關(guān)鍵詞：在華留學(xué)生；學(xué)位論文；選題分析；國別差異

摘要：近年來本科和碩士學(xué)歷層次的留學(xué)生數(shù)量不斷增大，探討體現(xiàn)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)情況和綜合水平的學(xué)位論文，有助于完善漢語言專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)體系。通過對福建師范大學(xué)三百余名東南亞留學(xué)生的畢業(yè)論文總體狀況和選題分布情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：選題在橫向的豐富性和縱向的深入性上都有提升，學(xué)術(shù)視野逐漸精細(xì)化和寬泛化。而且，選題方向與其國別、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、就業(yè)選擇、文化交融度等相關(guān)，選題得分率與母語、目的語的間距關(guān)系亦呈現(xiàn)正相關(guān)聯(lián)系。因此指導(dǎo)論文時(shí)應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的國別背景采取優(yōu)化策略，引導(dǎo)留學(xué)生揚(yáng)長避短，以此提升學(xué)位論文的優(yōu)秀率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案有效度、科學(xué)化的整體提升，從而促進(jìn)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的成熟。

中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2016）01-0019-06

Analysis of the Choice of Dissertation Topics based on

Differences in Nationalities among Overseas Students

——A Case Study of Southeast Asian Students in Fujian Normal University

CAI MingHong

（International College of Chinese Studies， Fujian Normal University， Fuzhou 350007， China）

Key words： overseas students in China； dissertations； topic analysis； differences in nationalities

Abstract： As the number of overseas students at undergraduate and masters degree level is increasing， the investigation reflecting their studies in China and the overall level of dissertations can help build and improve the training system for the Chinese language students. A total of three hundred overseas students of Southeast Asian origin graduated from Fujian Normal University between 2008 and 2014. The wide range of topics for the dissertations and the depth of the researches have improved judging from the overall situation of the overseas students papers and topic distribution， and the academic and liberal visions have been gradually refined. Meanwhile， the choice of dissertation topics relate positively with the differences in nationalities， characters， learning styles， employment options， degree of cultural assimilation， and so it is with the relation between the scoring of dissertations and the gap between mother tongues and target languages. When supervising the preparation of dissertation， we should adopt the strategy of optimization in accordance with their nationality backgrounds to increase the rate of excellent dissertations and to promote the efficacy of the degree training programs. Therefore， the quality assurance system for the cultivation of overseas students in China can be further upgraded and developed into a more mature one.

一、引言十余年來，伴隨著孔子學(xué)院在世界各國的遍地開花，至2015年已有61個(gè)國家和歐盟將漢語教學(xué)納入國民教育體系，全球漢語學(xué)習(xí)者已達(dá)到1億人。世界上越來越多的國家對中國的高等教育質(zhì)量有了更加深入全面的認(rèn)識，不少國家與我國簽署了雙邊學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)協(xié)定，來華留學(xué)生的規(guī)模逐年擴(kuò)大。“我國在1978年正式為外國留學(xué)生單獨(dú)設(shè)立了漢語言專業(yè)（當(dāng)時(shí)為現(xiàn)代漢語專業(yè)），實(shí)施正規(guī)的本科學(xué)歷教育”〔1〕。本科學(xué)歷層次留學(xué)生比重和數(shù)量的增大，使學(xué)位培養(yǎng)體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文的指導(dǎo)與完善問題浮上水面。畢業(yè)論文是留學(xué)生在華漢語學(xué)習(xí)的成績總結(jié)和水平體現(xiàn)，也綜合反映出國內(nèi)所在院校的辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)論文涉及教育管理層面、教師指導(dǎo)層面、學(xué)生寫作層面，是一個(gè)綜合立體的系統(tǒng)。然而如中國人民大學(xué)教授羅青松所言，我國除個(gè)別院校外，大部分高校進(jìn)行留學(xué)生學(xué)歷教育的歷史都不長〔2〕，畢業(yè)論文在留學(xué)生學(xué)歷教育中的定位、標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)原則皆不十分明確，缺乏充分的教學(xué)實(shí)踐與深厚的研究基礎(chǔ)，在華留學(xué)生的畢業(yè)論文問題已成為迫切需要深入研究的一個(gè)課題。

福建師范大學(xué)是教育部首批“來華留學(xué)示范基地”，自1984年起即先后接受了30多個(gè)國家近4000名來華留學(xué)生。本文以福建師范大學(xué)2008年第一屆至2014年第七屆漢語言專業(yè)留學(xué)生7年內(nèi)267篇本科畢業(yè)論文和2011至2014年漢語國際教育專業(yè)四屆留學(xué)生64篇碩士論文為調(diào)查樣本，通過對歷年在華留學(xué)生畢業(yè)論文細(xì)致、系統(tǒng)的梳理，結(jié)合“質(zhì)化”和“量化”標(biāo)準(zhǔn)，從研究方法與評閱結(jié)果兩個(gè)方面深入原文，探討在華留學(xué)生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及存在的問題，以期構(gòu)建完善的漢語言專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)體系，促進(jìn)留學(xué)生培養(yǎng)方案的完善和教學(xué)實(shí)踐的改革。

二、在華留學(xué)生學(xué)位論文總體概況與國內(nèi)諸多高校一樣，福建師范大學(xué)近年在來華留學(xué)生人數(shù)、國別、層次、類別上有了顯著提升。通過表1可知，2008年該校僅有6名學(xué)歷畢業(yè)生，而到2010～2012年則形成一個(gè)小高峰，學(xué)歷畢業(yè)生分別達(dá)到79名、52名、54名。據(jù)2011年新生入學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，留學(xué)生來自23個(gè)國家，本科層次的學(xué)歷生約占總數(shù)的一半，留學(xué)生結(jié)構(gòu)有了很大改善。此外，自2011年始，碩士學(xué)歷層次的留學(xué)生開始出現(xiàn)，每年平均約有16名畢業(yè)生獲得碩士文憑。西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第17卷第1期蔡明宏基于國別差異之在華留學(xué)生學(xué)位論文選題剖析表1在華留學(xué)生畢業(yè)論文篇數(shù)年度分布情況

年份2008200920102011201220132014總計(jì)本科篇數(shù)6227952543123267碩士篇數(shù)000308131364福建師范大學(xué)位處中國東南海濱，頻臨東南亞，由于地緣因素，東南亞留學(xué)生占據(jù)多數(shù)。從表2可知，留學(xué)生中以印尼、越南、菲律賓的學(xué)生居多，次之是韓國、日本、蒙古等國，還有少量土耳其、德國等歐亞國家的留學(xué)生。菲律賓留學(xué)生的畢業(yè)論文平均成績名列前茅，印尼、日本、韓國留學(xué)生位居第二，蒙古學(xué)生畢業(yè)論文成績較低。但總體而言，各國留學(xué)生的畢業(yè)論文平均成績相差不是太大，波動(dòng)幅度基本維持在80分上下。雖然不同國家的留學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征不盡相同，如菲律賓學(xué)生樂觀而懶散，印尼學(xué)生拘謹(jǐn)而勤奮，韓國學(xué)生倨傲而聰慧，日本學(xué)生封閉而刻苦，越南學(xué)生謙恭而內(nèi)斂，蒙古學(xué)生粗獷而離群，他們在漢語習(xí)得策略上雖有高下之分，但是通過表2畢業(yè)論文平均成績數(shù)據(jù)可知，在華期間，通過一個(gè)階段的系統(tǒng)的漢語言學(xué)習(xí)，各國留學(xué)生漢語水平能夠達(dá)到總體較為均衡的狀態(tài)。這一組數(shù)據(jù)也表明，在華留學(xué)生來自迥然相異的國家和地區(qū)，他們學(xué)習(xí)漢語的起點(diǎn)不同、水平參差，要在漢語教學(xué)中竭力降低國別差異帶來的語言習(xí)得障礙，均衡不同國別的漢語學(xué)習(xí)者的總體水平，這確實(shí)是國際漢語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。表2不同國別學(xué)生畢業(yè)論文成績情況

國家越南印尼菲律賓日本韓國蒙古土耳其德國人數(shù)99982486511平均分7881828181767878三、在華留學(xué)生學(xué)位論文選題分布探析漢語言專業(yè)留學(xué)生的論文選題具有特殊性，它雖以語言學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，但并不集中于單一的專業(yè)范疇，而是涉及與漢語相關(guān)的各種領(lǐng)域，包含漢語言本體、文化對比、中外翻譯、歷史民俗等，具有廣泛性和某種程度上的跨學(xué)科性。福建師范大學(xué)留學(xué)生的畢業(yè)論文選題從2008年的2種類型逐漸遞增到2014年的8種，選題類型的豐富反映出的是高校近年來華留學(xué)生漢語培養(yǎng)體系的成熟和完善。本文將該校歷年論文的選題分為“漢外對比研究”、“漢語習(xí)得研究”、“語言本體研究”、“漢外翻譯研究”、“文化研究”、“漢語教學(xué)研究”、“教材分析研究”、“海外漢語教育研究”等八個(gè)板塊（見表3）。其中“漢外對比研究”又細(xì)分為詞匯類、語法類、修辭類；“漢語習(xí)得研究”分為偏誤分析類、習(xí)得心理類；“文化研究”包含文學(xué)類、哲學(xué)類；“漢語教學(xué)”包括課堂教學(xué)類、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類。具體情況如下：

1.漢外對比研究：①詞匯類，②語法類，③修辭類

2.漢語習(xí)得研究：①偏誤分析類，②習(xí)得心理類

3.語言本體研究：①漢語言，②外國語言

4.漢外翻譯研究

5.文化研究：①文學(xué)類，②哲學(xué)類，③文化類

6.漢語教學(xué)研究：①課堂教學(xué)類，②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類

7.教材分析研究

8.海外漢語教育研究

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語言留學(xué)生以前在論文選題上一直是文化類居于首位，如北京語言學(xué)院1989～1991年漢語言留學(xué)生文化類選題占到70%以上；復(fù)旦大學(xué)留學(xué)生畢業(yè)論文也偏重于文化，語言類題目的論文數(shù)量極少，98屆畢業(yè)生漢語方面的論文僅一篇，99屆漢語方面論文僅5篇，其余均為文化選題；北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院留學(xué)生畢業(yè)論文語言類選題約占23%，文學(xué)文化類選題占到77%；中國人民大學(xué)對外語言文化學(xué)院的情況也基本如此〔3〕。

從表3可知，福建師范大學(xué)2008年留學(xué)生確實(shí)僅有兩種論文選題：“漢外語言對比”和“漢語習(xí)得研究”。但此后選題逐步豐富，自2012年之后，選題類別便已達(dá)到六七種。并且，“漢外語言對比”方向的選題增添了修辭類，“漢語習(xí)得研究”方向增添了習(xí)得心理類，“文化研究”方向增添了文學(xué)類和哲學(xué)類，“漢語教學(xué)研究”方向增添了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類。除此之外，自2012年起還出現(xiàn)了嶄新的選題類型，即“漢語教材分析”和“海外漢語教育研究”，這都體現(xiàn)出了學(xué)術(shù)視野的精細(xì)化和寬泛化。早年有學(xué)者研究指出，高校留學(xué)生論文普遍存在選題失衡、不當(dāng)、單一、表層化等問題〔4〕，而近年來隨著學(xué)歷教育的進(jìn)一步規(guī)范和深入，留學(xué)生論文選題在橫向的豐富性與縱向的深入性上顯然都得到了一定的提升。表32008～2014年論文選題類型分布情況

漢外

對比

研究語言

本體

研究漢外

翻譯

研究文化

對比

研究漢語

習(xí)得

研究教材

分析

研究海外

漢語

教育漢語

教學(xué)

研究選題

類型2008400030002種20096111110016種2010283015250065種2011223016310045種2012170112223527種20133204191417種20146204151417種此外，據(jù)調(diào)研，歷年選題較集中的漢外對比研究、漢語習(xí)得研究與文化對比研究三個(gè)方面的比例分別占論文總篇數(shù)的32%、34%、18%（見表4）。這是符合漢語言專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和方向的，留學(xué)生迥異的語言文化背景以及所接受的漢語言專業(yè)教育，必將使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比意識和敏銳的跨文化視野。而文化類選題也不再占據(jù)多數(shù)，語言類的漢外對比研究、漢語習(xí)得研究已然高居榜首，這也反映出近年來高校在漢語言專業(yè)培養(yǎng)體系上的完整和均衡。其實(shí)，學(xué)位論文是反映留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況的晴雨表，敢于挑戰(zhàn)難度系數(shù)較高的選題，擺脫表42008～2014年論文選題比例和分?jǐn)?shù)分布情況

類別漢外

對比

研究語言

本體

研究漢外

翻譯

研究文化

對比

研究漢語

習(xí)得

研究教材

分析

研究海外

漢語

教育漢語

教學(xué)

研究篇數(shù)87102499351214百分比32%4%1%18%34%2%4%5%平均分8079817880828180最高分9389878889858688最低分6170756163807570文化選題的扎堆，敢于擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，豐富選題類別，這從某種程度而言，體現(xiàn)出的是留學(xué)生漢語水平和綜合知識能力提升帶來的學(xué)術(shù)自信。

表4還反映出了一個(gè)值得思考的問題，即被廣大留學(xué)生認(rèn)為生動(dòng)形象、容易寫作的文化類選題，論文平均成績居然是倒數(shù)第一。這一現(xiàn)象充分說明，雖然鮮明、生動(dòng)、活潑的文化現(xiàn)象研究表面上看起來比枯燥、繁瑣的語言分析好操作得多，留學(xué)生避難就易，把目光聚焦在文化類選題上情有可原，但是，文化類的論文也易犯空泛、膚淺的毛病，如不少以“茶文化”、“酒文化”、“中國京劇”、“中國功夫”等為選題的論文，往往過于寬泛、缺乏焦點(diǎn)、欠缺深度。其實(shí)，“語言對比”和“文化對比”作為留學(xué)生論文選題的兩大母題可謂各有特點(diǎn)：文化類的題目貌似易寫，高分難得；語言類的題目貌似難寫，深度易顯。在論文選題的引導(dǎo)方面，教師可以將不同選題的優(yōu)劣所在告知學(xué)生，盡量消除選題扎堆現(xiàn)象，避免學(xué)生僅根據(jù)感性認(rèn)識做出擇易避難的主觀判斷。在這方面值得注意的是，歷年選題中除了漢外對比研究、漢語習(xí)得研究與文化對比研究這三個(gè)選題以外，其他選題所占的比例還是過小，皆在5%之下徘徊，這一點(diǎn)也應(yīng)引起高校教學(xué)部門的重視，須多在教學(xué)設(shè)計(jì)和論文選題引導(dǎo)方面加以完善。

從表4還可知，不同的選題在論文成績方面差距并不大，基本上在80分上下。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)生都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即迷信所謂的“有些選題易得高分、有些選題易得低分”，這其實(shí)是一種誤解。通過歷年選題分布呈現(xiàn)出的成績對比可見，高校在學(xué)位論文的分?jǐn)?shù)把控上還是比較到位的。盡管選題繁雜，8個(gè)板塊的選題細(xì)分下去大約有15個(gè)子題，但是無論選題的豐富性如何提升，選題得分的傾斜性和失衡性其實(shí)并不存在。同時(shí)，從另外一個(gè)角度我們可以發(fā)現(xiàn)，易得最高分的漢外對比、漢語習(xí)得與文化對比三種選題，恰恰又是最易得低分的選題，三類選題的最高分可以分別達(dá)到93、89、88，高于其他選題，但最低分也可以分別低至61、63、61，遠(yuǎn)低于其他選題。這是一個(gè)很有趣也很值得深思的現(xiàn)象：同樣的選題有人可以寫成優(yōu)秀論文，有人卻僅達(dá)到及格的底線，這對于將注意力都集中在選題投巧上的學(xué)生來說應(yīng)有一定的警示作用。可見，數(shù)據(jù)分析的方式也能為留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的改進(jìn)提供依據(jù)。

總體而言，越南留學(xué)生和菲律賓留學(xué)生在選題的廣度上完成得最好，皆達(dá)到了8種選題，次之是印尼學(xué)生，而韓國學(xué)生和蒙古學(xué)生的選題范圍則較狹窄（見表5）。如果將8種選題分為語言板塊（漢外對比、偏誤分析、漢語習(xí)得、漢語本體）、文化板塊、教育教學(xué)板塊（漢語教學(xué)、教材研究、海外漢教）三類的話，從表5的數(shù)據(jù)可見，印尼學(xué)生選擇語言類的達(dá)到88%，文化類和教學(xué)教育類各占6%；越南學(xué)生語言類的達(dá)到67%，文化類的占27%，教育教學(xué)類為6%。很明顯，大多數(shù)印尼學(xué)生選擇語言類的選題，越南學(xué)生的選題情況也類似。這兩個(gè)國家的學(xué)生在漢語習(xí)得方面一向以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)格著稱，他們往往把漢語當(dāng)成一門語言學(xué)問來認(rèn)真研究。而菲律賓學(xué)生則完全相反，菲律賓學(xué)生選擇語言類選題的占37%，文化類的占21%，教育教學(xué)類占42%。菲律賓學(xué)生通常不如印尼、越南學(xué)生表5不同國別留學(xué)生選題與分?jǐn)?shù)分布情況

印尼平均分百分比

（%）韓國平均分百分比

（%）菲律賓平均分百分比

（%）越南平均分百分比

（%）日本平均分百分比

（%）蒙古平均分百分比

（%）漢外對比37815083884397725876072偏誤分析3082002183781002083漢外翻譯00004752870000漢語習(xí)得197900481177725792081漢語本體282177700283127000文化研究687338021832777258100漢語教學(xué)381001381581138000教材研究00002182000000海外漢教383008791820000總評818182788176勤奮沉靜，他們活潑好動(dòng)、懶散樂觀，他們的興趣點(diǎn)更加均勻和分散，選題分布的勻稱度是所有國家中最高的，但對教育教學(xué)類選題的關(guān)注又是所有國家中最高的。這可能與福建師范大學(xué)長期與菲律賓中正大學(xué)簽署的“2+2”協(xié)議有關(guān)，該協(xié)議要求學(xué)生在學(xué)成之后必須回到菲律賓的華校完成規(guī)定年限的漢語教學(xué)工作，很多菲律賓留學(xué)生很清楚自己畢業(yè)之后的工作去向，所以在論文選題方面也自然更加關(guān)注漢語教育教學(xué)方向。而韓國學(xué)生和蒙古學(xué)生對于教育教學(xué)類選題的關(guān)注度皆為零，韓國學(xué)生語言類的選題達(dá)到67%，文化類的占33%，教育教學(xué)類為0；蒙古學(xué)生則執(zhí)拗地百分百選擇語言類題目。兩個(gè)國家的學(xué)生皆偏好于漢外對比選題，選擇該類題目的韓國留學(xué)生達(dá)到了50%，蒙古留學(xué)生達(dá)到了60%。相比而言，對文化類選題較為關(guān)注的是韓國、越南與日本學(xué)生，三者對文化類的關(guān)注度分別為33%、27%、25%，遠(yuǎn)比其他國家高。這幾個(gè)國家可以說是歷史上受中國文化影響最深的，可見文化的互通和共鳴確實(shí)激發(fā)了留學(xué)生的研究興趣。通過以上數(shù)據(jù)分析可以清晰地看出，論文選題方向與留學(xué)生的國別、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、就業(yè)去向、文化交融度等息息相關(guān)。

從表5可知，在國別平均分方面，日、韓都在漢語言本體選題上得分最低，分別僅有70分和77分；這兩個(gè)國家的母語與漢語皆有相通相似之處，但也許恰恰因?yàn)槿绱?，他們對于漢語特征的敏感度則較低。但是韓國、菲律賓、日本在漢外對比方面得分又最高，分別是83分、84分與87分。與日韓學(xué)生一樣，菲律賓留學(xué)生也與漢語淵源匪淺，約90%的菲律賓學(xué)生是祖籍為中國福建的華裔，也許當(dāng)母語與目的語有著相似相近的歷史源頭時(shí)，兩種語言的對比分析便較能游刃有余。印尼和越南在漢語習(xí)得方面得分最低，分別是79分和77分。這兩個(gè)國家的母語與漢語差距較大，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的難度也更大，對漢語習(xí)得選題的失分也許恰恰反映了這種現(xiàn)象。由此可見，論文選題的得分率同母語、目的語的間距關(guān)系確實(shí)隱約呈現(xiàn)出某種正相關(guān)的聯(lián)系。

四、結(jié)語畢業(yè)論文是在華留學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論總結(jié)和水平呈現(xiàn)，論文的總體質(zhì)量和選題分布充分體現(xiàn)出高校對留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和指向。通過對福建師范大學(xué)2008年至2014年七屆漢語言專業(yè)留學(xué)生267篇畢業(yè)論文及2011年至2014年漢語國際教育專業(yè)四屆留學(xué)生64篇碩士論文的實(shí)證調(diào)查，筆者認(rèn)為近年來在華留學(xué)生的學(xué)位論文存在以下幾種特征，并對培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的完善提出建議：

1.留學(xué)生在人數(shù)、國別、層次、類別上有了顯著提升，學(xué)歷教育的規(guī)模和比重在不斷增大，但是留學(xué)生總量的增減并不一定對論文的整體質(zhì)量帶來正相關(guān)影響。相反，學(xué)歷生數(shù)量的增多給導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校管理等諸多學(xué)位論文培養(yǎng)層面帶來了不少的壓力，在華留學(xué)的學(xué)歷生總量應(yīng)維持在一個(gè)合理的范疇內(nèi)，尤應(yīng)與所在院校的師資數(shù)量、行政資源相匹配。論文寫作指導(dǎo)課也應(yīng)與其他寫作課程完成順利銜接〔5〕。有鑒于此，我國不少高校也開始對盲目跟風(fēng)、擴(kuò)大招生名額帶來的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了理性思考和回歸。

2.以國別作為考察變量可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同國家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征等方面不盡相同，在漢語習(xí)得策略上的優(yōu)劣勢有所不同，但是其畢業(yè)論文平均成績顯示，在華期間，通過一個(gè)階段的系統(tǒng)的漢語言學(xué)習(xí)，各國留學(xué)生基本上能夠降低國別差異帶來的語言習(xí)得障礙，漢語水平能達(dá)到總體較為均衡的狀態(tài)。這一點(diǎn)充分反映出高校在教學(xué)中能夠較好地把握國際漢語教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)所在，實(shí)現(xiàn)對本科教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

3.從選題類別的角度看，漢語言專業(yè)留學(xué)生的論文選題在廣泛性和跨學(xué)科性上都有大幅度的提升，論文選題已達(dá)到15個(gè)類別，體現(xiàn)出留學(xué)生學(xué)術(shù)視野的精細(xì)化和寬泛化。尤其值得一提的是，相較于2000年之前國內(nèi)高校普遍存在文化類選題占壓倒性多數(shù)的狀況，而今這種壓倒性現(xiàn)象已得到較大改善，這體現(xiàn)出留學(xué)生漢語水平和綜合知識能力提升帶來的學(xué)術(shù)自信。

4.論文選題盡管實(shí)現(xiàn)了豐富性的提升，但是在平衡性上仍有所欠缺，不少選題所占比例過低。其實(shí)據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，不同選題在平均成績上并不存在傾斜性和失衡性，高校在學(xué)位論文的分?jǐn)?shù)把控上還是比較到位。但不少留學(xué)生僅根據(jù)感性認(rèn)識就做出擇易避難的主觀判斷，則會(huì)造成選題扎堆的負(fù)面現(xiàn)象。這一點(diǎn)應(yīng)引起高校教學(xué)部門的重視，須多在教學(xué)設(shè)計(jì)和選題引導(dǎo)方面加以改進(jìn)，避免學(xué)生懷著投機(jī)心理進(jìn)行論文主題的抉擇。

5.據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，論文選題方向與國別差異存在著正相關(guān)的趨勢。留學(xué)生的國別、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、就業(yè)去向、文化交融度等都會(huì)影響選題的方向，并且論文選題的得分率也同所在國的母語、目的語的間距關(guān)系具有一定的正向關(guān)系。因而在論文指導(dǎo)方面，導(dǎo)師可以根據(jù)留學(xué)生的國別背景采取優(yōu)化策略，引導(dǎo)留學(xué)生揚(yáng)長避短選取選題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多選取理論與實(shí)際相結(jié)合的論文選題，這類具有應(yīng)用價(jià)值的選題能夠“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理論的啟示下尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后能夠運(yùn)用合適的理論進(jìn)行解釋”〔6〕，這樣無疑會(huì)有助于提升學(xué)位論文的優(yōu)秀率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案有效度、科學(xué)化的整體提升。

綜上所述，如何提高學(xué)位論文質(zhì)量是高校高等教育質(zhì)量改革的重要課題，是實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)教學(xué)保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對歷年在華留學(xué)生學(xué)位論文的數(shù)據(jù)分析，將會(huì)對留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提供更加鮮明立體的輔助與參考，從而在論文選題的科學(xué)性、論文質(zhì)量的提升度、培養(yǎng)方案的可行性等方面進(jìn)行更加合理的改革和完善，最終促進(jìn)我國高等教育國際化的深入。

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〔6〕肖奚強(qiáng)，顏明.漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與質(zhì)量分析〔C〕∥漢語國際教育人才培養(yǎng)理論研究會(huì)編委會(huì).第一屆國際漢語教師培養(yǎng)論壇.北京：國家開放大學(xué)出版社，2011：215-229.

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