翁萍

初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

翁萍

在初中語文教學中，語文作為一門主要教學科目十分受重視，教師為了更好的開展語文教學，引導學生自主思考，在教學中越來越重視提問。為了充分發(fā)揮課堂提問的作用，教師還對提問進行了設計，但因為許多因素的影響，從而導致教學提問設計還存在一些問題。因此，本文對初中語文教學提問設計中存在的問題進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

初中語文 教學提問設計 創(chuàng)新策略

在初中語文教學中，教師主要采用的是語言講解知識的教學方式，在此種教學方式中，教師是主體，學生處于被動地位，這樣的教學使得學生對語文學習的興趣逐漸下降，面對這樣的情況，教師改變了教學策略，在教學中開始重視提問，而且為了使提出的問題更具有引導作用，教師還對提問進行了設計。但在實際開展問題設計的過程中，還存在一些問題，如何解決這些問題成為了當前人們關注的焦點。

一.初中語文教學提問設計中存在的問題

1.提出的問題內(nèi)容比較空洞。教師在應用提問來對學生進行知識引導的過程中，因為設計的問題不是很合理，不具有深層次的內(nèi)涵，所以學生即使對問題進行了深入地思考也無法從中掌握或者是聯(lián)想到語文知識，這樣就使得問題提出的價值無法體現(xiàn)出來。另外，教師在課堂教學中，認為提問是十分有效的一種教學手段，所以教師就會頻繁的提問，而且提問的內(nèi)容還比較空洞，課堂變成了問答課堂，久而久之，學生回答問題的興趣也會下降。

2.問答的形式比較單一。就當前課堂問答的形式進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，問答形式是比較單一的，主要采取的就是教師提問而學生回答的方式，此種模式忽視了學生的主體性，要知道，教師在講解知識的時候很有可能會存在部分學生聽不懂或者是不理解的情況，此種情況出現(xiàn)之后，教師應該給予學生提問的權(quán)利，教師就學生提出的問題進行回答，這樣才能為學生解惑，但是教師在提問教學中卻并沒有如此做，這樣就導致教學問答形式較為單一，提問的作用無法充分地體現(xiàn)出來。

3.教師選擇提問的學生較為固定。課堂教學的時間是有限的，所以教師在課堂上提問不可能照顧到每一位同學，這樣的情況就導致教師在選擇提問的學生的時候，會選擇較為固定的一些學習較好的學生，教師的此種做法嚴重打擊了學習不好的學生，當這部分學生認為教師不會提問自己的時候，會產(chǎn)生自暴自棄的想法，進而不認真學習，甚至是產(chǎn)生厭學情緒。

二.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新策略

1.對提問內(nèi)容進行豐富創(chuàng)新。初中語文教材的編訂并不是隨意進行的，而是由多名專家深入分析之后確定的，所以說，教材的每一部分內(nèi)容都有其存在的含義，蘊含著深刻的意義。所以教師在圍繞教材內(nèi)容提問的時候，應對提問的內(nèi)容進行豐富和創(chuàng)新，這樣才能保證提出的問題是科學合理的，并且具有引導學生，學生可以通過分析回答問題而掌握相關的教材知識。比如說，當教師想要講解《背景》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以通過提問的方式來引入主題。教師可以先讓學生快速閱讀一遍文章，學生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)文章多次提高了背影，那么在這個時候，教師就可以提問學生作者多次描寫背影的原因是什么？學生對此問題深入分析后就可以大概了解作者思想感情的發(fā)展，同時找出作者想要表達的中心，這樣學生就可以對此篇文章有著更深入地了解。

2.對提問方式進行創(chuàng)新。教師在設計問題的時候，應該圍繞教學內(nèi)容和教學主旨進行，但若是教師直接引入難度較高的問題，學生可能不能及時的解答出來，這樣一方面會浪費課堂時間，另一方面也會打擊學生的積極性，針對此種情況，教師在提問的時候可以對問題進行分層提問，也就是說，教師可將一個具有深度內(nèi)涵的問題分成多個小問題來提問，這樣學生在一步步解決小問題的時候就會對教材內(nèi)容有著更加深入地了解，學生在快速回答問題時也滿足了好勝心，所以會有更多的學生參與進來。同時，因為教師將問題分解成多個難度較低的小問題，所以即使是學習不好的學生也可以解答出來，這樣還可以給予學習不好的學生自信心，從而促使其堅持不懈的努力學習。

3.對提問對象進行合理分配。教師在課堂上選擇提問對象的時候，不能夠?qū)⑷诉x固定在學習好的學生身上，教師在確定提問對象的時候，應該將所有的學生都考慮在內(nèi)，根據(jù)問題的難易程度來選擇合適的學生回答問題，不忽視學習不好的學生，也不過度重視學習好的學生，這樣一視同仁的態(tài)度才能激發(fā)學生分析解答問題的興趣。因此，教師在課堂提問的時候，若是問題較為簡單，那么教師就可以讓學習不好的學生來回答，這樣一方面可以幫助學習不好的學生循序漸進的學習，另一方面則可以給予學生鼓勵，讓學習不好的學生知識老師還沒有放棄他們，進而促使學習不好的學生可以更加努力的學習。針對一些難度較大的問題，教師可以選擇中小等的學生來回答，只有對提問對象進行合理的分配，才能促使提問教學更加的有效，教師開展語文教學才能取得更好的效果。

綜上所述，在初中語文教學中，教師對教學提問進行設計還存在一些問題，因此，教師應該轉(zhuǎn)變自身的問題設計觀念，采取有效的措施解決設計中存在的問題，從而充分發(fā)揮提問的作用，幫助學生更好地學習語文知識。

（作者單位：江西省上饒市第二中學）