一、研究背景

當(dāng)下的課堂，兒童學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師重視知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。兒童的學(xué)習(xí)方式比較單一，聽(tīng)講為主、練習(xí)為輔，機(jī)械單一。基于這樣的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，力學(xué)小學(xué)提出進(jìn)行“研究性課堂”的研究，讓兒童在課堂學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)熱情，積極探究。

研究性課堂是對(duì)“力學(xué)文化”的積極傳承?！傲W(xué)”，既是校名，又是校訓(xùn)?！傲W(xué)”二字，寄托了創(chuàng)始人邵力子、傅學(xué)文夫婦教育興國(guó)的宏愿。經(jīng)過(guò)80年的實(shí)踐，逐步成為學(xué)校獨(dú)具特色的“力學(xué)文化”，其中“努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為凸顯?！把芯啃哉n堂”，既是對(duì)力學(xué)文化的傳承，又是對(duì)力學(xué)文化的創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)積極地實(shí)踐與探索，我們逐步明晰了研究性課堂的內(nèi)涵：研究性課堂是準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的基本問(wèn)題，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中逐步形成、建構(gòu)的課堂新范型。從教的角度講，研究性課堂是對(duì)兒童課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。從學(xué)的角度講，研究性課堂以學(xué)生為主體，以研究性學(xué)習(xí)為重要學(xué)習(xí)方式，但不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。在研究性課堂中，教師和兒童一起研究、共同成長(zhǎng)。研究性課堂的三個(gè)特質(zhì)，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地彰顯課堂的探究性，最大限度地追求教學(xué)的創(chuàng)生性。這三個(gè)特質(zhì)分別回應(yīng)了研究性課堂是“誰(shuí)”的，是“什么樣”的，以及有著“怎樣的價(jià)值追求”三個(gè)重要的課堂問(wèn)題。

研究性課堂有三個(gè)核心操作要素：研究點(diǎn)、興趣點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。其中“研究點(diǎn)”在研究性課堂三個(gè)核心操作要素中居于首要位置，它直接支撐、架構(gòu)研究性課堂，研究點(diǎn)的有效展開(kāi)使學(xué)習(xí)更具有研究性，不僅為師生的研究提供了時(shí)間與空間，而且引領(lǐng)著學(xué)習(xí)走向深入?！芭d趣點(diǎn)”最大限度地實(shí)現(xiàn)“教材的心理化”?！敖Y(jié)合點(diǎn)”關(guān)注研究性課堂教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素之間的聯(lián)系，尋求接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的“結(jié)合點(diǎn)”，把講授性教學(xué)與多元化互動(dòng)，與學(xué)生的自主性探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，使研究性課堂結(jié)構(gòu)化，成為一個(gè)科學(xué)、完整而縝密的教學(xué)系統(tǒng)。

十年研究歷程，我們初步建構(gòu)了研究性課堂，確立了研究性課堂的基本范型：共選主題——先行研究——關(guān)鍵研究——多元分享——拓展研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，重構(gòu)了小學(xué)課堂教學(xué)的三種關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系；研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系；課堂學(xué)習(xí)和課外生活的關(guān)系。課堂以?xún)和膶W(xué)習(xí)和研究為主，在我們的課堂教學(xué)中變成現(xiàn)實(shí)。如果說(shuō)，這是對(duì)研究性課堂通識(shí)性的探索、共性的研究，“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”課題則在此基礎(chǔ)上，讓我們更關(guān)注學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科研究規(guī)律，走向?qū)W科研究的深處，發(fā)現(xiàn)每門(mén)學(xué)科兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與路徑，讓課堂更具有學(xué)科味與兒童性。

二、 學(xué)科特質(zhì)內(nèi)涵與理解

學(xué)科特質(zhì)是指學(xué)科根本性的特質(zhì)。學(xué)科特質(zhì)一方面是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，從教學(xué)論的角度將人類(lèi)文化遺產(chǎn)進(jìn)行系統(tǒng)組織，在學(xué)科邏輯與兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活之間找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，外在顯性與內(nèi)在隱性的特質(zhì)。另一方面包括義務(wù)教育課程改革綱要前言部分所做的學(xué)科的基本理念、學(xué)科特有的性質(zhì)，獨(dú)特的學(xué)科地位，及其特殊的學(xué)科育人價(jià)值。學(xué)科特質(zhì)有其獨(dú)有的個(gè)性，同時(shí)在各科課堂中也會(huì)體現(xiàn)出共性的特點(diǎn)，如兒童性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性。正如成尚榮先生所言：“在課程世界里，所有課程都“和而不同”。以往，我們更關(guān)注的是“和”，而忽略了“不同”?！昂汀敝傅氖钦n程共同的基本性質(zhì)，“不同”則是不同學(xué)科的“特有任務(wù)”，是特質(zhì)。正是這樣的“不同”才構(gòu)成了豐富多彩的課程世界，才從不同的角度促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展?！?/p>

我們通過(guò)研究2011年各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱各學(xué)科的學(xué)科專(zhuān)著，從學(xué)科性質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式四個(gè)層面對(duì)學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行了闡釋。

學(xué)科性質(zhì)，也就是課程取向，即認(rèn)識(shí)這門(mén)學(xué)科到底是一門(mén)什么樣的學(xué)科。只有把握學(xué)科性質(zhì)，教學(xué)才不會(huì)亂了方寸，失了方向。核心素養(yǎng)，也就是根本性的知識(shí)與能力。這樣的知識(shí)與能力具有奠基性、生長(zhǎng)性。如“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想?！本褪菙?shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法，“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但如何“自主”“合作”，不同學(xué)科有著不同的路徑與方式。我們要找尋這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們要讓學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)方法，“教”的法子要適應(yīng)“學(xué)”的法子。課堂應(yīng)真正落實(shí)“學(xué)”，改進(jìn)“教”。

學(xué)科特質(zhì)不同于學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)更強(qiáng)調(diào)科目知識(shí)內(nèi)部固有的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)不同科目設(shè)置的計(jì)劃性，主張科目設(shè)置要與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。學(xué)科特質(zhì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，是最大化地發(fā)掘?qū)W科中與兒童生活相一致性的意義，教育即生活，教育即目的，學(xué)科特質(zhì)就是從學(xué)科中觀(guān)察世界，了解世界的復(fù)雜性。

三、 研究性課堂再出發(fā)的深化點(diǎn)與意義探尋

1.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，從共性走向個(gè)性

同樣是研究，我們要遵循學(xué)科特質(zhì)，找尋兒童學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科獨(dú)特的研究方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)外在顯性與內(nèi)在隱形的特質(zhì)?！盎趯W(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”就是從共識(shí)走向個(gè)性，從一般研究性課堂走向?qū)W科研究性課堂。

如語(yǔ)文學(xué)科的研究性課堂中，兒童的主要研究方式是對(duì)話(huà)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)是指兒童主動(dòng)積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程：觀(guān)察、閱讀、聆聽(tīng)、思辨、討論、內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。以研究為形態(tài)的反思伴隨對(duì)話(huà)始終，并處于對(duì)話(huà)的核心。科學(xué)學(xué)科的研究性課堂中，兒童的主要研究方式是探求意義的經(jīng)歷?！疤角笠饬x”旨向一是科學(xué)知識(shí)本身的意義，二是學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，三是將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活之中。研究性課堂更強(qiáng)調(diào)探求意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的意義和作用?？茖W(xué)研究性課堂中，讓每一位兒童學(xué)會(huì)科學(xué)方法，經(jīng)歷探究過(guò)程，解決自己遇到的科學(xué)問(wèn)題，在經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)的興趣，為提升科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)學(xué)科的研究性課堂中，兒童的研究方式主要是通感體驗(yàn)。通感體驗(yàn)喚醒兒童的音樂(lè)本能，誘發(fā)和培養(yǎng)兒童親近音樂(lè)、表達(dá)內(nèi)心情感，讓兒童享受音樂(lè)。

兒童是一個(gè)完整的個(gè)體，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力不是機(jī)械割裂的，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑彼此相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)需要觸類(lèi)旁通。在學(xué)科研究性課堂中，兒童能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠绞?，?jīng)歷研究過(guò)程，獲得研究的樂(lè)趣。

2.重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)關(guān)系，從“教師中心”到“師生共舞·教學(xué)相長(zhǎng)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將課堂作為傳遞知識(shí)實(shí)踐，當(dāng)研究走向課堂深處，走向?qū)W科研究的腹地，我們發(fā)現(xiàn)課堂更是一種文化交往，是“師生共舞”，是教學(xué)相長(zhǎng)。帕克·帕爾默先生在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)中描述：“師徒是人類(lèi)古老的共舞舞伴，教學(xué)的一個(gè)偉大收益就在于它每天都提供我們重返古老舞池的機(jī)會(huì)?！苯處熍c兒童的共舞，實(shí)質(zhì)是在建構(gòu)課堂教學(xué)的共同體，教師與學(xué)生在共同體中共學(xué)、共研、共生、共長(zhǎng)。研究性課堂提出“教學(xué)即研究”“教師即研究者”，課堂教學(xué)是在師生共研中彼此獲得對(duì)學(xué)科的理解，能力的提升。

例如信息學(xué)科研究性課堂提出“師生共研·互聯(lián)思維”?；ヂ?lián)，是指數(shù)個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供者同意以某些標(biāo)準(zhǔn)，以合作的方式運(yùn)作?！盎ヂ?lián)思維”是一種教育思維，在這里是指以相互聯(lián)系的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐信息技術(shù)教育的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，梳理、打通，建構(gòu)學(xué)科教育與相關(guān)因素之間的聯(lián)系通道?！盎ヂ?lián)思維”之一是指教學(xué)與社會(huì)、與科技發(fā)展互聯(lián)，教師、學(xué)生、信息技術(shù)、生活息息相關(guān)，彼此互聯(lián)，產(chǎn)生更為密切的交往關(guān)系，師生的共同促進(jìn)、共同分享顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)思維”之二是技術(shù)與倫理互聯(lián)，我們更為關(guān)注學(xué)科教學(xué)中的技術(shù)因素與非技術(shù)因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等）的協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展。

3.探尋課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)：“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己活在其中，并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯；提供一種惟有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！?/p>

在學(xué)科邏輯與兒童的生活之間找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)科邏輯中因而有了兒童的聲音，由此產(chǎn)生“兒童的學(xué)科”。作為教者，我們應(yīng)更多的尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，主動(dòng)建立聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，感受學(xué)科中兒童自身價(jià)值的存在。學(xué)科教材只是輔助性的，兒童的發(fā)展才是學(xué)科特質(zhì)追求的目標(biāo)。

例如：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作為課程的實(shí)施者我們更主張兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要努力探索和遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，珍視兒童的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和鮮活的理解、表達(dá)。課堂要基于兒童，更要引領(lǐng)和發(fā)展兒童，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中和兒童共同創(chuàng)造、享受童年語(yǔ)文的美好。

彰顯學(xué)科特質(zhì)，就是在學(xué)科研究中嵌入對(duì)“兒童”的理解，讓兒童主動(dòng)的、有滋有味地生活在學(xué)科研究中，讓育人價(jià)值成為現(xiàn)實(shí)與可能；彰顯學(xué)科特質(zhì)，就是挖掘不同學(xué)科特質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的意義與價(jià)值，讓學(xué)生獲得與社會(huì)、生活、世界對(duì)話(huà)的不同方法與視角；彰顯學(xué)科特質(zhì)，就是教師依靠豐富的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維方式、學(xué)科的獨(dú)特話(huà)語(yǔ)體系，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，健全學(xué)生完整人格的終極目標(biāo)。

（陳芳，南京市力學(xué)小學(xué)，210013）

責(zé)任編輯：顏瑩