丁圓偉

【設(shè)計(jì)意圖】

課堂試圖從“主題化”向“問(wèn)題化”轉(zhuǎn)化，探尋“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”和“教材內(nèi)容”的契合點(diǎn)。課堂初始，預(yù)學(xué)情況的反饋，為的是弄清什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的，什么是學(xué)生不懂但通過(guò)自己讀課文可以懂的，像理解“大人眼中的天窗”屬于這一類問(wèn)題，這是學(xué)情的起點(diǎn)。

小組合作交流提出本小組最想解決的一個(gè)問(wèn)題，這是學(xué)生讀課文搞不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的問(wèn)題。故而，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架——借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“孩子眼中的天窗”有更深的感知與體驗(yàn)。希望學(xué)生能通過(guò)“天窗內(nèi)的世界”和“想象的世界”的對(duì)比，對(duì)“天窗是你唯一的慰藉”有更進(jìn)一步的顯性體驗(yàn)。也希望通過(guò)這一個(gè)核心問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生信息提取、推斷、 鑒賞以及綜合整理和歸結(jié)等閱讀能力。

“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”是吳忠豪教授極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法教學(xué)流程。朗讀感受聯(lián)想，既是“語(yǔ)言的積累”，更是對(duì)作者寫(xiě)法的一種感知，為下文的“練筆”做好鋪墊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識(shí)天窗的不同含義，重點(diǎn)感悟“孩子眼中的天窗”。

2. 借助思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容，感受想象世界的神奇與美好，有感情地朗讀體會(huì)文中豐富的聯(lián)想。

3. 通過(guò)移情遷移，模仿文本進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)習(xí)文本寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)學(xué)反饋，學(xué)貴質(zhì)疑

1.揭題，齊讀課題。

2.預(yù)習(xí)反饋：這些詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？

出示：慰藉 卜落卜落 啊唷唷

要求：

①讀正確。（“藉”“卜”“啊”是多音字）

②讀出詞語(yǔ)的感覺(jué)。（“卜落卜落”為擬聲詞，讀出樂(lè)感；“啊唷唷”為嘆詞，讀出驚訝之情）

3.范寫(xiě)“慰藉”，講解字理。

師：“尉”字，它的“尸”是一件衣服，“二”是一張桌子，“小”是火，炭火，右邊的“寸”在漢字中表示手，一只手拿著一件衣服，那這個(gè)字說(shuō)明在干什么呢？（在火上燙衣服）衣服皺了，需要燙平，那么心皺了，也需要撫平，這就是“慰”。“藉”是課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字，跟著老師寫(xiě)一遍，草字頭可以扁平一些，一橫要寫(xiě)得長(zhǎng)些，左下角的這個(gè)字念lěi，三橫有長(zhǎng)短，中間一橫稍短，最后一橫稍長(zhǎng)，“耒”是鋤頭，右下是一個(gè)昔字，所以“藉”就是將地里的雜草鋤掉。有時(shí)候，咱們的心田上也會(huì)長(zhǎng)草，鋤掉了叫“慰藉”，鋤不掉那只能是“一片狼藉”了，所以，這個(gè)字還有一種讀音念jí。（師范寫(xiě)：慰藉）

4.質(zhì)疑：課前預(yù)習(xí)了課文，有什么問(wèn)題想提嗎？

①學(xué)法指導(dǎo)，呈現(xiàn)教師批注。

教師批注：文中八處寫(xiě)到“天窗小”，作者為什么要一再?gòu)?qiáng)調(diào)“天窗的小”呢？

指導(dǎo)：對(duì)于文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們需要重點(diǎn)關(guān)注，并產(chǎn)生自己的疑惑。批注，可以針對(duì)一處，也可以上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。

②學(xué)生默讀并質(zhì)疑，師強(qiáng)調(diào)默讀速度。（全文653個(gè)字，默讀速度要求為每分鐘300字）

③組內(nèi)交流各自疑惑，梳理出本小組未能解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，張貼于黑板上。

二、借助導(dǎo)圖，理解“天窗”

1.問(wèn)題梳理，聚焦“天窗”。

2.理解“大人眼中的天窗”。

①明白“天窗”的由來(lái)。（出示課文第1～3自然段）

②理解“大人眼中的天窗”的作用。（板書(shū)：采光）

3.理解“孩子眼中的天窗”。

過(guò)渡：大人眼中“采光”用的天窗，為何成為孩子們唯一的慰藉？

①學(xué)生填寫(xiě)課前下發(fā)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下左圖）。

②教師呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自行核對(duì)。

③仔細(xì)觀察這張圖，對(duì)比著天窗內(nèi)的世界和想象的世界，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組合作交流，時(shí)間4分鐘）

④小組反饋，教師隨機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞。

4. 回扣“天窗是唯一的慰藉”。

三、朗讀體會(huì)，聯(lián)想“天窗”

1. 師（過(guò)渡）：這個(gè)世界都是在孩子無(wú)限的想象中展開(kāi)的，讓我們一同來(lái)感受這美麗而奇幻的世界。

2. 出示課文第5自然段。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來(lái)。

①一生讀，師追問(wèn)：讀這段話的時(shí)候，“雨腳卜落卜落跳”“帶子似的閃電一劃”“猛厲地掃蕩世界的風(fēng)雨雷電”帶給你什么感覺(jué)？（活躍的動(dòng)感）

②生再讀，讀好這些“動(dòng)詞”，讀出這種動(dòng)感。

③師問(wèn)：當(dāng)你讀到哪個(gè)句子時(shí)，這種感覺(jué)尤為強(qiáng)烈？（這雨、這風(fēng)、這雷、這電）短促的語(yǔ)言，加深了這種“活躍的動(dòng)感”，讓這些景物的特點(diǎn)更為鮮明。

④生齊讀。

3. 出示課文第7自然段。

你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。

①初讀，師追問(wèn)：如果說(shuō)剛才的短句給了你急促的動(dòng)感，那么這一段，大量的長(zhǎng)句給了你什么感覺(jué)？（舒緩、寧?kù)o）

②一生讀，師引導(dǎo)：孩子見(jiàn)到的雖是一顆星，一朵云，一條黑影，但孩子想象的世界卻是豐富的，由小到大，誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？

③生齊讀，師領(lǐng)讀：“無(wú)數(shù)”“無(wú)數(shù)”“也許”“也許”“也許”，正是這無(wú)限的想象，正是這太多的不確定，才交織成美麗而神奇的夜的世界的一切，讓我們一起再讀這一段。

4. 師生合作讀第4～7自然段。

四、遷移運(yùn)用，再議“天窗”

1. 嘗試小練筆，注意想象的豐富以及語(yǔ)言表達(dá)和景物特點(diǎn)間的聯(lián)系。（二選一）

2. 質(zhì)疑：作家為何不多寫(xiě)？世間萬(wàn)物不外乎一動(dòng)一靜，選材有講究。

3. 總結(jié)：正因?yàn)楹⒆油高^(guò)天窗想象到的世界如此美麗，如此神奇，所以作者在末尾這樣感慨——（生齊讀課文最后兩個(gè)自然段）

4. 延伸：如果說(shuō)“大人眼中的天窗”是用來(lái)采光的，“孩子眼中的天窗”是美麗而奇幻的，那么隨著“啊唷唷”的一聲驚嘆，“作家眼中的天窗”又是怎么樣的呢，這又是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。大家課后可以了解一下作家當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。

五、課后作業(yè)（二選一）

【教學(xué)反思】

課前學(xué)生已“三讀”課文，一讀讀準(zhǔn)字音，二讀讀懂生詞，三讀讀出自己的疑惑。預(yù)學(xué)的檢查，反饋出了部分學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)個(gè)別字詞讀音吃不準(zhǔn)的問(wèn)題，尤其是“卜落卜落”的朗讀。學(xué)生預(yù)學(xué)的質(zhì)量因人而異，教師有必要點(diǎn)一點(diǎn)。

教師的示范批注，是學(xué)法的指導(dǎo)，為了告訴學(xué)生批注不光可以針對(duì)一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，還可以上下文結(jié)合著來(lái)思考，這會(huì)提升思維的廣度和深度。當(dāng)然，教師的示范批注，也指向了文本表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)——“類似句子的反復(fù)出現(xiàn)”。文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象還有兩處：一處是“屋子就黑得像地洞里似的”和“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”；一處是“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”和“這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”。很顯然，“地洞似的黑”“天窗的小”“唯一的慰藉”三處重復(fù)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言，作者是有用意的。正因?yàn)槲輧?nèi)地洞似的“黑”，這“小小”的天窗才能成為“唯一的慰藉”。關(guān)注細(xì)節(jié)是我們需要教給學(xué)生的閱讀策略。但這樣設(shè)計(jì)也存在著一個(gè)硬傷，就是在一定程度上，給了學(xué)生思維暗示——去關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。利弊之間如何權(quán)衡？

四人小組交流疑惑，不光關(guān)注了“每一個(gè)”，也使問(wèn)題和問(wèn)題碰撞產(chǎn)生了更深層次的思考。四人小組借助思維導(dǎo)圖，解決核心問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間更為自由和開(kāi)放。但小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)”我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)？

此外，“寫(xiě)”是一種書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練，是為了幫助學(xué)生更會(huì)閱讀，更能閱讀。一課一得，這個(gè)“得”如果不僅感于心，更能流于手，那學(xué)習(xí)可謂高質(zhì)了。

（浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道江東小學(xué) 311800）