王莉

【摘 要】本文從微信混合式學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，構(gòu)建了以“高等數(shù)學(xué)”為例的教學(xué)模式，并針對(duì)目前的教學(xué)形式得到一些總結(jié)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】微信；混合式學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)

1 微信的混合式學(xué)習(xí)模式研究背景

混合式學(xué)習(xí)（blended learning），就是要把課堂等相對(duì)集中教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和 E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用去引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

國(guó)外混合式學(xué)習(xí)發(fā)展相比國(guó)內(nèi)較為成熟，在美國(guó)的高校教學(xué)方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教師們經(jīng)常釆用混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）方式進(jìn)行授課，根據(jù)課程內(nèi)容，每周抽取一兩節(jié)課，安排學(xué)生在寢室或圖書(shū)館進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線（E-Learning）學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論：混合式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力和自主探究能力。

2005年，韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)為了幫助新生更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用了混合式教學(xué)的輔導(dǎo)方式，優(yōu)化了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)也起到了積極的影響。加拿大卡爾加里亞大學(xué)的加里森教授（2007）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的重要形式，并從小規(guī)模班級(jí)、大規(guī)模班級(jí)和基于項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等類型分別介紹了國(guó)外使用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行的課程教學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究始于21世紀(jì)初。在2003年12月召開(kāi)的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)應(yīng)用大會(huì)上，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)國(guó)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，首次提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的概念。隨后，李克東教授、南國(guó)農(nóng)教授、黃榮懷教授、黎家厚教授等專家學(xué)者都從不同角度對(duì)混合式學(xué)習(xí)展開(kāi)了研究。在實(shí)踐研究方面，多數(shù)是通過(guò)某一平臺(tái)（如moodle平臺(tái)）與某一具體學(xué)科的結(jié)合來(lái)研究其教學(xué)效果，如《基于免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式構(gòu)建——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例》（黃磊、楊九民等，2011）一文就是以在QQ、博客、Wiki 空間平臺(tái)的支持下的教學(xué)行為為基礎(chǔ)，結(jié)合具體課程提出了在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)混合式學(xué)習(xí)的模式，并比較其優(yōu)缺點(diǎn)、指出其中存在的問(wèn)題。實(shí)踐表明在高校的教學(xué)領(lǐng)域中，Blended Learning的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露，突出效果主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者積極性提高；小組協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)；指導(dǎo)教師角色和學(xué)習(xí)內(nèi)涵產(chǎn)生變化；跨校園、跨區(qū)域合作增多。

不難發(fā)現(xiàn)，以往的相關(guān)研究中很少涉及到關(guān)于混合式教學(xué)模式的學(xué)生支持體系和評(píng)價(jià)體系等方面研究。作為手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，受到大學(xué)生的追捧，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示當(dāng)代大學(xué)生的微信使用率達(dá)92.53%，因此將“微信”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中也是大勢(shì)所趨。學(xué)生能利用微信公眾平臺(tái)這一移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)隨身，教師隨行”。本文嘗試著以微信公共平臺(tái)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)模式，并以具體課程——“高等數(shù)學(xué)”為例，探索混合式教學(xué)模式的學(xué)生支持體系和評(píng)價(jià)體系等方面內(nèi)容，彌補(bǔ)之前的研究不足。

2 微信的混合式學(xué)習(xí)模式研究的理論價(jià)值

依托微信環(huán)境下的交互行為來(lái)設(shè)計(jì)微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，研究微信支持下的混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富和發(fā)展混合式學(xué)習(xí)理論。

實(shí)踐意義：（1）突破課堂局限性。通過(guò)微信這一軟件將相對(duì)分散的學(xué)習(xí)者組織在一起，形成一個(gè)課堂以外學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在課前能夠大體了解課上所將要講解的內(nèi)容，以充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中，課后鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、參與學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；（2）便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感。讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)基于微信的學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并培養(yǎng)參與者的自我效能感，同時(shí)在交流和協(xié)作過(guò)程中促使隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3 微信的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

模式構(gòu)建過(guò)程中，首先分析微信的功能，試圖構(gòu)建微信平臺(tái)應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)，即依托微信環(huán)境下的交互行為來(lái)設(shè)計(jì)微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，并以具體課程——“高等數(shù)學(xué)”為例，研究微信支持下的混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過(guò)程，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者間的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)能力，為滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要而做好準(zhǔn)備。

基于微信混合式學(xué)習(xí)模式，本模式有四部分構(gòu)成，由前期分析，實(shí)施過(guò)程，過(guò)程控制以及教學(xué)評(píng)價(jià)。其中前期分析是前提，實(shí)施過(guò)程是核心，過(guò)程控制必不可少，教學(xué)評(píng)價(jià)是保障，四部分組成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)過(guò)程。

3.1 前期分析

前期分析包括對(duì)學(xué)生和教師的分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考察學(xué)生的微信使用情況，網(wǎng)絡(luò)利用情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，掌握這些情況有利于深層次的挖掘?qū)W生使用微信學(xué)習(xí)的能力，以及制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師而言，通過(guò)分析學(xué)生的各方面特點(diǎn)，合理安排各類活動(dòng)的時(shí)間，并制定出相應(yīng)內(nèi)容的案例，小組討論和相應(yīng)的視頻。

3.2 實(shí)施過(guò)程

實(shí)施過(guò)程是整個(gè)環(huán)節(jié)中最核心的部分，指的是根據(jù)前期分析中，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)線上或線下實(shí)施課前預(yù)習(xí)，分組討論，實(shí)踐應(yīng)用以及課后練習(xí)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師都不再是傳統(tǒng)意義中的角色，在課前預(yù)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)程度，選擇線下自學(xué)，線上微信咨詢，分組討論可以利用微信的好友群進(jìn)行線上的討論，借助微信的音頻，視頻，使學(xué)生在線上達(dá)到面對(duì)面的效果。在實(shí)踐應(yīng)用和課外練習(xí)中，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)也可以利用微信平臺(tái)發(fā)布答案和練習(xí)的點(diǎn)評(píng)。

3.3 過(guò)程控制

過(guò)程控制是整個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分，其目的是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果，以便教師能及時(shí)調(diào)整，最終達(dá)到教學(xué)效果的目的。教師在課前，課中和課后，通過(guò)微信平臺(tái)或微信個(gè)別私信，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)起到了監(jiān)控和反饋的作用。教師通過(guò)學(xué)生的反饋可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)的不足，以便教師能反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，課前，課中，課后三個(gè)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)都是不可少的。

4 案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

本案例選取高職高等中的“導(dǎo)數(shù)”作為課程內(nèi)容，其內(nèi)容不難，適合高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)。教師利用微信中的微信平臺(tái)及群聊功能進(jìn)行集中授課，通過(guò)好友組進(jìn)行小組討論，教師可以參與到各個(gè)小組討論，及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生也可以及時(shí)把疑問(wèn)反饋給教師。

5 效果分析

高職高等數(shù)學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)課程中比較難的一門課，然后利用微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在微信環(huán)境下學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生間的交流互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉，也將不同程度地提升他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

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[責(zé)任編輯：王楠]