杜麗瑋

《教育漫話》教育懲罰思想對(duì)當(dāng)今教育的啟示

杜麗瑋

洛克的教育思想中蘊(yùn)含著豐富的教育懲罰思想,他反對(duì)體罰,重視懲罰及懲罰的替代方式等對(duì)我們當(dāng)前的教育實(shí)踐具有一定的借鑒意義。從洛克的教育懲罰思想啟示出發(fā),我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匾霊土P這種教育手段,正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義并注意懲罰的替代性方式以及對(duì)懲罰的“度”的把握。本文試圖分析《教育漫話》中教育懲罰思想，通過(guò)其中教育懲罰智慧探討其對(duì)當(dāng)今學(xué)校教育懲罰的啟示意義。

教育漫話懲罰啟示

洛克是英國(guó)哲學(xué)家、教育家。他的教育思想不僅為近代教育理念奠定了基礎(chǔ)，而且對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。洛克在其對(duì)紳士教育事無(wú)巨細(xì)的娓娓道來(lái)中透露出的教育懲罰智慧，對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育懲罰中問(wèn)題的解決提供了可借鑒的思路。

一、樹(shù)立教育者權(quán)威，維護(hù)教師教育懲罰的權(quán)利

洛克認(rèn)為教育懲罰是合理且正當(dāng)?shù)?，?duì)于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，并且強(qiáng)調(diào)在實(shí)施教育懲罰過(guò)程中，尤其要注意教育者權(quán)威地位的樹(shù)立，主張兒童應(yīng)受教育者絕對(duì)權(quán)利的約束。

然而當(dāng)下教師懲罰學(xué)生的權(quán)利逐漸被吞噬，教師的權(quán)威地位也在逐漸消解，且不說(shuō)教師對(duì)學(xué)生體罰，嚴(yán)厲的批評(píng)也是要不得。動(dòng)輒就有家長(zhǎng)找學(xué)校，告發(fā)教師懲罰不當(dāng)，甚至直接把教師和學(xué)校告上法庭。教師不再敢實(shí)行教育懲罰的職權(quán)，懲罰也因而不能發(fā)揮其教育意義，懲罰的合理性遭到質(zhì)疑且大有全盤否定之勢(shì)。

筆者認(rèn)為在這樣的大局面下，要重塑教師形象，維護(hù)教師權(quán)威。教師在學(xué)校承擔(dān)了家長(zhǎng)的責(zé)任，一定程度上要管理好孩子，對(duì)孩子及家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。作為家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校針對(duì)教育懲罰的作用達(dá)成共識(shí)，不要盲目聽(tīng)信媒體宣傳而因噎廢食夸大教育懲罰的危害，教育懲罰只要運(yùn)用恰當(dāng)其教育作用是能夠體現(xiàn)出來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)相信教師能夠運(yùn)用好教育懲罰以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，而不是傷害學(xué)生。最根本因素是教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、懲罰觀，不斷增強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐智慧，使懲罰運(yùn)用更加恰當(dāng)，達(dá)到公眾信服。

二、正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育性，發(fā)揮其科學(xué)性

教育懲罰的合理性和必要性是洛克認(rèn)同的一方面，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)了懲罰兒童時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如時(shí)間上要及早，注意先緊后松；懲罰時(shí)要目的明確，注意把握懲罰的場(chǎng)合和程度；懲罰不等于體罰、斥責(zé)和侮辱，在懲罰過(guò)程中要體現(xiàn)出對(duì)孩子的尊重和愛(ài)等等。

1.懲罰的時(shí)間

從懲罰時(shí)間上看，因當(dāng)前學(xué)校在實(shí)施教育懲罰時(shí)往往不注重學(xué)生的年齡及個(gè)性等特點(diǎn)，實(shí)施懲罰簡(jiǎn)單粗暴，忽視學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，致使懲罰教育效果不佳。此時(shí)應(yīng)在時(shí)間上把握好：在孩子錯(cuò)誤行為初見(jiàn)端倪之時(shí)應(yīng)予以懲罰。對(duì)于孩子自身來(lái)說(shuō)，及早管制有利于不良習(xí)慣的改正，等到其不良習(xí)慣根深蒂固時(shí)再加以管制，如同已經(jīng)長(zhǎng)歪的老樹(shù)再想去扶正，是件很難的事情。另一種時(shí)間早體現(xiàn)在孩子的年齡上，學(xué)生年齡小教育懲罰效果最明顯。因而給幼兒和基礎(chǔ)教育的教師提出了更高要求，孩子年齡越小，理性越少，越需要教育者嚴(yán)加管教。利用懲罰的方式通過(guò)教育者對(duì)孩子行為的態(tài)度，使孩子認(rèn)識(shí)到行為的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而對(duì)不良行為進(jìn)行改正。

2.懲罰的目的及懲罰的“度”

懲罰的運(yùn)用關(guān)鍵在于掌握懲罰的“度”,即不必懲罰太重，也不要僅僅在形式上進(jìn)行懲罰。懲罰的目的是教育，懲罰本身不是目的而是一種為了達(dá)到良好的教育目的才實(shí)施的必要教育手段，因此，不能為了懲罰而懲罰，而應(yīng)使兒童認(rèn)識(shí)到為什么要進(jìn)行懲罰，并且使兒童認(rèn)識(shí)到這種懲罰手段的必要性：是教師對(duì)兒童負(fù)責(zé)和尊重的表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，教師應(yīng)明確懲罰目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且加以改正。因此在懲罰學(xué)生時(shí)應(yīng)從思想入手，標(biāo)本兼治。

三、家校通力合作，教師、家長(zhǎng)都需以身作則

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境絕大部分在學(xué)校，因此學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。洛克在《教育漫話》中提到，孩子犯了錯(cuò)誤，所有人都要對(duì)孩子采取冷漠的態(tài)度，讓他知道行為不良的孩子是不受喜愛(ài)的，這樣有利于孩子改正錯(cuò)誤。洛克還特別強(qiáng)調(diào)此時(shí)要提防仆人為討好小主人，采取不一致的態(tài)度。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)不能因孩子的一面之詞而失去理智，抑或是不分青紅皂白地對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行全盤否定與批判。

在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理和教育有眾多意見(jiàn)的當(dāng)下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，教育教學(xué)要達(dá)成良好的效果，教育懲罰要發(fā)揮其教育作用，重要一點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的通力合作。學(xué)校要與家長(zhǎng)就其管理方式進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)校的管理方式予以認(rèn)同和支持。在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰時(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，防止家長(zhǎng)偏信孩子的一面之詞，了解事實(shí)原委，對(duì)教師實(shí)施的懲罰予以支持并配合學(xué)校共同糾正學(xué)生的不良行為。加強(qiáng)家校合作與溝通的另一個(gè)作用是學(xué)生有時(shí)存在的問(wèn)題，預(yù)示著一個(gè)家庭的教育問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)共同商討教育學(xué)生的良策，也有助于家長(zhǎng)改進(jìn)教育方式，提高教育效果。

總之，洛克的《教育漫話》蘊(yùn)含了豐富的教育智慧。樹(shù)立教育者權(quán)威、認(rèn)識(shí)懲罰的教育性，發(fā)揮其科學(xué)性，在現(xiàn)如今這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校齊努力，才能共同達(dá)到最佳的教育效果。

（作者單位：石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院）