張佳雯　齊曉東

小學(xué)語(yǔ)文教材中古代風(fēng)景詩(shī)的分段教學(xué)法

張佳雯齊曉東

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的古代風(fēng)景詩(shī)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段，采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)方法是：詩(shī)歌誦讀法；圖片展示法；中年級(jí)有：小組討論法；短劇表演法；高年級(jí)的三種方法是：渲染情境法；問(wèn)題引導(dǎo)法；作文交流法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文古代風(fēng)景詩(shī)分段教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少古詩(shī)篇目，蘇教版的教材也是如此。這些古詩(shī)包括愛(ài)國(guó)詩(shī)、哲理詩(shī)、詠物詩(shī)等，其中古代風(fēng)景詩(shī)作為中國(guó)詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材，也包含在其中。詩(shī)人通過(guò)賦有音樂(lè)美和語(yǔ)言美的詩(shī)句，對(duì)景物進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了對(duì)于自然的熱愛(ài)之情。筆者認(rèn)為，在小學(xué)三個(gè)不同的學(xué)段里，古詩(shī)的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，下面，我們就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古代風(fēng)景詩(shī)為例，分學(xué)段劃分教學(xué)思路，看看其教學(xué)方法有著怎樣的不同。

一.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的古代風(fēng)景詩(shī)教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)指的是一二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)課文的理解和接受能力較弱，古代風(fēng)景詩(shī)的教學(xué)方法可以降低難度，教學(xué)形式應(yīng)更直觀，我們建議使用一下兩種方法來(lái)教學(xué)。

1.詩(shī)歌誦讀法

對(duì)于新入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧R(shí)字方面還有所欠缺，通順流暢的閱讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，因此，兒童熟練地識(shí)記字詞是很有必要的。以《江南好》［1］（一年級(jí)下冊(cè)）為例：江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南。首先要讓學(xué)生將這首古詩(shī)的拼音標(biāo)注出來(lái)，如詩(shī)歌的前兩句：jiāngnán hǎo，fēngjǐngjiùcéng ān.在學(xué)生能夠完整通讀古詩(shī)后，再慢慢揭示文字表達(dá)的詩(shī)意?！督稀芬辉?shī)的課文是（一年級(jí)上冊(cè)）：江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。教師可將拼音標(biāo)注出來(lái)，如詩(shī)歌的前三：jiāngnánkěcǎilián，liányèhétiántián.yú xìlián yè jiān。這樣為更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷強(qiáng)化記憶，甚至背誦出來(lái)，效果會(huì)更好。

由此我們發(fā)現(xiàn)，誦讀法可以幫助學(xué)生更好地理解課文，在準(zhǔn)確掌握地掌握字詞發(fā)音后，教師可以采取多種誦讀方式：個(gè)人讀、齊讀、小組讀、配樂(lè)讀等等。讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音律美，從而領(lǐng)悟古代風(fēng)景詩(shī)獨(dú)特的魅力。

2.圖片展示法

除了使用誦讀法，任課教師還可以展示有關(guān)圖片，二者有異曲同工之妙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”明確提出了教學(xué)要求，“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！保?］這與風(fēng)景古詩(shī)作者的作詩(shī)過(guò)程相吻合。因此筆者建議通過(guò)圖片展示的方式，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心表達(dá)。以《詠華山》（一年級(jí)下冊(cè)）為例：只有天上有，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。教師可以通過(guò)PPT的演示，將華山的雄偉壯麗、高聳入云的雄姿展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解。王之渙的《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）寫到：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。教師可以構(gòu)想這樣的畫面：茫茫的黃河之上有一座高聳的樓閣，夕陽(yáng)如金鉤墜沉，傍著陡峭的山勢(shì)。黃河之水波濤滾滾，兩相輝映，勾勒出一幅磅礴生動(dòng)的場(chǎng)景。這時(shí)，教師借助多媒體課件，出示圖片，學(xué)生就能真切地感受到詩(shī)人積極進(jìn)取的精神和盛唐時(shí)代恢宏的氣度，教學(xué)效果會(huì)比較理想。

由此可見(jiàn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，借助直觀形象的手段更有利于課堂效果的發(fā)揮。

二.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中的古代風(fēng)景詩(shī)教學(xué)方法

小學(xué)中年級(jí)指的是三四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)課文的理解和接受能力還不高，教學(xué)方法可以比低年級(jí)時(shí)增加一些難度，可以變得更加多元化。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作，調(diào)動(dòng)他們充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，我們建議使用以下兩種方法來(lái)教學(xué)。

1.小組討論法

很多教育家認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂?！保?］因此，在小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)中，我們提倡將課堂還給學(xué)生?！锻麖]山瀑布》（三年級(jí)下冊(cè)）寫到：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。詩(shī)人描寫的是廬山瀑布之景，教師通過(guò)指出關(guān)鍵詞“望”這一題眼，讓學(xué)生討論“掛”、“生紫煙”、“遙看”等詞，從而表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)于大自然神奇?zhèn)チ?、恢宏壯觀的贊頌。杜甫的《絕句》（三年級(jí)下冊(cè)）寫到：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。初讀似是一首描寫優(yōu)美風(fēng)景的七絕，但是細(xì)細(xì)體味，詩(shī)人的欣慰之情躍然紙上，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單品讀也許難以理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并提問(wèn)：通過(guò)“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些意象，可以反映詩(shī)人什么樣的感情？這是一幅怎樣的風(fēng)景圖畫？學(xué)生自主交流，能夠感知詩(shī)情，對(duì)詩(shī)的深入品讀也就能水到渠成了。

因此，對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)更有利于詩(shī)意的理解與語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2.短劇表演法

有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，教師應(yīng)當(dāng)組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中加深對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)。以《江雪》（三年級(jí)下冊(cè)）為例：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。在了解了詩(shī)句的大意后，由老師挑選2-3組學(xué)生，對(duì)于場(chǎng)景再現(xiàn)描述，表現(xiàn)出一個(gè)披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂釣的情景，表現(xiàn)人物在寒冬凄涼的境況。在表演中學(xué)生還能自己發(fā)揮創(chuàng)造力，會(huì)添加語(yǔ)言以及神態(tài)表情，從而加深學(xué)習(xí)和理解。再看盧綸的《塞下曲》（三年級(jí)下冊(cè)）：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中?？梢宰寣W(xué)生分角色演出，一位同學(xué)演李廣將軍，兩至三位同學(xué)演士兵。教師可以讓同學(xué)們自由發(fā)揮，臺(tái)詞自己構(gòu)想，配上簡(jiǎn)單的音樂(lè)和孩子們編擬的動(dòng)作，一幅幅生動(dòng)的畫面會(huì)展現(xiàn)在我們眼前。臺(tái)下的同學(xué)也能更好地理解此詩(shī)的意義，并有“穿越”之感。

詩(shī)情的融入需要親身的體驗(yàn)，詩(shī)意的感受需要情感的呼喚。小小的話劇，不僅凝結(jié)著學(xué)生的心血，也蘊(yùn)藏著教師的智慧。如果使用得當(dāng)，雙方都將受益匪淺。

三.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的古代風(fēng)景詩(shī)教學(xué)方法

小學(xué)高年級(jí)指的是五六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)課文的理解和接受能力較強(qiáng)，古代風(fēng)景詩(shī)的教學(xué)方法可以增加一些難度，教學(xué)形式可以變得更加豐富。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用十分重要，可用以下方法使其參與到教學(xué)中來(lái)。

1.渲染情境法

知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但更要重視培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的素質(zhì)能力。渲染情境法是指任課教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)描述古詩(shī)的場(chǎng)面、風(fēng)景的特點(diǎn)，想象詩(shī)人的心情，添加進(jìn)自己的理解語(yǔ)言。這種方法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們的聯(lián)想能力。

舉例來(lái)看，請(qǐng)看唐詩(shī)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。此詩(shī)在教學(xué)時(shí)可就后面兩句的描寫，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，想象此時(shí)孟浩然在船上看到的長(zhǎng)江風(fēng)景，水面的境況，描述李白和孟浩然此時(shí)此刻的心情。讓同學(xué)們把“孤帆遠(yuǎn)影”的畫面具體化，把“長(zhǎng)江天際流”的文字加以補(bǔ)充。例如，同學(xué)們可以從詩(shī)人李白的角度做以下描述：“孟浩然所乘的船越來(lái)越遠(yuǎn)，最初還能看到船槳蕩開(kāi)水面時(shí)層層的水波，之后水面恢復(fù)了平靜，孟浩然站在船頭，向李白揮手致意，但孟夫子的身影越來(lái)越小，直到漸漸消失。岸邊送行的李白眼中有悲涼的神色，想起在長(zhǎng)安酒肆二人開(kāi)懷暢飲的情景，想起爭(zhēng)相吟詩(shī)時(shí)的他的笑聲，如今只能眼看著浩瀚的長(zhǎng)江之水向東流淌，那片孤帆似乎走向了遙不可及的天際……”有的詩(shī)歌一部分內(nèi)容是寫風(fēng)景的，也可以做這種練習(xí)，如五年級(jí)下冊(cè)的楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》一詩(shī)：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。六年級(jí)上冊(cè)朱熹的《觀書有感》：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。六年級(jí)下冊(cè)張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。課堂上，語(yǔ)文教師都可以根據(jù)這些風(fēng)景描寫進(jìn)行渲染情境法的實(shí)踐。

2.問(wèn)題引導(dǎo)法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，積極性。讓學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。考慮到小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)對(duì)古詩(shī)文有了一定的積累，課文理解能力也比較強(qiáng)，所以語(yǔ)文教師可以針對(duì)古詩(shī)提出一系列問(wèn)題，可以學(xué)生自己回答，也可以小組討論后選一人回答，然后教師加以點(diǎn)評(píng)，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以這些詩(shī)中的相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

問(wèn)題引領(lǐng)法的教學(xué)我們來(lái)舉例說(shuō)明，請(qǐng)看五年級(jí)下冊(cè)中蘇軾的一首七絕詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。教師可以課前在教案里設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：1.詩(shī)歌的內(nèi)容主要是寫什么？用兩句話概括一下。（參考答案：描寫了詩(shī)人在望湖樓上看到的景物，寫出了景物前后的變化，表達(dá)了喜愛(ài)之情。）2.詩(shī)人都描寫了什么景物？特點(diǎn)是什么？舉出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。（答：寫了望湖樓的遠(yuǎn)景和近景，遠(yuǎn)景有“黑云”，近景是“白雨”和望湖樓的水）3.景物前后有變化，之前和之后有什么不同？（答：之前是突出了景物的色彩與動(dòng)態(tài)，是黑與白的對(duì)比，之后突出了景物的靜態(tài)刻畫）4.表達(dá)了蘇軾怎樣的心情？（答：表達(dá)了詩(shī)人沉醉自然、喜愛(ài)風(fēng)景的快樂(lè)心情）5.此詩(shī)和一般的風(fēng)景詩(shī)有什么不同？（答：一般的風(fēng)景詩(shī)語(yǔ)言顯得從容，畫面井然有序，而此詩(shī)能抓住景物短時(shí)間內(nèi)的變化來(lái)寫，善于捕捉鏡頭，才思敏捷，所以令人印象深刻。）除了這種全詩(shī)都是寫景的課文外，部分寫景的詩(shī)歌也能用這種問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)，如五年級(jí)上冊(cè)辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》：茅檐低小，溪上青青草；六年級(jí)下冊(cè)的李賀的詩(shī)《馬詩(shī)》：大漠沙如雪，燕山月似鉤；王冕的《墨梅》：我家洗硯池頭樹，朵朵花開(kāi)淡墨痕。根據(jù)以上詩(shī)句的具體內(nèi)容，語(yǔ)文教師都可以設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)讓同學(xué)們思考和回答。

3.作文交流法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性的確是十分重要的，有時(shí)可以采用作文交流法，把學(xué)生的作文放在課堂誦讀討論，讓大家談?wù)搶?duì)風(fēng)景詩(shī)的理解。例如，可以布置這樣的作文題目：把一首古代的風(fēng)景詩(shī)內(nèi)容改寫成記敘文，可以虛構(gòu)一些故事情節(jié)來(lái)。以五年級(jí)下冊(cè)中楊萬(wàn)里的七絕詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》為題：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。教師可以寫示范作文在班級(jí)朗讀，可以自擬題目，如題目《凈慈寺邊送好友》，如果我是語(yǔ)文教師，可以寫作如下：“我的好朋友林子方就要離開(kāi)杭州了，我們?cè)趦舸人乱?jiàn)面后就要分別。六月西湖的景色到底與其他季節(jié)不同了，風(fēng)光秀麗，荷葉在風(fēng)中搖曳，荷花開(kāi)滿了水面。我們沿湖漫步，一邊欣賞景色一邊話別。林子方說(shuō)：‘仁兄，謝謝你對(duì)我的照顧與接待，我這幾天在湖邊的生活十分開(kāi)心，希望你有機(jī)會(huì)到我那里去，也請(qǐng)你欣賞我家鄉(xiāng)的美景，一定不要忘記！’我說(shuō)：‘賢弟，你客氣了！我們的友誼如此深厚，哪里還需要講這樣見(jiàn)外的話？昔日在我落魄的時(shí)候，你幫助和鼓勵(lì)過(guò)我，愚兄實(shí)在難以忘懷?！覀兛吹搅宋骱心窍暮傻拿利?，與天接連的荷葉無(wú)邊的青綠，與太陽(yáng)相映的荷花和往常不一樣的艷紅。林子方眼望著我說(shuō)：‘仁兄，不要送了，就次別過(guò)，我們還會(huì)再見(jiàn)面的，請(qǐng)多保重！’我指著湖面說(shuō)：‘我們的友誼就如同這荷花荷葉一般，清新脫俗，不染凡塵。’”教師可將自己的作文讀給同學(xué)們，也可以讓大家誦讀各自的作文，互相交流看法，彼此給出評(píng)價(jià)，哪些是優(yōu)點(diǎn)，哪些需要改進(jìn)。這樣，不但深化了對(duì)原詩(shī)的理解，也對(duì)提高寫作技巧有不小的幫助。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，依據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性，根據(jù)不同的學(xué)段，來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。即使是同一類別的古代詩(shī)歌，也要采取不同的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)階段的兒童身心是不斷發(fā)展成長(zhǎng)的，通過(guò)讓他們逐漸深層次的自我學(xué)習(xí)，不僅可以掌握豐富的知識(shí)，而且對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的提升也很有幫助。古代風(fēng)景詩(shī)教學(xué)是如此，其他類型的古詩(shī)，包括現(xiàn)代文的教學(xué)也是如此。

注釋

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書［M］.江蘇鳳凰教育出版社，2002

［2］［3］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（M）.中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2011

作者單位：（江蘇省常熟理工學(xué)院人文學(xué)院教育系）