代新堂

沙市區(qū)將課程改革置于區(qū)域教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略地位，采取“行政推動、區(qū)域聯動、全員參與、精準研討”的策略，在全區(qū)掀起探索、構筑素養(yǎng)課堂熱潮，區(qū)域課程與教學改革努力實現由“知識核心時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉變，全面建設高品位現代城市教育。

行政推動，確立區(qū)域素養(yǎng)課堂總目標

沙市區(qū)首先確立了課程改革區(qū)域總目標，即從總體上設計一個有指導意義的課程改革目標，以此引領學校的課程改革和素養(yǎng)課堂建設。區(qū)域目標既要體現沙市區(qū)課程改革優(yōu)勢和已經取得的經驗，又要吸納新的課程改革理論成果和時代典型經驗，兼顧理論和實踐雙重創(chuàng)新。在周密醞釀、精心設計并征求課程專家意見的基礎上，沙市區(qū)構建了“四學·四養(yǎng)”區(qū)域“素養(yǎng)課堂”目標并在全區(qū)試行。

沙市區(qū)“四學·四養(yǎng)”模式主要內容框架由定義表述、理論內涵和“四學·四養(yǎng)”策略三個方面組成完整的模式形態(tài)。其定義表述為：“素養(yǎng)課堂”是以塑造學生現代城市公民必備品格和關鍵能力為目標，以培養(yǎng)學生自主學習能力、小組合作的團隊意識，注重主體精神的生命體驗，激勵性評價的科學態(tài)度為重點，以生成性、發(fā)展性、創(chuàng)造性為典型特征的區(qū)域性課程改革和教學創(chuàng)新的實踐模式?！八仞B(yǎng)課堂”的理論內涵分析由三方面組成，即從語源學角度探討“素養(yǎng)”的意義構成，從教育學、心理學角度分析“素養(yǎng)課堂”的研究價值，從國家教育政策層面闡述其實踐意義。沙市區(qū)素養(yǎng)課堂的操作系統由“四學”與“四養(yǎng)”組成，前者為具體操作策略，后者為素養(yǎng)目標，“四學”是促進“四養(yǎng)”的必要途徑。

“素養(yǎng)課堂”以整體提升學生基礎性素養(yǎng)為前提，以凝聚、生成核心性素養(yǎng)為宗旨。沙市區(qū)根據區(qū)域性課程改革的發(fā)展現狀，確定了通過“四學”策略（即學案導學自學、小組合作互學、體驗探究悟學、激勵性評價促學）構建“素養(yǎng)課堂”的操作框架，并培養(yǎng)與之相對應的品格與能力的行動策略?！皩W、互學、悟學、促學”四大策略的科學推進，使沙市區(qū)的“素養(yǎng)課堂”有了方法和策略的保障，以此形成課堂的基本架構。

“素養(yǎng)課堂”以師與生、教與學為“雙主體”，它們處于統一、圓融的教育場境之中，在此完成德性與智性、外塑與內生、價值追求與教學行為等范疇的有機融合，最終形成“全人”教育的新常態(tài)，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)、陶冶個性與品格、習得學識與才藝、涵養(yǎng)師生精神與智慧”的“四養(yǎng)”策略為師生發(fā)展定制明確的素養(yǎng)目標。

校本探索，催生“四學·四養(yǎng)”教學總策略

沙市區(qū)實驗小學提出“做中學”素養(yǎng)課堂模式，以陶行知先生關于“做中學”的教育原理為基礎，借鑒國內關于情·知互動教學模式的典型經驗，以激發(fā)動力系統為前提，強調“做”（操作、運演、實驗）在學習過程中的關鍵作用，在動態(tài)的情境之中催生學生自主學習能力的養(yǎng)成。

大賽巷小學提出“育美”素養(yǎng)課堂模式，繼承學校長期以來關于“生命美育”的研究成果，強調課堂教學策略中的美育元素，運用體驗、感悟、暗示、移情等方法，發(fā)掘學科教材中的美育因素以加強學科美育實踐的力度。

紅星路小學提出“生命課堂”素養(yǎng)課堂模式，強調以學生體驗感悟為中心，以自主探究活動為主線，師生共建“生命體驗場”，共同修習知識，頤養(yǎng)心智，達到生命和求知的雙修功效。

沙市第二中學將現代生態(tài)教育理論與素養(yǎng)課堂實踐緊密融合，提出了基于學生身心發(fā)展的“生命課堂”模式。以尊重生命為設計立足點，以合作共生為實施支撐點，以圓融互攝為教學效能提升點，將“四學·四養(yǎng)”策略細化為生態(tài)單元，從細節(jié)入手，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和體驗學習的能力，整體優(yōu)化教學生態(tài)。

沙市實驗中學提出“一主三法四環(huán)”素養(yǎng)課堂模式，即以“學生發(fā)展為主要目標，以自主、合作、探究三種學法為支撐，以學、交、導、練四個課堂環(huán)節(jié)為格局，通盤設計優(yōu)化課堂生態(tài)。

聚焦常態(tài)，推進學科核心素養(yǎng)大研究

沙市區(qū)教育局組織教育科研人員，以各個學科為陣地，大力開展“學科核心素養(yǎng)”的專題研究和學科“素養(yǎng)課堂”典型課例研究，特別是“四學”策略在具體課堂中的操作細節(jié)和要素組成，積累原初經驗，讓教師從“高效課堂”的思維方式轉向“素養(yǎng)課堂”的思維方式。

學科教研人員組織各學科骨干教師研究學科中的“素養(yǎng)”呈現和分布情況，探究學科“核心素養(yǎng)”的規(guī)律，明確課堂創(chuàng)新目標。搞清楚學科課程有哪些基礎性素養(yǎng)，有哪些核心性素養(yǎng)；能力和品格的呈現狀態(tài)如何，如何從教材體系之中加以歸納，等等。

區(qū)教科院牽頭，開展學科典型課例的研究和匯展活動，每個學科都主抓幾節(jié)示范課，讓教師在觀摩中體會“素養(yǎng)課堂”的思想觀念、操作策略、個性風格、文化意蘊，讓“素養(yǎng)課堂”由教育觀念形態(tài)化為鮮活的生命形象。區(qū)教科院于2015年秋季舉辦了中、小學“素養(yǎng)課堂課例觀摩”活動，展示了小學六個學科、中學九個學科共15節(jié)典型示范課，組織全區(qū)教師進行現場觀摩并組織點評和說課。區(qū)教科院還提出“課堂觀摩”“同課異構”“小微課題研究”“個案研究”“教學敘事”“分析診斷研究”等方法，配合“一師一課”活動，力推精品課例。

加強區(qū)域性“素養(yǎng)課堂”評價指標體系的研究，重新設計課堂評價量表，按照“素養(yǎng)”目標的思路設計指標體系，以此促進課堂評價的改革和創(chuàng)新。

沙市區(qū)在2010至2014年間借鑒國內名校和相關地區(qū)“高效課堂”的成功經驗，積累了許多可資傳承的精粹和優(yōu)勢，區(qū)教育局注重處理借鑒與創(chuàng)新、繼承與發(fā)揚的關系，幫助廣大教師樹立“素養(yǎng)課堂”更是高效課堂的意識，強調“素養(yǎng)課堂”以人的生命成長為基礎，是全面發(fā)展之上的學業(yè)質量，是人潛能釋放、精神成長之上的有意義的發(fā)展。

創(chuàng)新實踐，彰顯“素養(yǎng)課堂”高品位

沙市區(qū)在“核心素養(yǎng)”觀念引領下，積極探索建立由國家課程、地方課程、校本課程組成的新的課程結構形態(tài)，分類推進，分步實施“素養(yǎng)課程”建設工程。主要措施是推進三類課程開發(fā)，即區(qū)域性生態(tài)體驗德育課程、學校精品校本課程和教師自主開發(fā)的“小微課程”，增強“素養(yǎng)課程”的生成性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。

沙市區(qū)于2015年7月承辦了“全國生態(tài)體驗教育年會”，集中匯展了沙市生態(tài)體驗德育課程的實踐成果。十余年來，沙市區(qū)堅持德育課程化，注重青少年真實的生命歷程和體驗過程，讓學生在充滿了生活氣息的“體驗場”中抒發(fā)情感，得到精神洗禮。

沙市區(qū)提出“一校一品，校有精品，彰顯文化品位”的方針，各學校結合學校的傳統和優(yōu)勢，自主開發(fā)富有創(chuàng)意的課程系列，創(chuàng)編校本課程教材讀本，開發(fā)校本精品課程。如沙市區(qū)實驗小學“國文教室”經典誦讀，北京路一小“中華經典詩詞誦讀”，大賽巷小學“夢回大唐，感受美韻”傳統文化展演，洪垸小學《少年武道》武術課程，黃家塘小學《蘭韻》課程，沙市實驗中學“青春期教育”，沙市第二中學“中學生閱讀指導”等，都呈現出“素養(yǎng)課程”的內在活力和教育精神。這些精品課程濃縮了學校的文化傳統、教育理想和發(fā)展內蘊，已經成為學校文化創(chuàng)新的標志和社會形象展示的名片。

沙市區(qū)重視校長課程改革領導力、執(zhí)行力和開發(fā)力建設，堅信“沒有課程創(chuàng)新觀念和行動的校長，決不是一個稱職的好校長”，同時還積極倡導一線教師開發(fā)以學科、班級為平臺的“小微課程”建設。如紅星路小學語文教師“書香班級與閱讀”，北京路二小教師主持的“班級博客”，等等，提升了教師“素養(yǎng)課程”的開發(fā)力，讓教師對現代課程的價值內涵、文化意蘊有了更深刻的領會。

（作者單位：荊州市沙市區(qū)教育局）

（責任編輯 楊萬軍）