一提到“課改”“創(chuàng)新”，一些教師馬上就想到了“推陳出新”，其實(shí)在傳統(tǒng)中“揚(yáng)棄”也不失為改革創(chuàng)新之舉?！按蟮乐梁?jiǎn)”，閱讀教學(xué)也應(yīng)該“返璞歸真”?；厮菟桔幽甏瑐鹘y(tǒng)的授課方式何其質(zhì)樸簡(jiǎn)單——基本上就是一個(gè)字“讀”！而恰恰就是這“讀”，成就了中華文化的千年延綿經(jīng)久不衰，“讀”是國學(xué)傳承之“脈”。課改以來，很多人不斷創(chuàng)新教法，努力開拓教育教學(xué)的新天地，其實(shí)越是在這樣的背景下，越應(yīng)該靜心追溯，從傳統(tǒng)中汲取智慧。我們提出閱讀教學(xué)回歸本真，“讀”行其道，實(shí)際上就是還教育的質(zhì)樸之態(tài)，還教學(xué)的本真之態(tài)。

“閱讀教學(xué)，讓‘讀主宰課堂”是我們閱讀教學(xué)的理念，“讀”行其道，則是我們閱讀教學(xué)的創(chuàng)意之路。我們提出的閱讀課堂“讀”行其道，更多的是基于“三二三”閱讀模式的思考、實(shí)踐與探索的結(jié)果。第一個(gè)“三”，是將“課中讀”向“課前讀”“課后讀”拓展，形成“三位一體”的閱讀架構(gòu)；“二”指的是努力達(dá)成“讀進(jìn)去”與“讀出來”的和諧統(tǒng)一，并使之成為重要的閱讀教學(xué)策略；第二個(gè)“三”，則是將讀出“文字味”“文體味”“情感味”視為閱讀教學(xué)的顯性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

“三”：謀求讀的三條路徑

語文素養(yǎng)的積淀、語文能力的提升、語感的培養(yǎng)、語用能力的訓(xùn)練是依靠大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)的，讀得越多、越廣、越深，積淀越厚，厚積而薄發(fā)。但課堂40分鐘的時(shí)間是有限的，因此我們提出了將課堂向課外延伸的策略，在強(qiáng)化“課中讀”的基礎(chǔ)上，扎實(shí)推進(jìn)“課前讀”和“課后讀”，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

課前讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。預(yù)習(xí)既是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是重要的學(xué)習(xí)語文的基本方法，因此我們以“預(yù)習(xí)”為突破口，以“讀”作為預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，積極開展有益的嘗試。課前“讀正確”“讀通順”是我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出的相同要求，各班小助手負(fù)責(zé)檢查與反饋，班級(jí)每月評(píng)比“自讀王”。匯報(bào)交流課前的“讀后疑問”，是我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的要求，低年級(jí)重在字詞，中年級(jí)重在句段，高年級(jí)重在篇章。我們還發(fā)放“課前閱讀生疑卡”，教新課前搜集起來，作為備課的重要資源。課前讀“知曉文章作者信息”“了解文本寫作背景”等等是我們對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的特殊要求，并設(shè)立了“語文課課送”交流匯報(bào)欄，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)踐證明：強(qiáng)化課前讀，對(duì)于提高閱讀課的課堂效益是明顯的，對(duì)于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力是有效的。

課中讀

我們對(duì)學(xué)生提出“大聲讀”“大膽讀”“大力讀”的要求，以此來帶動(dòng)和促進(jìn)“讀”的全面深入，營造課堂“讀”的氛圍，培養(yǎng)“讀”的習(xí)慣，掌握“讀”的方法，積淀“讀”的成果?！按舐曌x”讀出的是熟練，讀出的是自信?！按罅ψx”則要求教師在課堂上不僅要給“讀”以足夠的時(shí)間，還要為學(xué)生充分的“讀”提供更多的路徑，為學(xué)生與文本的對(duì)話設(shè)計(jì)更好的橋梁。課堂上的閱讀感悟環(huán)節(jié)必須呈現(xiàn)學(xué)生由“生疑”到“質(zhì)疑”到“釋疑”的探究感悟過程，課堂上的背誦環(huán)節(jié)必須有從“理層次”到“抓主線”再到“讀成誦”的組織引導(dǎo)過程。以讀為本，以讀代講，以讀代問，以讀代答，以讀帶悟，以讀帶誦，通過多形式、多途徑的“大力度”讀，以實(shí)現(xiàn)課堂上教師、學(xué)生、文本的充分融合?！按竽懽x”就是大膽讀出自己的理解和感受。閱讀是因人而異、因本而異的行為，語文課堂要在守住“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”底線的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并要求學(xué)生通過“讀”體現(xiàn)、展示出自己的個(gè)性化理解。

課后讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯滩奈谋局皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)范本，而學(xué)生要較為全面地掌握語文技能、提升語文素養(yǎng)，僅憑教材范本顯然是不夠的，必須在充分用好文本的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生把視角由課本轉(zhuǎn)向課外，領(lǐng)略更多的語文“風(fēng)景”，充盈自己的語文情懷，進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而形成更為持久的學(xué)習(xí)后動(dòng)力。因此我們積極實(shí)踐，著力于幾個(gè)方面的嘗試與建構(gòu)：備課時(shí)根據(jù)所教課文，至少搜集一篇與之相匹配的同類型文章；每篇課文學(xué)完后需將搜集文章推薦給學(xué)生閱讀，或者張貼于班級(jí)閱讀推薦欄，或者上傳到班級(jí)博客供大家閱讀，學(xué)生以“讀書筆記”或“博客跟帖”的方式展示自己的閱讀心得，并以班級(jí)為單位，每單元舉行一次閱讀心得交流會(huì)。如今這已成為我們?nèi)昙?jí)以上班級(jí)老師和學(xué)生的習(xí)慣。

課堂的時(shí)間和空間是有限的，但學(xué)生的求知欲是無限的。從某種意義上說，課堂僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一隅之地，學(xué)生真正掌握語文、實(shí)踐語文的場(chǎng)所，應(yīng)該是課外更為廣闊的時(shí)空?！白x書節(jié)”便是學(xué)生課外閱讀成果展示的一個(gè)舞臺(tái)，我們堅(jiān)持了八年，已經(jīng)成為學(xué)生最為向往的節(jié)日。讀書節(jié)上，低年級(jí)舉行“故事大王”評(píng)選，小朋友們?cè)谧x故事中汲取著文學(xué)的芳香，在講故事中鍛煉了口語的表達(dá)；中年級(jí)的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，學(xué)生更多地著力于閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典、積淀經(jīng)典、內(nèi)化經(jīng)典、展示經(jīng)典；高年級(jí)的“對(duì)話經(jīng)典”論壇，學(xué)生則在閱讀探究經(jīng)典的基礎(chǔ)上，以研究小組為單位走上講壇，開展組與組的辯論，在爭(zhēng)辯中展示讀的成果，碰撞出思維的火花。

“二”：探求讀的兩重境界

針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中“讀”被弱化和被邊緣化的現(xiàn)狀，我們努力探求閱讀課堂中“讀”的兩重境界，既要“讀進(jìn)去”，又要“讀出來”。

讀進(jìn)去

所謂“讀進(jìn)去”，就是通過一遍一遍的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣去觸摸文本的每一寸“肌膚”，激發(fā)學(xué)生的思維去感觸文字的每一點(diǎn)“味蕾”，讓學(xué)生的整個(gè)身心都浸泡到文本中去。在實(shí)施“讀進(jìn)去”的策略中，我們從激發(fā)學(xué)生讀的興趣出發(fā)，這也是學(xué)生能夠讀進(jìn)去的關(guān)鍵。

要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生享受“讀進(jìn)去”的快樂。實(shí)踐告訴我們，沒有興趣的讀往往是膚淺的、浮躁的，被動(dòng)的讀也常常是游離于文字表層的敷衍。學(xué)生能否真正走進(jìn)文本，關(guān)鍵是教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，在學(xué)生和文本之間架設(shè)起一道橋梁，讓學(xué)生充分享受文字的美，進(jìn)而萌生出繼續(xù)讀的興趣。因此我們提出：教師備課必須預(yù)設(shè)“引讀”過程，并努力體現(xiàn)引導(dǎo)的過程性和層次性。

要勤于激勵(lì)，讓學(xué)生再生“讀進(jìn)去”的動(dòng)力。要想讓學(xué)生靜心專心地走進(jìn)文字內(nèi)部，是需要?jiǎng)恿投Φ?，學(xué)生讀進(jìn)文本的進(jìn)度和效度很大程度上取決于教師適時(shí)適度的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。因此，教師在課堂上要善于對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，我們將此視為閱讀教學(xué)得失的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。

我們還注重對(duì)默讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，因?yàn)槟x是學(xué)生親密接觸文本、體悟文字的重要路徑，也是“讀進(jìn)去”的最好方法之一。

讀出來

所謂“讀出來”，就是通過一遍遍的朗讀，充分咀嚼課文，又不拘泥于課文，從文內(nèi)讀到文外，“跳出”課文讀課文，全方位地感受文字的魅力。

要巧妙安排，為學(xué)生“讀出來”提供契機(jī)。教學(xué)中我們努力讓學(xué)生從文本中讀出來，以欣賞的眼光展示文本光華，以審視的眼光評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，精心安排，不斷地為學(xué)生“讀”出來提供時(shí)機(jī)，無論是字、詞、句，還是段、篇、章，都要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的評(píng)價(jià)，讀出自己的情感體驗(yàn)。課堂上學(xué)生有不同意見無需舉手，可以直接打斷教學(xué)進(jìn)程。每周評(píng)選“課堂之星”，主要表彰獎(jiǎng)勵(lì)那些閱讀感悟中的“不同政見”者。

要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生“讀出來”提供平臺(tái)。聽、說、讀、寫、想，語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，但讀是基礎(chǔ)，是手段，也是重要的目標(biāo)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生“讀出來”搭建平臺(tái)。我們?cè)谡Z文課堂上重視“品詞賞句”“美文美讀”環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，開展“誦讀我能行”的活動(dòng)等等，努力為學(xué)生“讀出來”提供更多的支持。

“三”：尋求讀的三種滋味

學(xué)生“讀進(jìn)去”和“讀出來”，重在探求閱讀的策略與方法，而“文體味”“文字味”“情感味”，則是我們要尋求與堅(jiān)守的學(xué)科特質(zhì)與人文情懷。

文字味

“讀”是學(xué)生感悟文本的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。葉圣陶先生認(rèn)為：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們多讀書，不要擔(dān)心他們讀不懂，在很多的情況下，他們之所以沒讀懂是因?yàn)闆]有充分地讀，沒有嗅出文字所散發(fā)的味道。

為了讓教師將“讀”視為課堂教學(xué)的重要手段，讓學(xué)生在課堂上充分地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，我們提出了“煮書”?！爸髸笔且环N反復(fù)誦讀品味的過程，直到把書讀透的過程。學(xué)生的語言能力主要是自我習(xí)得的，而不是靠灌輸獲得的，我們硬性規(guī)定每節(jié)閱讀課學(xué)生的讀書實(shí)踐時(shí)間不得少于20分鐘，語文課上也更加注重學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因?yàn)閺哪撤N意義上說，語文是讀出來的。

文體味

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫建議中指出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！北娝苤?，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是通過一篇篇經(jīng)典文本來達(dá)成的。縱觀小學(xué)語文教材，所提供的范文都是精選的不同文體的文章，體裁不同，其特點(diǎn)必然各不相同，教師就應(yīng)該采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取豐富的營養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生讀的要求也有所區(qū)別，讀不同體裁的文本，讀出不同的感覺與味道。

我們針對(duì)不同體裁的文本，提出了不同的“讀”的要求。以“記敘”為主的文本，重在描述，講究的是故事性，生動(dòng)形象，我們便要求學(xué)生能讀出故事性，讀得“繪聲繪色”；以“說明”為主的文本，以舉事例、列數(shù)據(jù)等為主，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確與真實(shí)，生動(dòng)的描述性語言較少，讀的時(shí)候就要質(zhì)樸自然，讀懂作者的說明內(nèi)容與方法等等；以“抒情”為主的文本，文字優(yōu)美，內(nèi)涵深邃，語句跳躍性更強(qiáng)一些，我們就強(qiáng)調(diào)要以情傳聲，以聲傳情，讀出描寫的方法，讀出修辭的作用等等；古詩詞文字雋永，意境悠遠(yuǎn)，節(jié)奏明快，朗朗上口，我們的讀就要追尋一種節(jié)奏感，有抑揚(yáng)變化，甚至可以吟唱，因?yàn)樵娫谶h(yuǎn)古時(shí)期就是唱出來的。

情感味

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)和地位”中提到：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蔽淖植粌H僅是用來表意的，還是用來傳情的。語文素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵是日積月累的閱讀，同時(shí)在與文質(zhì)兼美的語言文字材料的對(duì)話中，豐富情感，提升品質(zhì)。

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，要達(dá)成這一目標(biāo)，貴在感悟、內(nèi)化與遷移。要幫助學(xué)生讀出語言文字中的情感因子，并且讓這些美好的情感種子在孩子們的心田生根，發(fā)芽。

我們著力建構(gòu)“三二三”的閱讀模式，把學(xué)生默讀感悟文字情感作為重要的內(nèi)容，課前讀、課中讀、課后讀三位一體，努力拓展學(xué)生“讀”的空間，實(shí)施“讀進(jìn)去”和“讀出來”的策略，努力讀出文字味、文體味、情感味，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。多年的探索與實(shí)踐，讓我們?cè)谧非箝喿x教學(xué)本真的過程中，真正感受到了閱讀的快樂與幸福。

（潘湘云，揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)，225200）

責(zé)任編輯：宣麗華