由。深層閱讀課是師生智慧的合力點(diǎn)和閃光點(diǎn)，有堅(jiān)守才能深化，學(xué)生的閱讀鑒賞力和閱讀教學(xué)的品質(zhì)也才會(huì)有實(shí)質(zhì)性地提高。

責(zé)任編輯鄭占怡