李守業(yè)　姚樂

【摘 要】全員、全過程、全方位三位一體育人模式是大學生思想政治教育新理念、新格局、新體系。本文從“三全育人”的含義出發(fā)，探討了“三全育人”視角下高校課外育人的內(nèi)涵與意義，分析了目前我國高校教師課外育人工作的現(xiàn)狀及存在的問題，并圍繞校園育人文化氛圍營造、教師育人意識和能力培養(yǎng)、教師課外育人體制機制構(gòu)建等方面，對高校教師課外育人長效機制的構(gòu)建進行了深入思考和探討。

【關(guān)鍵詞】三全育人；課外教育；長效機制

Analysis the Long-term Mechanism of Extracurricular Education of Teachers in Colleges and Universities From the Perspective of the System of “Three Whole Education”

LI Shou-ye YAO Le

（Zhejiang Medical College， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

【Abstract】The cultivation with all the forces， all the process， and all the fields of three sports mode is a new concept， a new pattern and a new system of ideological and political education of college students. In this paper， starting from the meaning of “three whole education”， which is discussed under the perspective of college extracurricular education connotation and significance， analysis of the status quo and existing problems of the current teachers extracurricular educational work in colleges and universities， and around the campus education culture building， teachers educational consciousness and ability training， and the construction of teachers extracurricular education system mechanism etc.， building long-term effective mechanism for extracurricular education in colleges and universities has carried on the deep thinking and discussion.

【Key words】Three whole education； Extracurricular education； Long-term mechanism

思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師是參與大學生思想政治教育工作的主體?！叭恕钡挠斯ぷ骼砟?，對高校教師參與育人工作提出了更高要求[1]。相比于教師在課堂上的育人，課外育人工作是短板，無論從思想意識、執(zhí)行情況，還是育人效果等方面都存在不少問題，因此從“三全育人”角度探討高校教師如何在課外育人并構(gòu)建長效機制，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 “三全育人”的含義

1.1 三全育人

“三全育人”是全員育人、全過程育人、全方位育人三位一體的大學生思想政治教育新理念、新格局、新體系。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“所有教師都負有育人職責”，“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)各方面?！?/p>

1.2 全員育人

廣義上指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。狹義上指學校的全體教職員工都立足本職崗位，認真做好教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作，不但包括“兩課”教師、學工干部、共青團干部、專兼職輔導員、兼職班主任，還包括黨政領(lǐng)導、管理干部、專業(yè)教師、實驗技術(shù)人員、后勤管理人員等[2]。

1.3 全過程育人

指學生從進入學校到畢業(yè)的整個學習和生活過程，時間上包括課堂、課間、工作日、假期，空間上包括教室、實驗室、實踐基地、實習單位等。在這整個過程中，學校根據(jù)社會形勢的變化、學生成長的客觀規(guī)律和自身的發(fā)展需求有計劃、有步驟的開展育人工作。

1.4 全方位育人

指通過系統(tǒng)設(shè)計充分利用各種教育載體開展育人，貫穿課內(nèi)教學與課外教育、理論學習與實踐活動、校園引導和社區(qū)管理等環(huán)節(jié)。主要包括學生綜合測評和獎學金評定、學生科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、校園文化藝術(shù)活動、學科技能競賽、學風建設(shè)和誠信教育、社會實踐和志愿服務(wù)、文明寢室建設(shè)、學生組織管理、社團活動等，將思想政治教育寓于其中。

2 “三全育人”視角下高校課外育人內(nèi)涵

高校課外育人的主要任務(wù)是加強學生德育教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，交流溝通能力和實踐能力。

2.1 德育教育

課外教育是課堂教育的有益補充，更是德育的重要關(guān)節(jié)。加強學校德育教育，提高大學生文明禮儀修養(yǎng)，幫助大學生形成良好行為習慣，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其職業(yè)精神、敬業(yè)精神，對大學生的健康成長、全面發(fā)展至關(guān)重要。實踐證明德育工作在探索“道德品質(zhì)+職業(yè)技能+發(fā)展?jié)摿Α钡摹叭恕备咝５掠Ｊ缴掀鸬搅送苿幼饔?，有利于促進大學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高[3]。

2.2 交流溝通能力

“三全育人”視角下的交流溝通和能力培養(yǎng)主要指在課外教育中提高學生的語言表達能力、人際交往能力和解決人際矛盾的能力，進而幫助大學生以積極的態(tài)度和行為對待人際交往，掌握溝通交往的藝術(shù)與技巧，加強和鍛煉交流溝通的能力。

2.3 實踐能力

實踐能力就是利用知識解決生活、工作中遇到的各類問題的能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在經(jīng)濟新常態(tài)和互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而究其關(guān)鍵則是實踐能力的培養(yǎng)。運用全員、全過程、全方位育人模式，尤其是通過組織開展各類課外實踐活動，能夠積極引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理念，掌握所需的基本知識和技能。

3 高校教師課外育人現(xiàn)狀及問題

3.1 高校教師課外育人現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)教師育人工作的研究主要集中在教師“教書育人工作”的研究上，內(nèi)容偏向于師德研究和教師課堂育人工作研究，針對教師課外育人的研究不多，成果也不多。大部分國內(nèi)高校對教師課外育人工作不是特別重視，部分高校對教師參與課外育人工作有或多或少的要求，但大多都是柔性的要求。少數(shù)高校對該工作較為重視，學校層面下發(fā)相關(guān)文件，但執(zhí)行的效果不太理想?？傮w來說，高校教師課外育人工作理論研究不深入、不系統(tǒng)，實際操作效果不理想。

3.2 高校教師課外育人問題

教師課外育人工作主要存在以下問題。學校在政策制定上存在誤導，忽視了教師育人的作用和貢獻，迫使許多教師不得不把大部分精力放在發(fā)表論文、申報課題上。學校對教師的職責沒有清晰的界定，對本應(yīng)由教師承擔的育人職責沒有明確的要求，對教師在育人工作中的表現(xiàn)沒有獎勵激勵機制，對教師是否參與育人、育人的效果如何沒有約束機制。教師在思想認識上存在誤區(qū)，不少教師認為教學、科研是硬任務(wù)，看得見、摸得著，有條件要做，沒條件創(chuàng)造條件也要做，可課外育人工作是軟任務(wù)，看不見、摸不著，做多做少一個樣、做與不做也一個樣；有的教師認為大學生已是成年人，應(yīng)該為自己的選擇和行為負責，課堂上聽不聽、課堂外有沒有問題，是學生本人的事與教師無關(guān)；還有教師認為，課堂教學本身就自然而然地做了育人工作，而課外育人工作是領(lǐng)導、黨團干部、輔導員的事，與己無關(guān)，認為做與不做純粹是個人行為[4]。

4 高校課外育人長效機制的建立

4.1 營造校園育人文化氛圍

校園文化氛圍的營造包括校園、寢室、食堂、圖書館等場所的環(huán)境，也包含學校組織的社團、實踐、文體活動、科學研究、學生黨建、助學解困、心理咨詢等工作，營造良好的校園育人文化氛圍，對于促進教師課外育人長效機制構(gòu)建具有積極作用。

教師利用課外時間指導學生開展科研、輔導升學、組織社團活動等工作，能進一步了解學生專業(yè)學習和思想動態(tài)，提高課堂教學的針對性。教師通過指導學生社團，學生活動，能幫助學生形成正確的社會觀、道德觀、集體觀、價值觀等。教師幫助學生解決經(jīng)濟、心理、學習等實際困難，會轉(zhuǎn)化為學生對教師的尊敬、對學校的熱愛，激發(fā)學生的上進心。教師通過加強師生課外的輔導與交流，會對學生起到“潤物細無聲”的教育效果，使學生產(chǎn)生“向師性”、認同感，進而“親其師，信其道”。

4.2 培養(yǎng)教師課外育人的意識和能力

對于教師來說，要做好課外育人工作，首先要有強烈的責任意識，要將課外育人工作作為自己的本職工作，在思想上引導學生，在學術(shù)上指導學生，在生活上關(guān)心學生，做學生成長的引路人。其次，要認真履行職責，從時間上、精力上保證將課外育人工作落到實處，既要努力探索指導學生的一般規(guī)律，又要重視因材施教，根據(jù)不同學生的特點進行個別指導。再者，要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣和熱情為切入點，幫助學生掌握大學的學習方法，培養(yǎng)嚴謹、細致、踏實的求學態(tài)度和作風，學會做人做事。

另一方面，專業(yè)教師與專職思政人員相比，人數(shù)眾多，與學生交往接觸的機會也多，調(diào)動他們在課外育人中的積極性，其作用之大不言而喻。專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)上也具有獨特的優(yōu)勢，他們所涉獵的知識點與學生相近，融合點多，容易與學生產(chǎn)生共鳴，使學生產(chǎn)生“依從”的心理。例如，專業(yè)教師參與課外育人工作，可以較好地避開說教的形式，更多的從個體切身體驗的角度把握社會價值觀念，將自己的品德、情操、個性等具體展現(xiàn)在學生面前，容易使學生接受和理解，更具有親和力。同時，通過課外環(huán)節(jié)指導學生專業(yè)學習，有利于學生深化對課堂知識的理解，有利于建立更加和諧的師生關(guān)系，提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 理順教師課外育人體制機制

對于學校來說，有效實施教師課外育人工作，主要應(yīng)發(fā)揮保障引領(lǐng)、平臺構(gòu)筑、監(jiān)督考核等作用，進一步理順教師課外育人的體制機制。

4.3.1 保障引領(lǐng)

要將課外育人工作納入教師的崗位職責，規(guī)定每位教師在完成規(guī)定教學、科研工作量的同時，還必須完成一定量的課外育人工作任務(wù)。要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，辯證地看待教學、管理、服務(wù)，課堂教學、課外育人等各個高校人才培養(yǎng)組成部分所具有的特定功能，客觀、適度核定教師的育人工作量，使專業(yè)教師有時間、精力做好課外育人工作，努力克服教學、科研“硬指標”沖擊課外育人這一“軟任務(wù)”現(xiàn)象的發(fā)生。

4.3.2 平臺構(gòu)筑

要搭建專業(yè)教師開展課外育人工作的平臺。實現(xiàn)制度創(chuàng)新，拓展教師課外育人的途徑。例如，除傳統(tǒng)的擔任班主任、專業(yè)導師工作之外，還有指導學生開展社會實踐、志愿服務(wù)等社會活動；承擔學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導、心理健康教育與咨詢工作，擔任學生黨建聯(lián)系人和社團指導老師，指導學生升學、科研學科競賽、等級考試工作，舉辦思想政治教育、科學技術(shù)等專題報告或組織學生課外文化活動，承擔學生自修輔導、學生寢室聯(lián)系人、困難學生接對聯(lián)系人等工作，將上述工作統(tǒng)一納入教師課外育人工作范疇，分別賦予不同育人工作一定的工作量分值。

4.3.3 考核監(jiān)督

加強考核監(jiān)督。學校專門制定《育人工作考核辦法》，成立校（院）、院（系）兩級管理班子，將其作為教師年度工作考核的組成部分，與承擔教學、科研工作同步考核，將考核結(jié)果與薪酬待遇、職稱晉升、崗位聘任掛鉤，作為教師評先評優(yōu)的基本條件。開展育人獎、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀導師、學生最喜愛的老師等評選活動，表彰和獎勵優(yōu)秀課外育人工作者，進一步激勵教師做好課外育人工作。對不能保質(zhì)保量完成課外育人工作的教師，要有約束機制，比如不得評優(yōu)、不得晉升職稱等。

5 結(jié)語

調(diào)動教師課外育人的積極性，既要重視環(huán)境氛圍營造，又要依靠制度保障；既要靠個人自覺，又要靠嚴格考核，既要集中教育，又要常抓不懈。從根本上講，課外育人靠教師，發(fā)揮作用靠機制。適應(yīng)新形勢、新任務(wù)對人才培養(yǎng)工作的新要求，努力構(gòu)建專業(yè)教師課外育人工作的長效機制，提高教師課外育人的自覺性，將有利于促進大學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

“三全育人”中全員育人的理念在實際教育學生作用中發(fā)揮著非常重要的作用。從接觸學生的機會和時間上看，教師相對比較多一些，因此本文主要從高校教師對學生的課外教育去討論，要真正實現(xiàn)“三全育人”，建立三全育人的長效機制，還需要更多學者、學校領(lǐng)導、全體教職員工一同努力繼續(xù)探討和實踐。

【參考文獻】

[1]劉小毛.“全員育人”理念下高職院校思想政治教育實效性的路徑[J].才智，2015，36：139.

[2]吳子貴.“三全育人”體系下高校部門協(xié)同機制的建立[J].法制與社會，2015，05：201+206.

[3]謝偉.“三全育人”視域下高校德育模式運作機制研究[J].企業(yè)導報，2014，21：176-177.

[4]劉雪松，付宇澤.新時期高校德育“三全”育人格局的構(gòu)建[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2015，03：61-63.

[責任編輯：湯靜]