儀登全

【摘 要】針對菏澤一中班級管理過程實踐中的一些教育觀念問題，指出了教育觀念、班主任工作和學(xué)校方面是影響中學(xué)班級管理不公平的原因，提出了樹立正確的教育觀念、營造和諧班級、完善班級管理制度、促進班級管理規(guī)范化等解決教育不公平的措施。

【關(guān)鍵詞】班級管理；教育公平；對策

0 前言

班級教育管理是培養(yǎng)祖國下一代的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，故班級教育管理者需要掌握的知識、理論涉及面十分廣，其中班級管理教育公平問題是一個難題[1]。菏澤一中許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任，作為班級的管理者，他們非常缺乏班級管理的知識、理論和指導(dǎo)，從而難以實現(xiàn)班級管理教育公平。新課程改革的實施，要求教師們轉(zhuǎn)變以前知識權(quán)威及知識傳遞者的形象，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進者，更需要成為學(xué)生心靈的影響者、激勵者[2]。

1 菏澤一中班級管理不公平的原因

1.1 教育觀念原因

在長期的教育過程中，我國中學(xué)班級管理過程實踐中的一些教育觀念問題制約了班級教育公平的實現(xiàn)。在菏澤一中，也存在這種觀念，這些觀念不利于班級管理教育公平實現(xiàn)的觀念主要有精英教育觀念、等第觀念、階梯式的個體發(fā)展觀念等。精英教育觀念認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)社會精英，并且以考試成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生區(qū)別對待。等第觀念者總是將人分為三六九等，對人進行等級的劃分，也給予不同等級者區(qū)別對待[3]。單純效率觀認(rèn)為智力高的學(xué)生有著比智力低的學(xué)生更高的學(xué)校效率，相應(yīng)的，成績好的學(xué)生就享有更多的教育資源，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則只能享有更少的或者不同享用公共教育資源。持片面教育公平觀的人認(rèn)識到教育公平的重要性，他們也大力倡導(dǎo)教育公平，但是，他們僅是局限于某一點、某一個方面的教育公平，對于教育公平的實質(zhì)沒有全面而深刻的了解，片面教育公平很容易誤導(dǎo)教育公平推進的方向。

1.2 班主任原因

現(xiàn)如今，菏澤一中許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任，作為班級的管理者，他們非常缺乏班級管理的知識、理論和指導(dǎo)，從而難以實現(xiàn)班級管理教育公平[4]。長期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。老師和學(xué)生之間缺乏溝通與交流，之間存在這隔閡也是制約班級管理教育公平的主要原因，教師無法知道學(xué)生對于班級管理的要求和意見，學(xué)生對于班主任班級管理的不公平問題也難以反饋。

1.3 學(xué)校方面原因

一是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏培訓(xùn)意識，領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為師范類畢業(yè)生就自然能勝任中學(xué)班主任工作，具有管理好班級的能力[5]。二是，“應(yīng)試教育”加重了班主任的負擔(dān)。在“應(yīng)試教育”思想體制影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，特別是那些私立學(xué)校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門及整個社會也都把考分、升學(xué)率作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此種大背景下，菏澤一中班主任自然也是從應(yīng)試教育的角度出發(fā)進行班級管理，將成績放在第一位，對成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生區(qū)別對待，制約了班級管理的教育公平。三是，學(xué)校不夠重視校園文化的建設(shè)，文化的核心是思維方式，不同的思維方式導(dǎo)致不同的文化形態(tài)，西方文化方式已經(jīng)成為人類社會的主流觀念[6]。受西方文化的影響，現(xiàn)代中學(xué)管理者物質(zhì)利益至上，對有錢有勢力的學(xué)生另眼相看，在此種大背景下，菏澤一中的班主任存在對學(xué)生的嚴(yán)重不公平對待。

2 實現(xiàn)班級管理公平的對策

2.1 樹立正確的教育觀念，重視教育公平

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹立公平的理念，班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達到和諧一致的統(tǒng)一。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。班主任應(yīng)正確對待非正式群體，每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體，不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。

2.2 正確關(guān)愛學(xué)生，營造和諧班級

陶行知曾說過：真心教育都是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能達到人心深處。因此沒有對學(xué)生真正的愛，就不會有真正的教育。調(diào)動學(xué)習(xí)班積極性，形成刻苦學(xué)習(xí)爭先恐后的學(xué)風(fēng)，全面提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是作為班主任的首要任務(wù)。對差生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)進步，充分表揚；形成了優(yōu)秀學(xué)生帶頭，差生不甘落后，大家爭先恐后、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3 完善班級管理制度，促進班級管理規(guī)范化

在班級管理中應(yīng)實行目標(biāo)激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭當(dāng)學(xué)年組最好的班級，學(xué)生承諾這個目標(biāo)，就會“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。一個良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應(yīng)給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機制。

2.4 班級量化管理，建立綜合素質(zhì)評價制度

建立綜合素質(zhì)評價制度，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。在評價維度下設(shè)多個評價要素和關(guān)鍵表現(xiàn)，分別給予評價和打分。評價結(jié)果將以綜合性評語和等級評定兩個方式呈現(xiàn)。綜合性評語是以客觀事實為依據(jù)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點、特長和潛能；等級評定是采用A、B、C、D四個等級來描述中學(xué)生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展情況。

3 總結(jié)

教育公平是當(dāng)今社會一個熱門話題，也是廣大民眾追求的價值目標(biāo)。在我們平時的班主任工作當(dāng)中，面對幾十個家庭背景不同、受教育程度不同、性格迥異的學(xué)生，要做到公平公正的對待每一位學(xué)生才是班主任實現(xiàn)班級管理教育公平的方法。在兼顧公平的同時還要考慮到個體差異。教師應(yīng)該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學(xué)生，公正地、藝術(shù)地、辯證地處理學(xué)生中的一切事情，讓你的每一個學(xué)生都產(chǎn)生強烈的公平感。

【參考文獻】

[1]許端.無錫市城市基礎(chǔ)教育公平問題研究[D].江南大學(xué)，2015.

[2]樊曉敏.初中階段校內(nèi)教育公平問題研究[D].海南師范大學(xué)，2014.

[3]李敏.山西省和順縣基礎(chǔ)教育公平問題研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2014.

[4]徐靜.美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育公平問題研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[5]張敏.中學(xué)班級日生活的教育公平問題研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[6]侯愛榮.基于綠色視角的大學(xué)建設(shè)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2014.8.

[責(zé)任編輯：王楠]