■武漢市江漢區(qū)精武路小學(xué) 蔡　茜

小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素養(yǎng)之我見(jiàn)

■武漢市江漢區(qū)精武路小學(xué) 蔡茜

在北京召開(kāi)的“通過(guò)英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”研討會(huì)上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫指出：英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。相應(yīng)地，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)包括專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。

一、專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)?！睂?duì)教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，他也有以下幾個(gè)方面的要求，即熱愛(ài)本學(xué)科并熱心該學(xué)科正在探討的問(wèn)題；精通本學(xué)科，能夠分辨清楚該學(xué)科上最復(fù)雜的問(wèn)題；了解本學(xué)科的發(fā)發(fā)展情況，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問(wèn)題；具備本學(xué)科的獨(dú)立研究能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.專業(yè)的英語(yǔ)基本功底

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)生達(dá)到二級(jí)水平。那么小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，才能幫助學(xué)生達(dá)到乃至超過(guò)此水平。在我區(qū)教學(xué)同行中，有不少英語(yǔ)老師已達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)甚至專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)水平。她們擁有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音知識(shí)，規(guī)范系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，比較大的詞匯量以及較地道的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。人們常說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”。在要求教師全英語(yǔ)授課的原則下，英語(yǔ)老師要利用一切機(jī)會(huì)不斷鞏固提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

2.專業(yè)的跨文化知識(shí)面

語(yǔ)言從來(lái)就不可能離開(kāi)文化，離開(kāi)了文化的語(yǔ)言教學(xué)既不能深入也沒(méi)有效率。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言形式之外更豐富的文化內(nèi)涵?？缥幕R(shí)面包括交際能力、語(yǔ)用意識(shí)、文化敏感性，這些是英語(yǔ)教學(xué)由“死”到“活”的橋梁。在學(xué)校，我們經(jīng)常結(jié)合中西方一些經(jīng)典節(jié)日，開(kāi)展復(fù)活節(jié)彩繪作品交流、萬(wàn)圣節(jié)創(chuàng)意臉譜秀、圣誕英語(yǔ)手抄報(bào)評(píng)比、新年英語(yǔ)成果匯報(bào)等活動(dòng)。英語(yǔ)老師以自身的跨文化知識(shí)，在教學(xué)中實(shí)時(shí)向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，積淀學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.專業(yè)的課堂教學(xué)能力

對(duì)于我們而言，英語(yǔ)是我們共同的第二語(yǔ)言。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)充分了解第二語(yǔ)言習(xí)得的基本理論、一般規(guī)律和普遍方法。實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納提出的多元智能理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。外來(lái)理論還須本土化。老師們須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，摸索專業(yè)的教學(xué)方法，形成行之有效的教學(xué)策略。例如，單詞教學(xué)的自然拼讀法、對(duì)話教學(xué)的情境教學(xué)法、故事教學(xué)的語(yǔ)用教學(xué)法以及常用的TPR教學(xué)法等。同時(shí)，和其他學(xué)科老師一樣，英語(yǔ)老師也必須具備組織課堂教學(xué)的能力，處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，合理分配教學(xué)時(shí)間，科學(xué)把握知識(shí)的重難點(diǎn)，靈活高效地駕馭課堂，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、非專業(yè)素養(yǎng)

龔亞夫教授指出，英語(yǔ)教學(xué)以往以語(yǔ)言運(yùn)用能力作為核心目標(biāo)，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)教育是要改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的方面來(lái)考量。一節(jié)課的教學(xué)不僅應(yīng)是英語(yǔ)知識(shí)的“授”與“受”，而且應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，形成良好的行為習(xí)慣。龔教授還提出，英語(yǔ)教育還要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。我們培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)一種國(guó)際上通用的語(yǔ)言，更重要的是，學(xué)生具有21世紀(jì)公民應(yīng)有的核心能力與思維方式。如果說(shuō)上述專業(yè)素養(yǎng)主要是幫助小學(xué)英語(yǔ)教師把握英語(yǔ)學(xué)科“怎樣教”的問(wèn)題，那么非專業(yè)素養(yǎng)就是解決“怎么教得更好”的問(wèn)題。

1.兒童心理認(rèn)知素養(yǎng)

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處。”教學(xué)作為一種精神生產(chǎn)活動(dòng)，教師的勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響往往是自然的，不易察覺(jué)的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須熟知兒童心理，了解兒童需求。在把握兒童無(wú)意識(shí)記這一規(guī)律的前提下，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演等符合兒童心理規(guī)律和年齡特征的方式，呈現(xiàn)和操練教學(xué)內(nèi)容，使兒童在快樂(lè)中習(xí)得英語(yǔ)，由此自然地引發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)意注意，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為有意注意。

2.“大德育”素養(yǎng)

和其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)學(xué)科也會(huì)給予學(xué)生思想品德上的引導(dǎo)和影響，“德”的教育應(yīng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師必須有這樣的意識(shí)，從培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，利用教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理解公共場(chǎng)合的基本禮儀、與家人相處的方法、面對(duì)危險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)、面對(duì)困難的態(tài)度以及對(duì)他人的尊重等。教師教學(xué)中傳遞的智慧和品德能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地點(diǎn)燃學(xué)生心中的星星之火。

3.教研診斷素養(yǎng)

“讓教師成為研究者”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的途徑之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)成為理論與實(shí)踐的操作員、聯(lián)絡(luò)員，應(yīng)具備善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采集數(shù)據(jù)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。老師不能只埋頭于教學(xué)，還要運(yùn)用自己的認(rèn)知對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層次、多角度的思考和診斷，對(duì)自己的實(shí)踐有理論上的解釋，發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。老師還要善于將研究成果撰寫(xiě)成論文，形成理論經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)模式，提升教學(xué)品質(zhì)。實(shí)際上，教研診斷的過(guò)程就是一個(gè)雙向影響的過(guò)程，它有利于提高教師教學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，在研究型教師教育下的學(xué)生浸潤(rùn)在研究型的學(xué)習(xí)氛圍之中，無(wú)疑會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲與探索精神，這與塑造“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。

學(xué)校教育的成功與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，全世界對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的探索從未間斷過(guò)。如：作為教育者的使命感；深刻理解學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展；對(duì)于兒童的教育愛(ài)；關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的教學(xué)能力——順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力，適應(yīng)個(gè)性差異的能力，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)的能力等等。小學(xué)英語(yǔ)教師只有具備專業(yè)和非專業(yè)的素養(yǎng)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

責(zé)任編輯成弘