秦小惠

【摘 要】教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。大學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，建立課堂口語活動(dòng)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。學(xué)生進(jìn)行英語口語活動(dòng)的過程也就是將英語基礎(chǔ)知識(shí)具體化的過程，學(xué)生只有通過口語活動(dòng)才能夠培養(yǎng)自身的交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語交際；課堂機(jī)制；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0052-02

當(dāng)今世界文化交流逐漸加強(qiáng)，英語也逐漸成為人們交流的主要語言工具。英語在我國教育行業(yè)也占據(jù)了十分重要的地位，無論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語都是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)課程。然而現(xiàn)階段英語教學(xué)效率低的現(xiàn)象普遍存在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語交流機(jī)會(huì)。為此，筆者針對(duì)建立課堂口語活動(dòng)機(jī)制，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力進(jìn)行了分析。

一、英語口語教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

有語言學(xué)家提出交際能力中涵蓋的4個(gè)方面：語法正確使用能力、社交語言能力、語篇能力及策略能力。對(duì)于英語交際能力的培養(yǎng)來說，語法正確使用的能力即英語語法知識(shí)的掌握能力；社交語言能力即能夠讓對(duì)方理解自身所說的英語以及理解對(duì)方所說英語的能力；語篇能力即將自己關(guān)于某件事的思想利用口頭闡述或是書寫形式表達(dá)的能力；策略能力即在與其他人用英語交流的過程中能夠掌控語句節(jié)奏、話語選擇的能力。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語交際能力。

進(jìn)行英語教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的英語交際能力，正所謂交際是體現(xiàn)教學(xué)水平的主要途徑。進(jìn)行英語教學(xué)的過程及教師與學(xué)生不斷進(jìn)行交際的過程，是英語課堂中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想交流傳遞的過程，英語教學(xué)效果不只是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)，也是通過師生之間、學(xué)生之間的交流進(jìn)行體現(xiàn)。為此，教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程也就是交際的過程。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)，教師進(jìn)行英語教學(xué)的目標(biāo)仍然停留在提高學(xué)生英語語法水平上，而對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)還缺乏一定的教學(xué)力度。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。

在英語教學(xué)的過程中，語言是交際的主要工具，師生之間通過語言進(jìn)行交流與英語的學(xué)習(xí)狀況有決定性的關(guān)系。大學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，建立課堂口語活動(dòng)機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。學(xué)生進(jìn)行英語口語活動(dòng)的過程也就是將英語基礎(chǔ)知識(shí)具體化的過程，即學(xué)生只有通過口語活動(dòng)才能夠培養(yǎng)自身的交際能力。

二、通過英語口語活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

英語口語是學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)述思想、進(jìn)行交際的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過不同的課堂口語活動(dòng)，將所掌握的英語知識(shí)、語言通過自身思維的加工，運(yùn)用口語的形式進(jìn)行交際的過程。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力則十分重要。大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置不同的口語活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的口語能力，進(jìn)而培養(yǎng)英語交際能力。

1. 在英語閱讀課中開展討論活動(dòng)

在英語課堂中進(jìn)行討論是一種以小組形式為主的口語交際活動(dòng)，在英語教學(xué)中是基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)之一。學(xué)生通過討論加強(qiáng)英語口語練習(xí)，提升英語口語的質(zhì)量，創(chuàng)建積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在大學(xué)英語教學(xué)中開展討論活動(dòng)，其實(shí)是促進(jìn)學(xué)生之間意見交流的活動(dòng)形式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生閱讀量，而教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的職責(zé)是讓學(xué)生通過對(duì)英語文章的閱讀，設(shè)計(jì)高效的閱讀活動(dòng)。學(xué)生從文章的閱讀中可以增進(jìn)師生之間的感情交流以及學(xué)生自身與文章作者的靈魂交流。在英語閱讀課程中，教師開展討論活動(dòng)是完成以上教學(xué)目的的主要途徑。因此在英語閱讀課程中，教師可以將課程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段。學(xué)生在閱讀前可以針對(duì)文章作者、主題以及文章的故事脈絡(luò)進(jìn)行簡單的討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣；在閱讀中，學(xué)生對(duì)于文章已經(jīng)有了一定程度的了解，教師這時(shí)提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而展開討論；閱讀后，教師總結(jié)文章內(nèi)容，設(shè)置具有創(chuàng)意性的問題，讓學(xué)生再次進(jìn)行討論。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論的過程中，自己的思維得到拓展，通過不斷的交流，學(xué)生的口語能力及語言得到豐富，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)英語交際能力的目的。

2. 在語法課中開展對(duì)話活動(dòng)

語法是英語的主要結(jié)構(gòu)，其中包含了單詞的不同形式、變化，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，能夠讓學(xué)生了解英語的形式。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師只是以書本的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法，學(xué)生并不能體會(huì)語法的真正奧義。因此，教師要在語法教學(xué)中加入口語活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同的口語活動(dòng)提高語法在具體語境中的運(yùn)用水平，使語法教學(xué)更加靈活。

在大學(xué)階段教師進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)是提高學(xué)生交際能力的主要實(shí)現(xiàn)形式。如教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，以Party為題讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流活動(dòng)，教師可以采取小組形式，讓學(xué)生分別扮演不同角色，在組內(nèi)針對(duì)宴會(huì)的基本流程展開對(duì)話活動(dòng)。通過這種教學(xué)形式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在對(duì)話中提高了語法運(yùn)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語交際能力。

3. 在聽力課中開展復(fù)述活動(dòng)

英語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的教學(xué)，聽力是其中重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。學(xué)生真正提高聽力水平，其前提是要參與到聽力的過程中，此過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行交流的過程。教師在進(jìn)行聽力課教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的聽力，可以組織學(xué)生進(jìn)行“復(fù)述”的口語活動(dòng)，即學(xué)生在聽范文朗讀之后，根據(jù)自己的記憶進(jìn)行復(fù)述，通過這種形式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語聽力材料的掌握程度，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽力，在不斷復(fù)述的過程中也提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。

4. 在寫作課中開展討論活動(dòng)

英語寫作的過程是一項(xiàng)十分煩瑣的過程，需要學(xué)生具備思維創(chuàng)新能力以及英語語法組織能力。口語表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生的口語交際能力，可以從寫作入手，讓學(xué)生在鍛煉寫作的同時(shí)提高口語表達(dá)能力。如教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)時(shí)，布置以Make our cities greener為題的英語作文，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)城市的綠化進(jìn)行討論，在討論的過程中學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)對(duì)于綠化的意見，以口頭表達(dá)的形式為寫作奠定了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上也培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力。

綜上所述，大學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，可以通過開展不同的課堂口語活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)建立課堂口語活動(dòng)機(jī)制，從在英語閱讀課中開展討論活動(dòng)、在語法課中開展對(duì)話活動(dòng)、在聽力課中開展復(fù)述活動(dòng)、在寫作課中開展討論活動(dòng)四方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行了論述，旨在促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中增多英語交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

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（編輯：秦俊嫄）