王梁賢

【設(shè)計意圖】

“正確處理語文課的本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，是上好語文課的關(guān)鍵所在。”當下，強化語文知識、語文方法、語文技能這一本體性教學(xué)內(nèi)容，適當融合非本體性內(nèi)容，已成為教師們的共識。

沒有參與，就沒有課堂；沒有語用實踐，就沒有能力提升。本課試圖借助Hiteach平臺和小班形式，以“扎實趣練”為核心手段，讓每個學(xué)生經(jīng)歷“認知、實踐、遷移”的學(xué)習(xí)過程，使其學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

【教學(xué)目標】

1. 概括課文主要內(nèi)容，厘清文脈。

2. 發(fā)現(xiàn)把“想象”寫具體的幾種方法，嘗試運用本課學(xué)到的方法拓展欣賞。

3. 有感情朗讀重點語段，感受文中孩子神奇的想象力。

【教學(xué)過程】

一、了解學(xué)情

1. 讀準生字、詞語。

（1）出示詞語，自由練讀。

蝙蝠、慰藉、猛厲 啊唷唷、卜落卜落、頂喜歡

（2）用Hiteach配套投票器進行選擇，了解學(xué)情。

師：這些詞語都能讀正確嗎？請選擇。

出示選項：

A.我確定自己都能讀正確 B.我不太確定能全都讀對

學(xué)生選擇，軟件呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果。

（3）個讀詞語，正音。

師：請一位選B的同學(xué)來試一試。我們鼓勵他一下。

個讀詞語，引導(dǎo)互評。

書空：“慰藉”，強調(diào)“藉”是多音字。

（4）了解方言詞匯。

師：第二組是江南一帶的方言詞語，用寧波話說“卜落卜落”——bo luo bo luo。

（5）齊讀詞語。

2.概括課文主要內(nèi)容。

（1）生概括課文幾方面的內(nèi)容，師隨機輸入PPT文本框課件。

師：同學(xué)們，還記得課文寫了些什么嗎？

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

①天窗的來歷。

②雨天，天窗是孩子們唯一的慰藉。

③月夜，天窗又是孩子們唯一的慰藉。

④天窗是神奇的！

⑤孩子們活潑會想。

（2）引讀：作者先介紹—然后寫—接著寫—再寫—最后寫。

二、厘清文脈

1.出示選擇題，學(xué)生用Hiteach配套投票器進行選擇，軟件呈現(xiàn)柱狀統(tǒng)計圖。

師：經(jīng)過交流、補充，同學(xué)們已經(jīng)概括出課文的五方面內(nèi)容。它們之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？請大家再仔細默讀課文，分分層次，你會選擇哪一項？

出示選項：

A.一∥二、三、四∥五

B.一、二、三∥四、五

C.一∥二、三∥四、五

2.每一選項，請一名學(xué)生交流想法，隨機引導(dǎo)補充。

預(yù)設(shè)評價：

A.師：第二、三部分具體介紹了天窗的好處，第四部分進行了總結(jié)，形成了先分后總的結(jié)構(gòu)，看來，這樣劃分是有一定道理的。

B.師：作者先敘述，再議論，思路也非常清楚。這樣劃分也是有道理的。

C.師：有人說，散文就像一首歌，歌曲一般有個引子，而這第一部分就像引子一樣引出下文，所以單獨分開也是有道理的。

3.小結(jié)：剛才，大家交流時有理有據(jù)，符合作者的整體構(gòu)思，真棒。

三、有感情朗讀課文第1～3自然段

過渡：不知不覺中，我們一起欣賞了作者的行文思路。下面，讓我們走進課文，先去了解一下天窗的來歷。（課件出示天窗圖片，配舒緩音樂；文變詩，隨旋律分行出示前三個自然段）誰愿意來讀第1自然段？（請兩個學(xué)生分別讀前兩段。齊讀第3自然段）

四、品讀第5自然段

過渡：小小的天窗，伴隨著孩子們的成長。還記得夏天的那一場陣雨嗎？自由地朗讀第4、5自然段，你能讀懂些什么？

1.生自讀后交流。師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用Hiteach指示筆功能，隨機圈畫關(guān)鍵詞句，或做上簡單批注。

預(yù)設(shè)：

（1）生：我讀懂了“天窗成了孩子們的慰藉”。

師：你能聯(lián)系上下文，具體說說為什么天窗成了孩子們的慰藉嗎？

師：除了這方面內(nèi)容，誰還想從不同角度來交流？

（2）生：我發(fā)現(xiàn)作者寫了很多自己的想象。（師板書：看到→想到）

師：由什么想到了什么，你能具體來舉個例子嗎？

2.聚焦“看到的和想到的”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，并輸入PPT文本框課件。

預(yù)設(shè)：雨腳跳 猛厲地掃蕩

閃電劃 威力大十倍百倍

3.引讀兩組關(guān)鍵詞。

4.比較兩組詞語，發(fā)現(xiàn)表達特色。

師：抓住關(guān)鍵詞，能更好地幫助我們發(fā)現(xiàn)文字的特點，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生交流。師相機板書：小 → 大，弱 → 強。）

5.有感情地朗讀第5自然段。

師：這段文字看似簡單，卻大有學(xué)問，你能試著把它讀好嗎？

五、小組合作探究第7自然段

過渡：剛才我們發(fā)現(xiàn)作者把尋常、不起眼的事物，想象成獨特、不平常的事物，由小想到大，由弱想到強，這樣就把想象寫得更具體了。那么，第7自然段作者又是怎樣來寫想象的呢？我們來小組合作，進行探究學(xué)習(xí)。

1.明確合作學(xué)習(xí)要求。

課件出示小組合作任務(wù)，一生個讀。

（1）每個成員各自讀第7自然段，分別畫出作者看到的和想象到的關(guān)鍵語句。

（2）組長組織大家交流：“作者是怎樣把想象寫具體的？”

（3）記錄員用簡潔的詞語將交流的內(nèi)容記錄在詞卡上，然后貼到展示臺中。

（4）請小組的一名同學(xué)做好發(fā)言準備。

2.小組合作，自主探究。

生合作學(xué)習(xí)后，把學(xué)習(xí)成果張貼到展示臺（教室側(cè)面黑板）上。

預(yù)設(shè)：少 → 多，靜 → 動，無 → 有，虛 → 實， 單一 → 豐富。

3.小組匯報。

篩選詞卡，請具有代表性的小組進行匯報。

4.齊讀詞卡。

5.小結(jié)。

師：正如剛才大家說的那樣，天馬行空的想象力是孩子所獨有的，從無中看到有，從虛中看到實，最后作者茅盾這樣感慨——（生齊讀課文最后一段）

六、拓展語段，自主欣賞

1.推送拓展閱讀文段，自主欣賞想象語段。

師：有一位叫江南月的作家，寫了一篇同名散文，選擇一段來欣賞他的想象。

2.交流。

【教學(xué)反思】

一、強化語文本體性教學(xué)內(nèi)容，落實語言文字運用

本課的教學(xué)內(nèi)容是清晰、明確的，就是學(xué)習(xí)本文最顯著的表達特色——想象，細化從看到到想到的幾種方式，如“從小想到大”“從無想到有”“從虛想到實”等。教學(xué)中所采用的抓關(guān)鍵詞、比較發(fā)現(xiàn)、朗讀指導(dǎo)、小組合作探究等策略，也均指向本體性的語文內(nèi)容、方法和技能。而對課文思想層面的理解，即對“慰藉”的感悟和對兒童天性的體會，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則無痕地滲透在畫找、提煉、朗讀、探究這些本體性學(xué)習(xí)的過程之中。這就有效落實了語言文字運用的訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)實效。

二、遵循學(xué)習(xí)心理設(shè)計流程，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中

語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。本課在學(xué)習(xí)流程的設(shè)計上，完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的客觀規(guī)律，讓每個學(xué)生經(jīng)歷“認知、實踐、遷移”的學(xué)習(xí)過程。方式上，既有個體學(xué)習(xí)，也有合作探究；環(huán)節(jié)上更加精簡、集中。其目的都是讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，趣中生情，情中啟智；練中求熟，熟能生巧，螺旋上升，最終使學(xué)生能一課一得。

三、借助Hiteach 平臺，展現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

本課借助先進的Hiteach教學(xué)輔助工具，即時了解每個學(xué)生的認知、理解、判斷……展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程。借助投票器功能，及時反饋、統(tǒng)計、呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；利用指示筆功能，更高效地呈現(xiàn)學(xué)生的自讀收獲；運用推送功能，更便捷地閱讀相關(guān)拓展文本。隨著柱狀統(tǒng)計圖、關(guān)鍵語句、批注……的呈現(xiàn)，教師的指導(dǎo)更有針對性，教學(xué)導(dǎo)向更加貼近當下學(xué)情，學(xué)習(xí)成果自然更加豐富多彩、形象可感。

（浙江省寧波市北侖區(qū)九峰小學(xué) 315807）