許玉蘭

視覺傳達(dá)專業(yè)“跟進(jìn)式”教學(xué)模式的探索

許玉蘭

本文從多個(gè)方面探索了視覺傳達(dá)專業(yè)“課程內(nèi)容與行業(yè)需求對接、教學(xué)過程與項(xiàng)目運(yùn)作過程對接、專業(yè)技能與崗位能力對接的跟進(jìn)式”教學(xué)模式。采用這種教學(xué)模式，目的在于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

對接；跟進(jìn)式；個(gè)性

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國高校最熱門的專業(yè)之一，然而我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從改革開放以后才真正起步，龐大的設(shè)計(jì)教育體系在設(shè)計(jì)教學(xué)中存在教與學(xué)、學(xué)與用相互脫節(jié)的問題。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)還是停留在以教師、教材、課堂三點(diǎn)為中心，教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。忽視了理論與實(shí)踐、課堂與崗位之間的結(jié)合，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)、綜合素養(yǎng)不高、協(xié)作意識薄弱、實(shí)踐和就業(yè)能力欠缺等問題。

首先，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重的是共性知識的傳授，讓學(xué)生們學(xué)到更多的是通識性的專業(yè)知識和基本技能技巧，忽略了對設(shè)計(jì)類學(xué)生極強(qiáng)的“個(gè)性心理”的有效引導(dǎo)，忽視了對學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性。

其次，現(xiàn)行視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置固化，注重本專業(yè)縱向深度的教學(xué)設(shè)置，缺乏橫向跨專業(yè)的知識拓展性教學(xué)設(shè)置。這樣的教學(xué)設(shè)置造成視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)重技能、輕素養(yǎng)的結(jié)果，同時(shí)，專業(yè)之間課程界限無法逾越。課程與課程之間，沒有橫向建設(shè)的平臺(tái)，導(dǎo)致課程與課程之間呈現(xiàn)出孤立與封閉的狀態(tài)。僵化的課程設(shè)置缺乏開放性，無法應(yīng)對鮮活多變的現(xiàn)實(shí)課題，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常以“自命題”和“命題設(shè)計(jì)”等虛擬項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生和教師缺少與市場對話的條件和機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中注重設(shè)計(jì)感、視覺效果、制作效果，學(xué)生缺乏商業(yè)市場調(diào)查，無法在現(xiàn)實(shí)的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行體驗(yàn)和鍛煉，缺乏有針對性地在實(shí)踐中解決問題的能力，從而造成畢業(yè)生與就業(yè)崗位實(shí)際需求有較大差距。

此外，當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的講授法，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、真實(shí)性。成績評定也被限定在視覺設(shè)計(jì)效果上，學(xué)生的“卷面”分?jǐn)?shù)成為唯一評價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)體系單一、片面，導(dǎo)致學(xué)生片面重視設(shè)計(jì)的視覺效果忽略了對自身綜合能力的提升。

二、“跟進(jìn)式”教學(xué)模式的研究

由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，很多畢業(yè)生步入社會(huì)后，難以應(yīng)對工作上的挑戰(zhàn)，不能滿足用人單位的需求。因此我們針對人才培養(yǎng)的教學(xué)模式必須緊跟市場，以市場需要為本，預(yù)知設(shè)計(jì)市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)知識的前沿動(dòng)態(tài)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的綜合應(yīng)用能力等方面入手，有效地結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)地對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力、對市場信息處理及創(chuàng)新應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使他們成為與市場相對接的實(shí)用型人才。

（一）教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變

基于教學(xué)與行業(yè)需求、項(xiàng)目運(yùn)作、崗位能力對接的“跟進(jìn)式教育”即在學(xué)生知識獲得和精神成長的過程中，圍繞“以學(xué)生為中心”“尊重差異，尊重個(gè)性，堅(jiān)持因材施教”“確立學(xué)生主體地位，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建學(xué)生自我教育模式”，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，將實(shí)踐與理論結(jié)合，市場與課堂結(jié)合，進(jìn)行多渠道教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中收獲更多的知識。形成理論跟進(jìn)、實(shí)踐跟進(jìn)、管理跟進(jìn)的教學(xué)新理念。

在理論跟進(jìn)的教學(xué)理念中需要課程內(nèi)容與行業(yè)需求相對接，讓理論內(nèi)容緊緊圍繞行業(yè)需求來設(shè)置和安排；實(shí)踐跟進(jìn)的教學(xué)理念需要教學(xué)過程與真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作相對接，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程聯(lián)系起來；管理跟進(jìn)則需要改革教學(xué)評價(jià)體系，用綜合的評價(jià)體系指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

（二）跟進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)的更新實(shí)施

針對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，將“課程內(nèi)容與行業(yè)需求對接、教學(xué)過程與項(xiàng)目運(yùn)作過程對接、專業(yè)技能與崗位能力對接的跟進(jìn)式教學(xué)”引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。在具體教學(xué)中，針對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展因材施教，融入多學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加大校企合作的力度，制定切實(shí)可行的、能運(yùn)用于學(xué)校的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將這些要求貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)教學(xué)過程中。

1.在課程設(shè)置上，跨專業(yè)協(xié)同，拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域

根據(jù)市場和項(xiàng)目的具體需求，打破專業(yè)分割的壁壘，促進(jìn)各專業(yè)間的有效溝通。開設(shè)一些適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的課程（必修+選修），如市場營銷、消費(fèi)者心理、文案寫作、社交禮儀等課程，注重學(xué)生全方位橫向發(fā)展，增加知識廣度的課程設(shè)置。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的專業(yè)素養(yǎng)，而且使學(xué)生通過不同學(xué)院之間、不同專業(yè)之間的協(xié)作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)間溝通。

2.教學(xué)過程上，選擇企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂作業(yè)

在項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)，課堂的主體變成了學(xué)生，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的設(shè)計(jì)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，變課堂為設(shè)計(jì)室，同時(shí)還能用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，更有針對性和實(shí)用性。無論是設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目還是真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目都能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力、思維能力和表現(xiàn)能力，能培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。這樣教師的教學(xué)也更靈活多樣，更有針對性。

3.專業(yè)教學(xué)與崗位相對接，“跟進(jìn)式”展開教學(xué)

崗位對接方面，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，將專業(yè)教學(xué)與崗位相對接，“跟進(jìn)式”展開針對“崗位”需求的“專業(yè)”教學(xué)。即以崗位中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定課程內(nèi)容，以職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)來定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。將學(xué)生自我推薦、模擬應(yīng)聘、投標(biāo)闡述融入專業(yè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。

（三）跟進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)的拓展

運(yùn)用“學(xué)生崗位實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)目標(biāo)市場化、就業(yè)自主化”的教學(xué)理念實(shí)施實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這個(gè)理念的宗旨是用“三對接跟進(jìn)式”的教學(xué)模式將全程跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)在實(shí)戰(zhàn)崗位上用專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練；從教學(xué)環(huán)節(jié)開始接觸企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的緊密對接。

1.創(chuàng)建開放的協(xié)作式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將不同學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢資源進(jìn)行融合，讓專業(yè)課的課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合互動(dòng)。開放課堂，邀請業(yè)內(nèi)專家、著名設(shè)計(jì)師、相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)管理人員等走進(jìn)教室，進(jìn)行講座式教學(xué)。課外，專業(yè)教師走進(jìn)市場，走進(jìn)企業(yè)，到設(shè)計(jì)公司和實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，建立交叉融合開放的協(xié)作式實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.完善科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程群

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程劃分為專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐操作、教師跟進(jìn)式教學(xué)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用“三對接跟進(jìn)式”模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，圍繞視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程（平面廣告設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、DM型錄設(shè)計(jì)等），完善科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程群。

3.梳理清晰明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃結(jié)合崗位要求和課堂指導(dǎo)內(nèi)容，首先有學(xué)生選擇“崗位”，用“三對接跟進(jìn)式”的教學(xué)模式對真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)；按照崗位要求將學(xué)生組隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)模式選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行分析討論得出可行性的設(shè)計(jì)報(bào)告；小組討論，自主學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)過程；課堂集體討論辨析，收集意見和建議；修改方案。全過程由教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、學(xué)生、客戶等人員參與，全方位培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐綜合能力。

（四）教學(xué)評價(jià)體系的完善

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程傳統(tǒng)評價(jià)方法多數(shù)是通過教師給予一定的設(shè)計(jì)命題，學(xué)生隨堂完成，這種評價(jià)準(zhǔn)則是一種單一、片面的評價(jià)，不利于挖掘?qū)W生各自的潛在能力，也不利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的綜合能力。由于教學(xué)環(huán)節(jié)里跟進(jìn)了真實(shí)的專業(yè)崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)及要求，將實(shí)踐教學(xué)和考核目標(biāo)結(jié)合起來。通過學(xué)生參與具體崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，評價(jià)方式優(yōu)化為教師、公司企業(yè)人員、客戶三方共同參與，從對項(xiàng)目的認(rèn)知能力、對信息的分析能力、對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工作態(tài)度等，制定相應(yīng)的量化指標(biāo)，對學(xué)生成績進(jìn)行多方位、多角度的立體化評價(jià)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)更好地指導(dǎo)教與學(xué)，形成科學(xué)全面的跟進(jìn)式管理。

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該論文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《視覺傳達(dá)專業(yè)“三對接跟進(jìn)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》成果，立項(xiàng)編號：143032

許玉蘭：長江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師

An Exploration of“Follow-Up Type”Teaching Model in the Specialty of Visual Communication

Xu Yulan

Through continuous researches, the“follow-up type”teaching mode, in which“curriculum content accords with industry needs, the teaching process accords with the operational process of a project, professional skills accord with occupation ability,”has gradually become mature.The teaching process should be aimed at broadening the students’ knowledge, improving their quality, cultivating their individual way of thinking, and enhancing their comprehensive capabilities.

accord with; follow-up type; individuality