黃杰渝　向巧　秦杉　李玲　邢月軍

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到重視，但既有的普遍性的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)理工科大學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，創(chuàng)業(yè)教育與工程教育未能相結(jié)合。CDIO工程教育與創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容上聯(lián)系緊密，因此以CDIO工程教育為依托有利于開(kāi)展理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】CDIO工程教育；理工科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate））工程教育理念自2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起，目前全球已有120多所高校參與其中。CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與廣義創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力是一致的。在培養(yǎng)方式上兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此高校理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育可與CDIO工程教育相結(jié)合，按CDIO模式來(lái)組織創(chuàng)業(yè)教育。

1 目前高校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

以重慶工商大學(xué)為例，作為一所具有濃厚財(cái)經(jīng)特色的多科性綜合大學(xué)，其理工科學(xué)科占據(jù)了一定的比例，但專門(mén)針對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育還幾乎空白。

1.1 管理缺位

理工科的創(chuàng)業(yè)具有其特殊性，是一個(gè)將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的有機(jī)過(guò)程，所以理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更需要一個(gè)專門(mén)的機(jī)構(gòu)和專職人員，來(lái)跨學(xué)科管理、整合全校的教學(xué)、師資、實(shí)踐、保障資源。

從學(xué)生自我管理角度來(lái)看，從正規(guī)校級(jí)社團(tuán)到自發(fā)創(chuàng)業(yè)小組都存在已久，但沒(méi)有針對(duì)理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)互助團(tuán)體，進(jìn)而無(wú)法吸引志同道合的理工科學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，互通消息與資源，實(shí)行自我管理。

1.2 教育缺失

高校理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程大多以選修課為主，沒(méi)有固定教材，授課內(nèi)容隨意；創(chuàng)業(yè)課程的考評(píng)機(jī)制不完善，多數(shù)局限于寫(xiě)企劃書(shū)、考試、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，缺乏對(duì)于理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)試，因而不能培養(yǎng)學(xué)生能解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，也無(wú)法科學(xué)的檢測(cè)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育效果；缺少針對(duì)理工科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，既有創(chuàng)業(yè)教育課程未與理工科專業(yè)教育相結(jié)合。

理工科學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)業(yè)需建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上，具有技術(shù)更新周期短、要求高的特點(diǎn)，需要多人在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行良好的分工合作來(lái)完成技術(shù)從研發(fā)到生產(chǎn)和走向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中不同的工作，因而特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力。然而目前學(xué)校開(kāi)展的理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育未將專業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)高度融合，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

1.3 科研缺乏

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的檢索統(tǒng)計(jì)，篇名包含“創(chuàng)業(yè)教育”，作者單位為“重慶工商大學(xué)”的文章一共22篇，且近三年該類論文數(shù)成逐年遞減趨勢(shì)，而涉及理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文章更是寥寥無(wú)幾。

2 基于CDIO工程教育開(kāi)展理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的可行性

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論和知識(shí)的教育，最終目的是鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)能力。這與CDIO的培養(yǎng)本質(zhì)非常相似，CDIO初期的合作者來(lái)自于機(jī)械工程、汽車、航空及電力工程，CDIO工程教育不單是工程專業(yè)知識(shí)的教育，最終目的是讓學(xué)生具備技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，成為具有創(chuàng)造性傾向的工程師。

創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐，其提倡的“教、學(xué)、做”一體化及項(xiàng)目式教學(xué)方法與CDIO工程教育提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和一體化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)理念是一致的。融入CDIO教育理念的創(chuàng)業(yè)教育具有可操作的基礎(chǔ)條件，可以保證創(chuàng)業(yè)教育效果的長(zhǎng)久性。

CDIO教學(xué)大綱從第一級(jí)細(xì)化到第二級(jí)的內(nèi)容有：1.技術(shù)知識(shí)和推理，具體包括（1）相關(guān)科學(xué)知識(shí)；（2）核心工程基礎(chǔ)知識(shí)；（3）高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)。2.個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，具體包括（1）工程推理和解決問(wèn)題的能力；（2）實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；（3）系統(tǒng)思維；（4）個(gè)人能力和態(tài)度。3.人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流，具體包括（1）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作；（2）交流；（3）使用外語(yǔ)交流。4.在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行，具體包括（1）外部和社會(huì)背景環(huán)境；（2）企業(yè)與商業(yè)環(huán)境；（3）系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化；（4）設(shè)計(jì)；（5）實(shí)施；（6）運(yùn)行。①

2009年10月，CDIO國(guó)際合作組織將“工程創(chuàng)業(yè)”單列出來(lái)，內(nèi)容主要有：（1）社會(huì)和行業(yè)企業(yè)背景的了解；（2）CDIO專業(yè)技能的掌握；（3）創(chuàng)業(yè)的相關(guān)技能的掌握，例如公司的創(chuàng)立，業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)、公司資本及財(cái)務(wù)、產(chǎn)品營(yíng)銷、與新技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)等等。②由此可見(jiàn)，CDIO教學(xué)大綱已經(jīng)基本涵蓋了理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全部教學(xué)內(nèi)容，因此依托CDIO工程教育將有利于深化理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

3 基于CDIO工程教育構(gòu)建高校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

3.1 基于CDIO大綱要求制定理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與CDIO的對(duì)應(yīng)關(guān)系③

根據(jù)CDIO大綱要求與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，制定理工科大學(xué)生在創(chuàng)意、立項(xiàng)、創(chuàng)作、實(shí)戰(zhàn)四個(gè)模塊里應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，組織好每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容與形式。

3.1.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的萌芽，直接影響創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生與發(fā)展。CDIO工程教育理念要求：一是，具有引導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)工程實(shí)踐入門(mén)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡(jiǎn)單的東西；二是，常規(guī)課程以相互具有有機(jī)聯(lián)系的方式傳授；三是，具有高級(jí)設(shè)計(jì)制造經(jīng)驗(yàn)以綜合應(yīng)用之前所學(xué)。因此，針對(duì)理工科專業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)該改革理論教學(xué)體系，按照年級(jí)和學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)基本技能培養(yǎng)的課程。在高年級(jí)課程設(shè)置中引入經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理、人際交往、公共關(guān)系、信息處理、市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)。此外，還要開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行課程選修，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從而使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)技能的培養(yǎng)

立項(xiàng)環(huán)節(jié)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精髓，其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)方向確立、創(chuàng)業(yè)階段目標(biāo)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)總體目標(biāo)規(guī)劃。在此環(huán)節(jié)，最主要是進(jìn)行各方的交流、研討、對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)進(jìn)行合理評(píng)估，確立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。在此過(guò)程中，要建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，充分考慮所開(kāi)展的創(chuàng)新項(xiàng)目的市場(chǎng)前景分析，同時(shí)引入“模擬公司制管理”模式，模擬企業(yè)運(yùn)行，模擬注冊(cè)公司，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)的操控力和判斷力。

在立項(xiàng)環(huán)節(jié)，要實(shí)施以高校教師和校外專業(yè)指導(dǎo)人員的雙導(dǎo)師制，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，在理論與現(xiàn)實(shí)的交匯中找到合適的落腳點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，對(duì)創(chuàng)業(yè)理念與效果進(jìn)行合理評(píng)估。首先，共同引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確剖析與定位，要準(zhǔn)確客觀公正評(píng)價(jià)自身情況、性格特征、個(gè)人所長(zhǎng)、心理素質(zhì)、資金來(lái)源、團(tuán)隊(duì)組建、外來(lái)建議等。同時(shí)要對(duì)未來(lái)做好防范預(yù)測(cè)以及對(duì)情況可能出現(xiàn)變化的科學(xué)判斷。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行科學(xué)研判，例如對(duì)近期政治局勢(shì)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行走勢(shì)、政府政策傾斜方向、社會(huì)文化環(huán)境變遷、職業(yè)環(huán)境前景性變化等外部環(huán)境的科學(xué)研判。最后，要確定學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)企業(yè)組織設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與能力，能夠?qū)ζ髽I(yè)生存背景、企業(yè)文化培育、企業(yè)法務(wù)常規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)人事制度、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)服務(wù)對(duì)象、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、企業(yè)發(fā)展前景空間等進(jìn)行精細(xì)化考量與設(shè)計(jì)。

3.1.3 創(chuàng)作與實(shí)踐技能培養(yǎng)

創(chuàng)作與實(shí)踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵。從創(chuàng)意、立項(xiàng)到創(chuàng)作、實(shí)踐，是一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從理論規(guī)劃到創(chuàng)作實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程。高校更應(yīng)該在這一階段加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)與培訓(xùn)，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師跟蹤式指導(dǎo)服務(wù)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初步階段給予重點(diǎn)幫扶，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防控。在創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段，進(jìn)行方向性把控，積極建立學(xué)?？萍紙@、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺(tái)，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠有效體驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)孵化等環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.2 CDIO工程教育模式在高校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括理論體系，也包括實(shí)踐體系。創(chuàng)業(yè)教育體系不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，它的構(gòu)建需要全校乃至全社會(huì)的共同參與。結(jié)合重慶工商大學(xué)理工科創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過(guò)借鑒CDIO工程教育模式，擬從以下四個(gè)維度構(gòu)建高校理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2.1 完善創(chuàng)業(yè)課程體系

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊、范圍狹窄。受之影響，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，動(dòng)手能力比較弱。因此，構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將其納入人才培養(yǎng)方案中就顯得尤為迫切和重要。重慶工商大學(xué)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)可以借鑒CDIO模式，尤其在課程大綱的設(shè)計(jì)方面可以參照CDIO教學(xué)大綱。CDIO教學(xué)大綱是以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）來(lái)作為工程教育改革的創(chuàng)新工具，它提出了實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和指導(dǎo)實(shí)施的全面性。CDIO希望通過(guò)構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)行系統(tǒng)和產(chǎn)品過(guò)程來(lái)加深對(duì)工程理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)把握，非常具有科學(xué)性、實(shí)踐性和普適性。

CDIO大綱對(duì)工程創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的內(nèi)容完全可以運(yùn)用到理工科創(chuàng)業(yè)課程中來(lái)，對(duì)現(xiàn)代工程師必備的專業(yè)素質(zhì)、人際交往能力和系統(tǒng)建構(gòu)能力的要求同樣也適用于對(duì)理工科大學(xué)生的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以從學(xué)科課程和實(shí)踐課程分別進(jìn)行構(gòu)建和完善。其中，學(xué)科課程模塊由必修課和選修課程組成；實(shí)踐課程可分為兩部分：模擬和實(shí)操。實(shí)踐課在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中是最重要也是最容易忽視的課程方式，進(jìn)行課程模塊構(gòu)建時(shí)必須要引起高度重視。

3.2.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

努力搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)成為重慶工商大學(xué)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)需要充分利用校內(nèi)資源，比如國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或者創(chuàng)業(yè)孵化園、勤工助學(xué)書(shū)報(bào)亭等。校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)需要得到企業(yè)和社會(huì)的支持，比如建立產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式，通過(guò)校企之間的良性互動(dòng)和交流，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，開(kāi)展豐富的課外科技活動(dòng)。學(xué)校可以借鑒科技活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)類的科技活動(dòng)，從而導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育。最后，建立經(jīng)費(fèi)資助制度。借鑒CDIO工程教育模式培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢晕Ｓ押推髽I(yè)對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育捐款捐物，進(jìn)而建立一套完善的經(jīng)費(fèi)資助制度，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展。

3.2.3 打造一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前，重慶工商大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱，尤其缺乏兼具理論功底和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。對(duì)此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)與整合，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入到全體教師培養(yǎng)計(jì)劃中非常有必要。一方面，引進(jìn)和培養(yǎng)一定數(shù)量的專職教師。這些專職教師是創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，主要確保學(xué)生第一課堂的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的理論教育和專題教學(xué)，讓學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。另一方面，聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力的人擔(dān)任學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)老師。對(duì)此，可借鑒CDIO標(biāo)準(zhǔn)第9條：（1）聘請(qǐng)有工程經(jīng)驗(yàn)的教師或讓新任教師在走上講臺(tái)之前先在企業(yè)實(shí)踐一年以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（2）為現(xiàn)有教師提供教育活動(dòng)或允許現(xiàn)任教師休假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；（3）招聘具有工業(yè)經(jīng)驗(yàn)的資深教師來(lái)教授和輔導(dǎo)其他教師，或者從企業(yè)引入實(shí)踐工程師，安排他們到大學(xué)講課。④ 理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也需要專業(yè)型、實(shí)踐型的教師團(tuán)隊(duì)，這些教師除了具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)之外，還必須擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，這樣才更有針對(duì)性的做好第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)工作。最后通過(guò)第二課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生全方位的理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，從而喚起創(chuàng)業(yè)的熱情和行動(dòng)力。

3.2.4 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育和創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)非常顯著。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)層面著手，一是，學(xué)校層面：首先，學(xué)校在培育校園文化的過(guò)程中，要將創(chuàng)業(yè)文化根植其中，充分凸顯創(chuàng)業(yè)教育思想，促使創(chuàng)業(yè)教育也納入到學(xué)校的辦學(xué)理念，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生努力的方向；其次，建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，確保創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)寬松的實(shí)施環(huán)境和充足的經(jīng)費(fèi)支持。最后，借鑒CDIO工程教育原則，如充分考慮客戶的需求；重在引進(jìn)新發(fā)明和新技術(shù)；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通；著重問(wèn)題的解決和現(xiàn)有資源的利用。這些原則同樣也適用于理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。二是，社會(huì)外部環(huán)境：良好的社會(huì)外部環(huán)境也是創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的必備條件。為此，學(xué)?？衫谩按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的契機(jī)，傳播創(chuàng)業(yè)的正能量和價(jià)值觀，為大學(xué)生提供力所能及的指導(dǎo)和服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]克勞雷（Crawley，E），等；顧佩華，沈民奮，陸小華譯，重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，4.

[2][美]凱瑟林·艾倫，李政，潘玉譯.技術(shù)創(chuàng)業(yè)：科學(xué)家和工程類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指南[M].北京，機(jī)械工業(yè)出版社，2009，3.

[3]呂華芹.基于E-CDIO的工程類大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2014，2.

[4]王子華，王永亮.基于CDIO模式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（34）.

注釋：

①[美]克勞雷（Crawley，E）等；顧佩華，沈民奮，陸小華譯，重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4（46）.

②[美]凱瑟林·艾倫著，李政，潘玉譯，技術(shù)創(chuàng)業(yè)：科學(xué)家和工程類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指南[J].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.3（68）.

③呂華芹，基于E-CDIO的工程類大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2014.2.

④[美]克勞雷（Crawley，E）等；顧佩華，沈民奮，陸小華譯，重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4.

[責(zé)任編輯：王楠]