夏天的黃昏。有些破舊的小學(xué)，白中泛黃的幕布，老式的放影機(jī)，頭戴氈帽的放映員。

當(dāng)一盤黑色膠片開始滾動(dòng)的時(shí)候，一縷神秘之光穿過夜空，我們就把手放進(jìn)光束中搖擺，看著白布上那些放大的影子，以為是自己在里面演戲，以為白色幕布的后面有人，總會(huì)跑到后面，去看看那些會(huì)飛檐走壁的人究竟是什么樣子?？催^哪些電影，大多記不得了，只有屏幕上的彩色畫面一幕一幕地填補(bǔ)著黑白的童年，一幀一幀地溫暖著懵懂的歲月。

那是一束照亮童年精神的啟蒙之光，露天電影從來都是童年的精神天堂。

一、緣起與初衷

（一）兒童電影課程的應(yīng)然需求

筆者對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)的338名在校學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，從“類型”“地區(qū)”“時(shí)間”“因素”“途徑”“成長(zhǎng)”六個(gè)維度，圍繞“喜歡哪種類型的電影？”“對(duì)哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)的電影更感興趣？”“多久看一次電影？”“一部電影什么因素會(huì)吸引你？”“一般通過什么途徑看電影？”等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

兒童觀影現(xiàn)狀分析統(tǒng)計(jì)表

由上表可見目前兒童觀影的現(xiàn)狀：他們傾向于看科幻與動(dòng)畫類型的電影，對(duì)電影所在的國(guó)家與地區(qū)沒有特別的偏愛，吸引他們?nèi)タ措娪暗膬蓚€(gè)主要因素是演員與特效，看電影基本是去電影院，絕大多數(shù)孩子覺得看電影對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響是無所謂的。從整體上看，小學(xué)階段的孩子所觀看的影片數(shù)量并不多，有些孩子甚至在五、六年級(jí)長(zhǎng)達(dá)兩年的時(shí)間里，一部電影也沒有看過。由統(tǒng)計(jì)表我們也清晰地看到，看電視明顯占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間。電影內(nèi)容選擇的隨意、觀看影片數(shù)量的過少、影片價(jià)值取向的盲目等等，成為兒童觀影的藩籬，需要我們進(jìn)行正確的疏導(dǎo)與引領(lǐng)。

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程的基本理念中明確要求：努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。在課程資源開發(fā)與利用的建議中也指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如電影、電視、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館等等。英國(guó)電影協(xié)會(huì)主席卡里·巴扎爾格特說：“人們?cè)谟懻摵⒆觽儜?yīng)該讀什么文學(xué)作品，我們希望從他們應(yīng)該看什么電影開始討論，我們希望孩子了解人們是如何通過電影理解這個(gè)世界的，這跟其他藝術(shù)是相通的。”在課程多元化改革的大背景下，電影必將以它獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)張力、精神審美價(jià)值登上小學(xué)語(yǔ)文課程的舞臺(tái)。

今天的時(shí)代，大概更是一個(gè)讀屏的時(shí)代，電視屏、手機(jī)屏、電腦屏全方位、立體式地占領(lǐng)了學(xué)生幾乎所有的課余時(shí)間。各種穿越劇、搞怪劇，缺少底線的娛樂至死的綜藝節(jié)目，低級(jí)與血腥的手機(jī)與電腦游戲等等，都很容易給孩子們帶來視覺的暴力與精神的傷害。電影盡管也屬于屏幕藝術(shù)，卻有別于單純的娛樂節(jié)目，特別是一些優(yōu)秀的影片，在光與影的變幻中，從故事到畫面，到價(jià)值的堅(jiān)守，都能給孩子們帶來純粹的精神與視覺的享受。

電影可以成為孩子的另一雙眼睛，讓童年世界在影像中安靜下來。那些了不起的電影作品《千與千尋》《小鞋子》《ET外星人》《少年派的奇幻漂流》……它們應(yīng)該與經(jīng)典的文學(xué)作品一樣，融進(jìn)兒童的生命，滋養(yǎng)他們的精神家園。

“兒童電影課程”的提出，實(shí)際是對(duì)當(dāng)下兒童觀影的碎片化、隨意化、成人化的一種顛覆與回歸、啟蒙與喚醒，是課程發(fā)展多元化、個(gè)性化、體驗(yàn)化的一種呼應(yīng)與超越。

（二）兒童電影課程的明亮方向

【聲音1】70多年前，魯迅先生曾經(jīng)表示：“用活動(dòng)影像來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！?/p>

【聲音2】“十五”期間，國(guó)家教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《優(yōu)良電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》展開了全面而又深入的研究。

【聲音3】“全美最佳教師”雷夫在《第56號(hào)教室的奇跡》一書中提到：兒童電影課的開設(shè)深受學(xué)生的喜歡，他的這一做法被廣為效仿。

【聲音4】目前國(guó)內(nèi)一些小學(xué)也開始對(duì)兒童電影在教育教學(xué)中的影響與運(yùn)用進(jìn)行了研究，并取得了一些成果。例如，浙江省叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)研制了適合各年級(jí)兒童的電影課程教案，并進(jìn)行電影必修課、選修課、自助餐的課程形式研究。新教育的第13屆研討會(huì)上，“光影播客”班指導(dǎo)師邢翠蕓從“導(dǎo)讀、自讀、精讀、觀影、展演”等方面展示了他們的兒童電影課型。北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢峰老師開發(fā)了兒童電影課程，構(gòu)建起校園電影課程體系，努力讓孩子們看最適合的電影。

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)交接處，許多學(xué)生是留守兒童，從某種意義上說，他們置身于一座精神的孤島，除了老師提供的一些經(jīng)典作品，他們無法做出更多的選擇。許多孩子晚飯后便是一個(gè)人漫無目的地看著電視，玩著沒有分級(jí)限制的網(wǎng)絡(luò)游戲，電視與網(wǎng)絡(luò)成了他們打發(fā)課余時(shí)間的重要內(nèi)容。

目前我們推行的兒童閱讀，大都是書籍的閱讀，而忽略了今天已經(jīng)是一個(gè)顛覆傳統(tǒng)閱讀方式的時(shí)代，閱讀正在發(fā)生著靜悄悄的革命，學(xué)校語(yǔ)文課程的設(shè)置、課外紙質(zhì)文本的單一閱讀形式，已不能適應(yīng)兒童對(duì)信息攝取的數(shù)量與質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。電影，作為媒體閱讀的一種重要形式，比文本閱讀更直觀形象、方便快捷，卻在我們的教材體系、閱讀推廣活動(dòng)中嚴(yán)重缺位。作為一種多維的閱讀形式，“兒童電影課程”應(yīng)該如呼吸一樣自然地出現(xiàn)在學(xué)生童年的精神世界中。

二、破譯與求索

（一）“兒童電影課程”的內(nèi)涵

電影是一門視覺和聽覺的現(xiàn)代藝術(shù)，也是一門可以容納戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多種藝術(shù)的現(xiàn)代科技與藝術(shù)的綜合體。

“兒童電影課程”是以適合兒童身心發(fā)展規(guī)律為基本前提，以經(jīng)典的故事、動(dòng)畫、詩(shī)歌、自然風(fēng)景及優(yōu)秀文學(xué)為主要載體的綜合性、實(shí)踐性、復(fù)合性的個(gè)性課程。它以電影為媒介，在新的課程理念的支撐下，基于學(xué)科整合，以學(xué)生的綜合能力發(fā)展為宗旨，整合課程資源，構(gòu)建開放多元的課程體系，實(shí)現(xiàn)兒童精神的主動(dòng)積極發(fā)展，促進(jìn)兒童生命的幸福完整成長(zhǎng)。

（二）“兒童電影課程”的價(jià)值

安德烈·塔可夫斯基說：“讓一個(gè)人置身于變幻無窮的環(huán)境中，讓他與數(shù)不盡或遠(yuǎn)或近的人物錯(cuò)身而過，讓他與整個(gè)世界發(fā)生關(guān)系：這就是電影的意義?！庇跋褡鳛橐环N糅合多種藝術(shù)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，能夠讓抽象的文字更為具體形象，為童年的精神成長(zhǎng)提供更為適切自然的平臺(tái)。

1.名著教材的重新體驗(yàn)。相對(duì)于一部部動(dòng)輒數(shù)十萬字、幾百萬字的文學(xué)作品來說，一部電影播放時(shí)間通常只有一兩個(gè)小時(shí)，而影片欣賞卻能帶來獨(dú)特而恒久的沖擊，更是基于文字閱讀的重新體驗(yàn)。相對(duì)于一篇篇數(shù)百到數(shù)千字的課文來說，電影則可以打開一扇更為敞亮的體驗(yàn)之窗。例如《夏洛的網(wǎng)》《哈利·波特》《魔戒》《艾麗斯漫游奇境記》《綠野仙蹤》《草房子》《城南舊事》《大鬧天宮》《寶蓮燈》等等，學(xué)生在觀看影片時(shí)的體驗(yàn)與閱讀作品時(shí)獲得的信息往往會(huì)不知不覺地融合起來，形成一種奇妙的互補(bǔ)甚至是超越，從而建構(gòu)起一種全新的閱讀體驗(yàn)。

2.多維閱讀的全新空間。兒童電影課作為一種媒體閱讀的重要形式，它使兒童語(yǔ)言文字的閱讀不再僅僅是以文字為載體，而是在“形、聲、色、光、電”中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種媒體化、立體式的全新閱讀世界。例如《微觀世界》《BBC記錄片》《家園》《海底總動(dòng)員》《變形金剛》《星際穿越》《侏羅紀(jì)世界》《阿凡達(dá)》《E.T.外星人》等等。電影中的艾里奧特騎著他的小腳踏車，載著E.T那個(gè)可愛的外星精靈從樹梢飛過，天空是一種奇幻的藍(lán)，明月繁星，艾里奧特的衣擺在夜風(fēng)中飛舞，兩個(gè)背影從眼前消失，看不到表情，卻真切地聽到一種從心底流淌出來的笑聲。在這一獨(dú)特的閱讀過程中，還有與影片類似的繪本、漫畫、文學(xué)名著的陪伴，共同構(gòu)成了兒童另一雙閱讀的眼睛。

3.藝術(shù)氣質(zhì)的全面熏陶。一部?jī)?yōu)秀的影片，在豐盈與建構(gòu)童年精神世界的同時(shí)，也成為引領(lǐng)兒童走向這個(gè)未知世界的窗口。例如《海上鋼琴師》《音樂之聲》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《藍(lán)色海豚島》《像麥克爾一樣打籃球》《畢加索的奇異旅程》《鋼的琴》等等，在光與影的變幻中，關(guān)于鋼琴、籃球、畢加索、希望、救贖、勇氣，一切都在兒童的眼中慢慢地變得清晰明亮起來。就像《海上鋼琴師》中的那個(gè)叫1990的天才鋼琴師，從他手指間流出了直沁人心的音樂之聲。那一刻，童年的精神世界里只有鋼琴聲，甚至忘卻了自己的存在，感受到兒童藝術(shù)世界與精神家園的存在。

4.童年精神的重新發(fā)現(xiàn)。泰戈?duì)栒f：“一切教育都是從我們對(duì)童年天性精神的理解開始的?！?作為生命本真出發(fā)的地方，童年是人精神起源的時(shí)期。如果一個(gè)人在童年階段看過上百部?jī)和娪凹炎鳎磥淼木袷澜鐚?huì)如何的充盈，生命視野又會(huì)怎樣的遼闊？我們應(yīng)該站在兒童精神與生命成長(zhǎng)的高度，為學(xué)生開設(shè)一套適切的電影課程。孩子在成長(zhǎng)的路上，不應(yīng)該只有閱讀、作業(yè)、說教，還該有影像，在影像中幫助孩子重新發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建自己的精神世界。例如《看上去很美》《鐵皮鼓》中的童年的自由，《陽(yáng)光燦爛的日子》《天堂的孩子》中的童年的愛，《哈利·波特》《機(jī)器人總動(dòng)員》中的童年的科技與奇幻，《中央車站》《千與千尋》《菊次郎的夏天》中童年的父母親情等等，所有的人性中的真與假、美與丑、善與惡，在光與影的世界里都有表達(dá)，兒童可以在其中獲得精神成長(zhǎng)的力量。

三、實(shí)踐與建構(gòu)：影像中的守望與追尋

一部?jī)?yōu)秀影片，在觸動(dòng)兒童心靈的同時(shí)也許足以改變他的一生。正是出于這樣一種樸素的愿望，筆者試圖將兒童電影的播放組編成一個(gè)序列，以電影為載體，用課程的力量來打開學(xué)生童年精神世界的澄明之門。

（一）分級(jí)供片

盡管所有的小學(xué)生都屬于兒童范疇，但一年級(jí)與六年級(jí)的學(xué)生無論是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，還是認(rèn)知水平與意志品質(zhì)方面，都有著巨大的差異。每個(gè)年齡段的孩子都自然地對(duì)電影類型有著截然不同的內(nèi)在需求，因此，要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選與分級(jí)。我們不能讓一年級(jí)的孩子去體悟肖申克的堅(jiān)忍與救贖，也不一定非得讓六年級(jí)的孩子去相信這個(gè)世界上有圣誕老人的存在，而三、四年級(jí)的孩子最好不要錯(cuò)過小飛俠彼得·潘，因?yàn)椋L(zhǎng)大或者不長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)是這個(gè)年齡段的孩子最著迷的話題。

“兒童電影課程”的課程體系，應(yīng)該針對(duì)低、中、高各個(gè)年段學(xué)生的接納程度、課標(biāo)要求、認(rèn)知規(guī)律、內(nèi)在需要，精選出適合每個(gè)年段欣賞的優(yōu)秀兒童影片，并科學(xué)合理地安排所選影片的播放順序，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，建構(gòu)起良好的兒童電影課程的內(nèi)容體系。

兒童電影課程（分級(jí)）觀影推薦單

（二）自主活動(dòng)

每學(xué)期的校園“兒童電影節(jié)”，成為孩子們的盛大節(jié)日，他們?cè)陔娪肮?jié)中綻放著童年的歡笑與夢(mèng)想。我們還根據(jù)節(jié)日活動(dòng)、季節(jié)更替等等進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，每次一個(gè)主題，比如友情與親情、希望與夢(mèng)想、科幻與藝術(shù)、動(dòng)畫與喜劇等等。還有電影的展播、兒童劇的表演與創(chuàng)作、校園微電影拍攝與剪輯、“我是影評(píng)達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)、兒童攝影展、光影社團(tuán)活動(dòng)等等，孩子們?cè)谟跋裰凶穼ぶ⑷杠S著，樂此不疲。

（三）欣賞分享

我們開設(shè)了每周一節(jié)的“光影星播課”，以“導(dǎo)影課”“影評(píng)課”“學(xué)科電影綜合課”三種課型為主，鼓勵(lì)學(xué)生開心看，隨意聊，創(chuàng)意編，自由演，兒童電影課程以欣賞與分享為主線，著力于他們?cè)谟^影過程中的自我生長(zhǎng)。

以伊朗電影《小鞋子》片斷為例：

生（主持人）：親愛的各位同學(xué)，我是今天“光影星播課”的小主持人。這個(gè)星期天我們觀看了伊朗電影《天堂的孩子》。當(dāng)我看到哥哥阿里為了讓妹妹得到那雙紅色的運(yùn)動(dòng)鞋而忘記一切奔跑的身影，我流淚了。這一幕深深震撼了我，我想到了很多很多。我們都是與阿里差不多大的學(xué)生，我在問自己，如果是我，能成為像他一樣的人嗎？我不敢再往下想了。不知道這部電影有沒有震撼你們的場(chǎng)景或者畫面？

生1：哥哥阿里上學(xué)時(shí)，與妹妹在門口換那雙已經(jīng)裂開一個(gè)大嘴、破得不能再破的運(yùn)動(dòng)鞋，放學(xué)后哥哥一路狂奔到家再換給妹妹上學(xué)，這樣的畫面每天都要重復(fù)一次，我太震撼了。

生2：自己得了冠軍，而只有季軍的獎(jiǎng)品才是那雙紅色運(yùn)動(dòng)鞋，當(dāng)比賽結(jié)束的時(shí)候，他疲憊的眼中流下了傷心的淚水。我也跟著流淚了。

生3：還有那些魚兒，他們?cè)谒镉芜^來用嘴親阿里腳上的傷痕時(shí)，我覺得那真是一幅溫暖的畫面。

生4：我覺得他們的生活雖然很貧窮，但是其中有一幕，阿里的爸爸教阿里不占別人一點(diǎn)兒便宜，讓我覺得哪怕是貧窮，有時(shí)候也是美麗的。

生（主持人）：看來這部電影許多的畫面都引起了我們的共鳴，讓我們有了感動(dòng)，甚至流淚了。那么，對(duì)于電影里的人物阿里、妹妹、爸爸、媽媽，你們是怎么看的呢？

……

無論是影片欣賞前的“導(dǎo)影課”，還是影片欣賞后的“影評(píng)課”，或者是“學(xué)科電影綜合課”，都應(yīng)該是開放式的，不能封閉在校園的小圈子里，而應(yīng)該打破課堂、家庭的界限，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，真正將兒童從電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲中解放出來，激活與喚醒兒童對(duì)美好影片的向往，增長(zhǎng)見識(shí)，豐盈精神。

（四）提煉主題

我們還在年段分級(jí)觀影的基礎(chǔ)上，提煉了多個(gè)主題，比如動(dòng)物、科幻、哲思、情感、文學(xué)名著、與課文內(nèi)容相關(guān)的主題等等，以引領(lǐng)學(xué)生的觀影。

以“文學(xué)名著”主題觀影為例。教者首先選出與名著內(nèi)容關(guān)連的影片如《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》《綠野仙蹤》《草房子》《魔戒》等等，在觀看影片之前，與孩子們一起進(jìn)行各種形式的文學(xué)作品閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上再觀看電影。這樣，閱讀原著時(shí)獲得的大量語(yǔ)言信息就會(huì)在影片的畫面、音樂、場(chǎng)景、情節(jié)中再一次還原，與名著的閱讀形成了有效的互補(bǔ)，激活了兒童的思辨能力，形成了跨越媒體的新閱讀。以影片《夏洛的網(wǎng)》為例，色彩平和的畫面，溫暖的人物對(duì)話，詮釋了什么是友誼、奉獻(xiàn)與犧牲。他們對(duì)這部影片的深入討論，有可能讓夏洛在兒童的生命中打上永遠(yuǎn)的印記，影響他們的一生。

有一個(gè)學(xué)生在看完《小鞋子》后，這樣寫道：

“電影的鏡頭一下子慢了下來，只能聽到那沉重的呼吸聲，一聲一聲。哥哥阿里看起來已經(jīng)沒有任何力量，哪怕是向前邁出一小步。但，看！他的頭又重新抬了起來，并且跟著腳步不自覺地左右晃動(dòng)，他又重新邁著看上去已無法再挪動(dòng)半步的雙腳。這時(shí)，他不是在跑步，他是在拼命，為了妹妹的那雙鞋子，他拼盡所有氣力奔跑，這是一場(chǎng)用生命來奔跑的比賽。我想，這個(gè)世界上也許只有愛才能給他這么強(qiáng)大的力量與信念。哪怕最艱難的時(shí)候，愛，也能化為他奔跑的力量?！?/p>

奔跑，以愛的名義。

兒童電影課程，實(shí)際是一種更大視野的文學(xué)閱讀。它通過一部部溫暖、明亮、自然、美好的影片，在學(xué)生的生命中種下了一顆顆關(guān)于“真、善、美”的種子。兒童在影像中守望與追尋，電影已真正成為他們的一種生命狀態(tài)，一種存在方式。

（劉亞華，鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，224000）

責(zé)任編輯：宣麗華