鐘俊文　蘇霄飛　劉勇

【摘 要】現(xiàn)代學徒制是高職教育人才培養(yǎng)一種新模式，是一個系統(tǒng)工程，它是建立在“校企合作、工學結(jié)合”基礎之上，完全不同于傳統(tǒng)學徒制的概念，是探索的一種以學生（學徒）為主體，企業(yè)需求為本的人才培養(yǎng)的新模式，對職業(yè)教育教學模式改革、課程標準建設具有示范意義。本文通過數(shù)控專業(yè)的調(diào)研和分析，研究深入校企合作的形式、內(nèi)容和模式，立足實際，重心努力偏向企業(yè)的需求，更多地讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)和評價，突出可行性，為推進現(xiàn)代學徒制做一些積極地探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；校企合作；可行性

1 “現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是通過職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的深度合作、學校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合教學，對學生（學徒）以技能培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。完全不同于以前的傳統(tǒng)學徒制，傳統(tǒng)學徒制僅僅是建立在企業(yè)環(huán)境中學徒與師傅之間的關(guān)系，通過實際的生產(chǎn)過程，由師傅傳授技藝的過程，參與的人員很少，計劃性也很局限，受教育的方式、培訓的內(nèi)容及相應的考核非常單一；而對于現(xiàn)代學徒制來說，是一個系統(tǒng)工程，涉及到參與的對象更為復雜，有政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、教師、師傅和學生（學徒），涉及到制度、模式、學制、場所、教學內(nèi)容和方式、考核鑒定標準，因此，在實施現(xiàn)代學徒制的進程中需要解決一系列問題。從政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校，需要相關(guān)人員進一步地學習研究現(xiàn)代學徒制，參考國外的一些現(xiàn)代學徒制實施的成功經(jīng)驗和做法的基礎上，立足地區(qū)的實際情況，為實現(xiàn)現(xiàn)代學徒進行有針對地研究和探索。學校必須站在企業(yè)的需求角度，探索新的課程及內(nèi)容與教學方式方法，創(chuàng)新實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四個融合，尤其是要讓企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制的管理和評價，旨在提高專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的契合度，以及學生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應為核心，在創(chuàng)新招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設、課程體系構(gòu)建、學徒學籍管理、教學管理和質(zhì)量監(jiān)控評價等方面以求達到有足夠的可行性。

2 高職現(xiàn)代學徒制推行的現(xiàn)狀與存在的問題和矛盾

目前，企業(yè)通過校企合作、校園招聘，共建實習基地、聯(lián)合辦學、訂單式培養(yǎng)等形式招收技職院校的學生，同時，職業(yè)院校也鼓勵規(guī)模型企業(yè)在校資助開設“冠名班”，鼓勵有相同專業(yè)需求的企業(yè)在職業(yè)院校開設“訂單班”，越來越多的企業(yè)與職業(yè)院校合作，投入一定的人力和物力，提供一些生產(chǎn)實際所需要的培訓設備，參與人才培養(yǎng)工作，指導并評定人才質(zhì)量和效果。職業(yè)院校越來越意識到教育教學工作要適應企業(yè)的需求，在發(fā)展的過程中不斷地創(chuàng)新合作的模式，在政府的大力推動下，努力實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制在校企合作下進一步深入，探索出現(xiàn)代學徒制的一系列政策、制度、課程、管理、師資、學制、場所及考核的新模式。

3 基于數(shù)控專業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的探索和實施

3.1 現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的可行性探索，解決實施現(xiàn)代學徒制過程中存在的突出問題

1）可行性探索一：打破傳統(tǒng)的以學校組織教學為中心，人才培養(yǎng)方案如何以企業(yè)的需求為中心來制定，是推行現(xiàn)代學徒制的根本

職業(yè)院校要以專業(yè)為單位進行市場調(diào)研，進行企業(yè)走訪，根據(jù)專業(yè)主動地尋求與大型企業(yè)的合作，建立有代表性的專業(yè)指導委員會，讓企業(yè)的管理、技術(shù)、培訓方面的專家結(jié)合各自的企業(yè)人才要求共同制定一套符合實際的人才培養(yǎng)方案，從企業(yè)的實際崗位出發(fā)，明確崗位上所要求完成的任務，以及完成各項任務所必須掌握的知識和能力，學院在專業(yè)調(diào)研與整合的基礎上，開設有針對性的專業(yè)課程，與專業(yè)指導委員會成員共同確定各門專業(yè)課程的主要教學內(nèi)容與要求，并且細化到課程的實施方式，理論與實踐的環(huán)節(jié)的內(nèi)容及比例，教學的人員與場地，學時分配及考核要求。專業(yè)指導委員會要在人才培養(yǎng)實施過程中分工合作承擔管理、實施、評價的環(huán)節(jié)，委派素質(zhì)和技能水平較好的企業(yè)技術(shù)人員擔當企業(yè)指導教師（即為現(xiàn)代學徒制的“師傅”），指導并配合學校的指導老師完成專業(yè)實踐教學和評價，校內(nèi)指導老師要在發(fā)揮專業(yè)理論和教學能力優(yōu)勢的同時，提升專業(yè)的實踐技能，努力達到企業(yè)對專業(yè)技能要求的水平，實現(xiàn)真正意義上的“雙導師”制。

2）可行性探索二：通過現(xiàn)代學徒制如何實現(xiàn)企業(yè)師傅與學校老師共同參與人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生學習專業(yè)技能的積極性

由于蘇州地區(qū)數(shù)控專業(yè)的人才緊缺和流動性大，有些大中型企業(yè)非常愿意與職業(yè)院校合作，樂意投入一定的人力和物力，利用學生在校三年時間的學習、培養(yǎng)及企業(yè)培訓，希望培養(yǎng)符合企業(yè)需要的員工所具備的理論知識、實踐技能，同時加強職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化教育，優(yōu)先挑選一些優(yōu)秀的畢業(yè)學生留在企業(yè)，使企業(yè)的發(fā)展與學生的職業(yè)發(fā)展保持良性態(tài)勢，達到現(xiàn)代學徒制的教育教學效果。在此背景下，如何能讓專業(yè)技能訓練與企業(yè)項目相結(jié)合？這就要求專業(yè)指導委員會與學校共同進行設計分層實施項目教學法，根據(jù)學生的不同階段，設計不同形式、不同要求的培訓項目，尤其注重其可行性。生產(chǎn)性實訓基地的培訓，會積極地促進更多的學生重視專業(yè)知識和能力的學習，更具體地明確專業(yè)的方向和要求，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)的需求。作為企業(yè)，在員工培訓成本上明顯地降低，提升了經(jīng)濟效益；作為學院，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取得更大的社會效益。一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互利互惠。另外，如果生產(chǎn)性實訓基地能夠創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟效益，還會促進企業(yè)加大對學校培訓的投入，學校在人才培養(yǎng)上的實訓設備投入和材料的消耗進一步減少，實現(xiàn)一種良性發(fā)展。由于學生（學徒）的學習階段基本上還是集中在學校的實訓基地進行的，對企業(yè)的生產(chǎn)影響非常小，企業(yè)只需要安排具備良好的技術(shù)和管理經(jīng)驗的培訓員到學校與校內(nèi)指導老師進行學生的培訓，解決了專業(yè)技能訓練與企業(yè)項目相結(jié)合的問題。同時，這樣的模式也大大促進了企業(yè)師傅與校內(nèi)指導老師的溝通與互補，共同參與人才培養(yǎng)工作，真正地提升了院校老師的企業(yè)能力，培養(yǎng)出符合要求的“雙師型”教師。學生（學徒）在現(xiàn)代學徒制的前兩年，企業(yè)不可能安排很多的企業(yè)技術(shù)骨干投入學校的培訓工作，一個“師傅”可以負責培訓同專業(yè)的幾個班級。有了專業(yè)模塊課程的學習，到了大三，大部分學生都具備了專業(yè)所需要的知識與技能，部分優(yōu)秀的學生還具備了一些企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)歷。根據(jù)學生選擇，學校推薦，企業(yè)招聘等不同途徑，學生可以進入自己的企業(yè)進行長達半年的頂崗實習，在這個過程中，學生完成置身于真實的企業(yè)環(huán)境中，接受企業(yè)更多的崗位和項目的訓練，企業(yè)會專門指定安排“師傅”，可能不同的崗位有不同的師傅，負責學生在崗位上的任務、完全、質(zhì)量等一系列與生產(chǎn)相關(guān)的培訓和指導。校內(nèi)指導老師可以在學生頂崗期間定期或不定期地到企業(yè)了解學生實習的情況，解決一些教育方面的問題。

3）可行性探索三：人才評價體系如何做到的綜合全面，滿足企業(yè)的需求

人才培養(yǎng)的評價也要進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學校評價為主，要以企業(yè)評價、學校評價、第三方評價相結(jié)合的評價體系，而且要以企業(yè)評價為主。學院成立的專業(yè)指導委員會在進行專業(yè)課程的設置時，明確課程的教學內(nèi)容的同時，就設定了技能考核項目和要求，這部分應該由企業(yè)來鑒定，可以由校內(nèi)指導老師參與評定，學校對學生的基礎通識課程、專業(yè)專項課程進行評定也要按照企業(yè)的要求來設定由學校來實施，也就是是體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制始終圍繞企業(yè)的要求為根本。

3.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施方案

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學制3年，專業(yè)方向為數(shù)控加工、CAD/CAM、三坐標測量。面向蘇州及周邊地區(qū)先進制造業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具備數(shù)控設備操作、數(shù)控加工工藝設計與實施、數(shù)控加工程序設計、三維造型與制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等方面工作能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的“識圖樣、懂工藝、會編程、能操作、精測量、善維護”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)與企業(yè)當前的需求分解詳細的工作任務與職業(yè)能力分析，再根據(jù)希望達到的各個工作作務和能力目標，設計數(shù)控專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，再對每門課程的主要教學內(nèi)容及考核目標進行明確，確定相應的學時和學分。為了能滿足企業(yè)的人才需求，學校與企業(yè)的共同研討，進行相關(guān)專業(yè)的市場調(diào)研，進行崗位分析，及當前人才發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，優(yōu)化了課程。第一階段為通識類課程，專業(yè)平臺課程，目的是能夠貼近崗位，教學的形式是識崗和認識實習，讓學生走進車間，參觀企業(yè)，企業(yè)實踐，從而形成職業(yè)的概念和認識。第二階段為專業(yè)模塊課程，在第一階段的基礎上，重點進行數(shù)控專業(yè)的課程學習和訓練，此階段開始根據(jù)學生的專業(yè)方向進行重點地學習相關(guān)專業(yè)，目標是接軌崗位，教學形式主要是集中習崗，專項項目訓練，引入雙導師制，校中廠及實訓技能考證，參加市勞動局中級技能等級考試為主。第三階段為專業(yè)拓展課程，對學生的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，同時專業(yè)課程和技能的進一步提升，要求能夠適應崗位，教學的形式主要采取頂崗和綜合項目訓練，學生完全進入企業(yè)，完成企業(yè)的項目，企業(yè)導師為主，校內(nèi)老師為輔。通過校方、企業(yè)評價及第三方職業(yè)資格認證。

4 現(xiàn)代學徒制實施的成效

（1）通過現(xiàn)代學徒制的實施，企業(yè)與學校的合作有了實質(zhì)性地深入，通過學習與培訓學生職業(yè)意識明顯增強，學生的雙重身份在學校與企業(yè)間平穩(wěn)過渡，學生感受并接受企業(yè)文化，在專業(yè)方向及實踐能力的提升都大大地與企業(yè)的要求所接軌。

（2）用人企業(yè)大大縮短企業(yè)與學生的磨合期，基本實現(xiàn)零對接。學生通過前兩年的基礎知識和能力的學習，通過生產(chǎn)性實踐基礎和專業(yè)項目的訓練，第三年為完全進入企業(yè)進行頂崗實習，通過現(xiàn)代學徒制的校企合作，學生已經(jīng)熟悉了企業(yè)的要求并且通過學習能夠基本達到企業(yè)的要求，企業(yè)與學校實現(xiàn)了雙贏，有利于促進校企合作進一步地合作，達到優(yōu)勢互補。

（3）現(xiàn)代學徒制促進校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)指導的溝通與學習，增強了教師的企業(yè)實踐能力，提升“雙師型”素質(zhì)，并且完善學校的“雙導師”，促進校企合作的進一步深入。

（4）現(xiàn)代學徒制完善了人才的培養(yǎng)的同時，加強了學生考核的完善，學校、企業(yè)和社會共同評價學生。同時，學生的專業(yè)能力得到更廣泛的認可促進了同專業(yè)的學生學習積極性。

現(xiàn)代學徒制是實施校企合作滲透的全過程，校企共同參與，優(yōu)勢互補，在不同合作階段其教學方式及校內(nèi)老師與企業(yè)師傅的安排有所側(cè)重，注重過程的可行性和有效性，始終圍繞企業(yè)需求展開。希望通過本課題的研究與探索，積極地推動更多的專業(yè)在蘇州實施現(xiàn)代學徒制。

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[責任編輯：楊玉潔]