劉華貴

一篇題為《管理與教育的錯(cuò)位》的文章中寫(xiě)道：學(xué)校教育需要管理，這是學(xué)校教育正常有序、有效運(yùn)行的基本保障。而現(xiàn)在，無(wú)論是課堂教學(xué)、學(xué)?；顒?dòng)還是教學(xué)研究都充滿了管理的味道，教育卻無(wú)影無(wú)蹤了。

《管理與教育的錯(cuò)位》一文中表述，目前學(xué)校教育中存在教育目標(biāo)與教育路徑，要求與需求，“面子”與“里子”等錯(cuò)位現(xiàn)象。作者以“我們要管理需要的教育，還是教育需求的管理”作為問(wèn)題，引發(fā)讀者深入思考。同時(shí)，一篇題為《讓學(xué)校靜下來(lái)、靜下來(lái)》的文章也引發(fā)教師熱議，此文中痛陳了學(xué)校的浮躁之風(fēng)：學(xué)校一些反常的教育讓教育的目的庸俗化，簡(jiǎn)約的教育內(nèi)容被繁雜的形式主義所替代，中小學(xué)的“檢查”“驗(yàn)收”“評(píng)比”多到數(shù)不勝數(shù)，學(xué)校疲于應(yīng)付，難有安靜之時(shí)……

上述現(xiàn)象，之所以引發(fā)一線教師的共鳴，一定是執(zhí)筆者觸到了學(xué)校管理的痛處，寫(xiě)出了他們心中所想。筆者作為一名教育科研人員，在深入學(xué)校調(diào)查研究的過(guò)程中，也曾不止一次聽(tīng)到校長(zhǎng)們吐露心聲：為了應(yīng)付數(shù)不清的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教師均苦不堪言。

對(duì)于學(xué)校而言，檢查評(píng)比不僅擠占了開(kāi)展正常教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，還因要抽出人手整理資料、組織一系列活動(dòng)，占用了教師的大量時(shí)間，重中之重的課堂教學(xué)反而淪為簡(jiǎn)單應(yīng)付的事情；對(duì)于教師而言，學(xué)校管理的生硬與刻板，檢查、培訓(xùn)、會(huì)議的繁多，在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無(wú)形中束縛了教師的自由發(fā)展。

哲學(xué)家里博爾說(shuō)過(guò)：“倘若要問(wèn)某人‘什么是教育？也就等同于問(wèn)他‘什么是人？”。因?yàn)榻逃膯?wèn)題，說(shuō)到底都是人的問(wèn)題。教育是一項(xiàng)關(guān)乎未來(lái)的事業(yè)。對(duì)于學(xué)校而言，其核心任務(wù)是“育人”。在學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，管理的終極目標(biāo)是為學(xué)校教育教學(xué)和師生共同成長(zhǎng)服務(wù)的。好的管理，能在一定程度上為學(xué)校的教育教學(xué)工作的開(kāi)展起到積極作用，與學(xué)校教育的目的歸為一致。而實(shí)現(xiàn)這些，需要科學(xué)的管理方式。唯有這樣，學(xué)校才能在務(wù)虛的形式主義中剝離出來(lái)，聚焦學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地改革與實(shí)踐，靜下心來(lái)關(guān)注教師與學(xué)生的成長(zhǎng)。

有服務(wù)意識(shí)地科學(xué)管理，會(huì)使管理更具有實(shí)效性。筆者認(rèn)為，有服務(wù)意識(shí)的管理，應(yīng)該體現(xiàn)在減少對(duì)學(xué)校自主辦學(xué)的外在干預(yù)上。為了激發(fā)學(xué)校發(fā)展內(nèi)趨力，上級(jí)教育行政部門(mén)需要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上制定出好的教育政策，讓學(xué)校在政策的保障下，認(rèn)真思考當(dāng)前的辦學(xué)困境與未來(lái)的發(fā)展方向，實(shí)行有計(jì)劃、有落實(shí)、有保障、有反饋的教學(xué)改革與實(shí)踐。適時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋是建立在長(zhǎng)效保障機(jī)制的基礎(chǔ)上的，在實(shí)施管理的過(guò)程中，需要統(tǒng)整檢查類別，盡量精簡(jiǎn)文本類檢查，從一定程度上減少學(xué)校的迎檢壓力，讓學(xué)校能騰出更多的時(shí)間保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

科學(xué)管理，需建立在保障師生共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上。首先，要提前謀劃，分工到人。在開(kāi)學(xué)初的預(yù)備周，學(xué)校要提前制定本校的相關(guān)計(jì)劃，并細(xì)化到月度，將本學(xué)期的相關(guān)任務(wù)分工到人。然后，在預(yù)備周時(shí)間里，學(xué)校管理者向各教師派發(fā)任務(wù)清單，學(xué)校管理者只需按任務(wù)要求，及時(shí)提醒檢查即可。教師們最怕的不是既定的工作任務(wù)，而是突擊式的任務(wù)。在可預(yù)知的情況下，教師才能有足夠的精力去研究課堂教學(xué)，通過(guò)反思與實(shí)踐，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。如此，應(yīng)付檢查也會(huì)變成接受常規(guī)反饋，減少學(xué)校的無(wú)序運(yùn)轉(zhuǎn)與反科學(xué)管理。

教育不是一日之功，靜下心來(lái)，是一種狀態(tài)，務(wù)到實(shí)處，是一種境界。辦有品味的教育，需首先了解教育的真諦，科學(xué)管理，落到實(shí)處，好的教育需要一群有思想、有理想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有實(shí)干的教育者人共同努力方能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局）

（責(zé)任編輯 周小益）