薛可鵲

語文教學(xué)中師生間的有效互動

薛可鵲

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文實際的教學(xué)工作中，需要建立一個和諧的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系，來幫助教學(xué)互動順利的開展。本文主要探討了目前我國小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的問題以及相關(guān)的解決途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文師生有效互動

一.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的問題

1.師生互動的時機(jī)把握不到位。對師生互動的時機(jī)進(jìn)行合理的把握，是一項需要一定的經(jīng)驗性以及技術(shù)性的工作，也是有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文課堂上師生的互動類型包括諸多種，老師要在不同互動類型的基礎(chǔ)上，有效對互動時機(jī)進(jìn)行把握，否則把握不當(dāng)會取得事倍功半的教學(xué)效果。如果學(xué)生正在進(jìn)行熱烈的討論時，老師未能正確的把握好時機(jī)，隨意的打斷學(xué)生的對話并強(qiáng)制的進(jìn)行互動，會激發(fā)學(xué)生的不耐煩的情緒，最終導(dǎo)致互動效果不盡人意。

2.教師互動方法缺乏創(chuàng)新。眾所周知，師生之間的良好互動，可以促進(jìn)老師與學(xué)生間的人際關(guān)系，有效的促進(jìn)語文教學(xué)課堂氛圍的和諧性。但是，在實際的小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師不能夠一味在每一堂課中進(jìn)行互動的教學(xué)，而是需要區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。如果在教學(xué)工作中，老師只追求新穎的教學(xué)手段，盲目的開展互動教學(xué)活動，在互動的過程中將老師自身擺至最高的權(quán)威地位，嚴(yán)重制約著學(xué)生互動的主動性和積極性。另一方面，由于師生的互動交流的方式比較的單一，創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，互動的形式主要集中在提問等一般簡單的形式上，而這種老師提問，學(xué)生回答的方式，會造成學(xué)生對互動逐漸失去興趣，再加之老師在提問的環(huán)節(jié)中，本身心理就帶有傾向性，致使學(xué)生被提問的機(jī)會不均等，導(dǎo)致學(xué)生在心理產(chǎn)生一定的落差，大大的打擊學(xué)生的主動性。

3.教師互動意識缺乏。雖然我國的小學(xué)語文教育開始新課改的改革，大部分老師也逐的接受互動教學(xué)這種全新的教學(xué)手段，但是由于小學(xué)語文老師創(chuàng)新教學(xué)理念的缺乏，不能有效對教學(xué)方法進(jìn)行合理改進(jìn)，特別是針對一部分教學(xué)工作年齡較為長的老師而言，在實際教學(xué)工作中，未能有效的使用新型教學(xué)手段，互動的意識也不夠深入，導(dǎo)致了師生的教學(xué)互動效果不盡人意。在實際的教學(xué)互動的過程中，有一部分的老師即使具有創(chuàng)新意識，但還是未能有效的把握互動機(jī)會，實際操作效果不顯著。

4.大班教學(xué)對師生互動方式的制約。在我國的小學(xué)語文的課堂中還是主要以大課堂為主，一個班至少有幾十個學(xué)生，面對這種人數(shù)較為多的班級，往往會造成老師與學(xué)生之間的交流溝通的機(jī)會均衡性不足，大大的制約師生的互動效果，難以真正的達(dá)到有效師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

二.提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效途徑

1.教師要轉(zhuǎn)變互動方式。小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的課程，擔(dān)任著啟蒙小學(xué)生的重任。由于小學(xué)生的認(rèn)識水平、心理年齡還不夠成熟，在學(xué)生的過程中很難保證一個持久的集中狀態(tài)，難以真正的消化所學(xué)的語文知識。這就需要老師在正確的掌握小學(xué)語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對理論知識不斷的進(jìn)行深化，幫助學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識語文學(xué)科及其功能。另一方面，老師也要正確認(rèn)識學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的情況，有效針對學(xué)生的差異性，進(jìn)行必要的師生互動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在互動中對學(xué)生地語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實際交際能力。

2.重視操作性教學(xué)。語文作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，會致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味、枯燥等不良心理。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力是語文關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，這就需要為學(xué)生內(nèi)心情感找到一個合理的出口，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與互動的主動性。比如在進(jìn)行教學(xué)互動過程中，合理的加入游戲因素，將互動環(huán)節(jié)由原先的乏味枯燥轉(zhuǎn)化成生動活潑，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提高，更好服務(wù)小學(xué)語文課堂的教學(xué)。

3.教師要學(xué)會傾聽。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)中，老師一般將自己置于教學(xué)工作的主體，以老師的權(quán)威性來命令學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)手段使學(xué)生對老師產(chǎn)生懼怕心理，不利于師生間人際關(guān)系的建立。隨著我國新課改的不斷實施，這就要求老師從三尺講臺走入學(xué)生隊伍中，學(xué)會傾聽學(xué)生們的心聲，有效了解學(xué)生對教學(xué)的要求，適當(dāng)放下領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)以及權(quán)威，以一種平等心態(tài)來展開實際的語文教學(xué)活動。另一方面，在活動過程的傾聽環(huán)節(jié)中，老師要最大化的避免傾向性，在聽取優(yōu)秀學(xué)生的意見之余，也要耐心重視成績較差的學(xué)生的建議。在互動過程中，老師要對學(xué)生仔細(xì)的觀察，全面了解學(xué)生個性，系統(tǒng)的推進(jìn)互動教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了在新課改不斷發(fā)展的情況下探討小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的問題以及提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效途徑，分析和探討如何更好讓小學(xué)語文的教學(xué)活動更有效的進(jìn)行。隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，師生互動教學(xué)模式也需要加強(qiáng)和改進(jìn)，才能更好的促進(jìn)老師的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

作者單位：（浙江溫州市甌海區(qū)茶山第一小學(xué)）