葉 笛（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）韓淑英（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）

論高校舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施①本文為南京藝術(shù)學(xué)院2015年度教改課題《高校舞蹈實(shí)踐課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革》（項(xiàng)目編號：2015JYYB02）的階段性研究成果?！?以南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院為例

葉 笛（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）韓淑英（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）

實(shí)踐教學(xué)對于高校舞蹈專業(yè)有著無法替代的重要功能。它豐富了理論教學(xué)的維度，從創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力兩個(gè)方面型塑舞蹈專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵可以概括為“五大結(jié)合”，即課堂與舞臺(tái)結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合、訓(xùn)練與比賽結(jié)合、自選與項(xiàng)目結(jié)合、教學(xué)與自學(xué)結(jié)合。舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)平臺(tái)、配套機(jī)制三方面著力突顯和全程貫穿實(shí)踐導(dǎo)向，從而構(gòu)建校內(nèi)外一體化的舞蹈專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)流水線。南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院著力推動(dòng)教學(xué)體系的豐富與完善，在舞蹈實(shí)踐人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效，為綜合性高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施提供了可資借鑒的示范性成果。

舞蹈專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對高校教學(xué)質(zhì)量的要求明顯提升。高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)需要依靠理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。［1］對于特定專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值甚至猶在理論教學(xué)之上。為此，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”在高等教育領(lǐng)域的重要性，將實(shí)踐的能力作為與其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力同等重要的三大能力之一。該政策出臺(tái)的初衷無疑是將實(shí)踐教學(xué)視為打破理論與實(shí)踐隔閡、溝通學(xué)校教育與社會(huì)需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要突破口。此后，全國高校掀起了實(shí)踐教學(xué)改革的熱潮，并已取得了不少的成果。舞蹈是利用身體動(dòng)作的一種藝術(shù)表達(dá)方式，是一門實(shí)踐藝術(shù)。對于舞蹈專業(yè)②本文中“舞蹈專業(yè)”是指《中華人民共和國學(xué)科分類》載明的一級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”項(xiàng)下二級學(xué)科“舞蹈”中包含的舞蹈理論、舞蹈編導(dǎo)與舞蹈表演等專業(yè)。而言，實(shí)踐教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的作用同樣不可或缺，它是舞蹈人才培養(yǎng)體系中極其重要的環(huán)節(jié)。然而，目前國內(nèi)部分高校舞蹈實(shí)踐教學(xué)改革仍然以一種零星的“小修小補(bǔ)”方式推進(jìn)，在系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性方面均有不同程度的缺陷，亟需理念更新、理論梳理與制度構(gòu)建。

一、構(gòu)建舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，公眾對舞蹈文化的審美情趣日益多樣化，對高素質(zhì)舞蹈人才的需求也日益增加。在此背景下，高等院校舞蹈專業(yè)教育也應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)集舞蹈表演、技法教學(xué)、作品創(chuàng)作、理論講授為一體的綜合人才，也就是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)作力與傳授力。

優(yōu)秀的舞蹈人才首先必須具備對舞蹈作品的表現(xiàn)力。眾所周知“舞蹈是人體的藝術(shù)，不同于其他藝術(shù)門類，它所要表達(dá)的主題思想是通過人體的肢體語言來表現(xiàn)的?！保?］因此要提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力就必須通過反復(fù)訓(xùn)練，形成肌肉記憶，從而掌握各項(xiàng)舞蹈技能。其次，優(yōu)秀的舞蹈人才還必須具備對舞蹈作品的鑒賞力。這就需要通過反復(fù)觀摩優(yōu)秀作品，透過成功作品表演者的肢體語言來理解作品背后深層內(nèi)涵。再次，必要的舞蹈創(chuàng)作力也是優(yōu)秀舞蹈人才不可或缺的能力。這是借助舞者的肢體語言來表達(dá)自己對特定主體的思考與感悟的能力。最后，優(yōu)秀的舞蹈人才同樣需要具備舞蹈作品的傳授力。這是將舞蹈作品的肢體語言、背景音樂、舞具等融會(huì)貫通之后，以深入淺出的方式傳授給他人的能力。表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)作力和傳授力需要舞蹈專業(yè)學(xué)生全程參與、親自感受、反復(fù)訓(xùn)練、理解升華。實(shí)踐貫穿這個(gè)過程的始終。因此舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)然包含實(shí)踐導(dǎo)向。

舞蹈專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)作力與傳授力的系統(tǒng)培養(yǎng)要求在教師教學(xué)過程中借助校內(nèi)與校外兩個(gè)實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)，運(yùn)用基本知識(shí)與技能進(jìn)行舞蹈作品的塑造與表演，讓舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校內(nèi)基本知識(shí)與技能得到“學(xué)以致用”。

與此同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生觀摩優(yōu)秀舞蹈作品，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，以提升鑒賞能力；以表現(xiàn)力與鑒賞力為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)作舞蹈作品與傳授舞蹈知識(shí)的潛力。在這個(gè)過程中，實(shí)踐仍然貫穿始終。從學(xué)科規(guī)律與社會(huì)要求來看，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)舞蹈人才培養(yǎng)體系中間非常重要的一環(huán)，也是提高舞蹈專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。對于高校舞蹈專業(yè)的重要功能不言而喻：它既豐富了理論教學(xué)的維度，又從創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力兩個(gè)方面型塑舞蹈專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。［3］

然而，長期以來，舞蹈專業(yè)的教學(xué)體系重理論、輕實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)往往淪為理論教學(xué)的附庸，沒有獨(dú)立的目標(biāo)、體系和規(guī)劃。［4］國內(nèi)部分藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)推出了以實(shí)踐教學(xué)為核心內(nèi)容的課程體系優(yōu)化改革，并已取得了一定的成績。然而，就整體而言，這些改革未能在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、制度保障等環(huán)節(jié)共同推進(jìn)，成效無法最大化。其直接結(jié)果是舞蹈專業(yè)的教學(xué)往往課堂與舞臺(tái)脫節(jié)、校園與社會(huì)分離，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐能力，無法滿足社會(huì)對舞蹈人才的基本需要，適應(yīng)性不強(qiáng)。正如前文提及的那樣，“實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！保?］要提升舞蹈人才培養(yǎng)的水平就必須推動(dòng)舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

二、舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵

“舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”是指以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以課堂、舞臺(tái)、社會(huì)三個(gè)維度為基本切入點(diǎn)，一方面著力訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本技法，從而提升舞臺(tái)表演技能；另一方面重點(diǎn)塑造學(xué)生對舞蹈作品的鑒賞能力與批判意識(shí)，從而最大化地培養(yǎng)舞蹈作品創(chuàng)作能力。舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系充分強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外實(shí)踐場所對于學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。通過制度化的路徑為學(xué)生實(shí)踐能力的鍛造提供保障。因此，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須充分做好“五大結(jié)合”。當(dāng)然，舞蹈實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)空間較為復(fù)雜，目的更為多樣，涉及課堂、課外、校外多個(gè)場景，涉及知識(shí)拓展、技能提高與倫理提升多個(gè)目的，這就決定了舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。［6］

（一）課堂訓(xùn)練與舞臺(tái)表演結(jié)合

強(qiáng)調(diào)課堂訓(xùn)練與舞臺(tái)表演的結(jié)合，也就是強(qiáng)調(diào)舞蹈專業(yè)課堂訓(xùn)練與舞臺(tái)表演實(shí)踐相結(jié)合?！?校內(nèi)的舞臺(tái)、校外的舞臺(tái)都是學(xué)生展示自我、展示專業(yè)水平的好場所”［7］，是檢驗(yàn)舞蹈專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)效果的實(shí)踐平臺(tái)。在舞臺(tái)實(shí)踐過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)表演轉(zhuǎn)變，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中不斷累積，創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得以彰顯與強(qiáng)化。更為重要的還在于舞臺(tái)表演教學(xué)實(shí)踐還能為舞蹈專業(yè)師生提供展示創(chuàng)作理念與手法的平臺(tái)，客觀上也激發(fā)了師生的舞蹈創(chuàng)作熱情，進(jìn)而使得舞蹈創(chuàng)作能力的提升成為可能。故而，在舞蹈實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂與舞臺(tái)的結(jié)合最終將全面提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力，推動(dòng)創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的舞蹈作品。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩大部分組成，前者主要是各類校園師生舞蹈活動(dòng)；后者則包括舞蹈民俗采風(fēng)、暑期文化三下鄉(xiāng)活動(dòng)、慰問演出、參加各類形式的文化藝術(shù)展演、交流及比賽的實(shí)踐活動(dòng)等。校內(nèi)舞蹈實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高校舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，它區(qū)別于課堂訓(xùn)練，主要是學(xué)生利用課余時(shí)間，基于興趣愛好設(shè)計(jì)、推動(dòng)與實(shí)施的校園活動(dòng)。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既鍛煉了自身的實(shí)踐能力、體現(xiàn)了自身的魅力，又檢驗(yàn)了自己所學(xué)舞蹈專業(yè)知識(shí)。而校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系在范圍與空間上的延伸。兩者相輔相成、不可或缺，共同支撐起了實(shí)踐教學(xué)體系。在推動(dòng)校外舞蹈實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們一方面親身體驗(yàn)了我國各民族優(yōu)秀的舞蹈民俗文化；同時(shí)還得以獲知社會(huì)公眾對舞蹈人才的具體需求。通過這兩個(gè)方面的體驗(yàn)，學(xué)生可以有效反思自身的不足，并進(jìn)而進(jìn)行針對性的提高。在舞蹈實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的結(jié)合最終將全面提升學(xué)生舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)舞蹈文化的傳承、保護(hù)與普及。

（三）專業(yè)訓(xùn)練與舞蹈比賽相結(jié)合

組織學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上參加各種級別專業(yè)比賽是提升舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力水平的有效途徑，也是提高學(xué)校影響力與知名度的重要載體。一般而言，國家級與省級的專業(yè)舞蹈比賽周期較長，學(xué)生可以在較長的時(shí)段內(nèi)持續(xù)不斷地反復(fù)練習(xí)、觀摩、表演，其舞蹈表現(xiàn)力與舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到飛速的提升。［7］因此，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需要做到專業(yè)訓(xùn)練與舞蹈比賽相結(jié)合。一方面，“以賽促訓(xùn)”，將專業(yè)比賽作為驗(yàn)收日常專業(yè)訓(xùn)練的媒介，以比賽促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)訓(xùn)練的投入；另一方面，“以訓(xùn)促賽”，通過日常專業(yè)訓(xùn)練保障在大賽中取得優(yōu)異成績。

（四）自選領(lǐng)域與依托項(xiàng)目相結(jié)合

舞蹈專業(yè)學(xué)生還可以通過在參與各種層次的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中不斷加深對舞蹈文化的理解，提升對舞蹈的鑒賞力與傳授力。因此在舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中要做到自選領(lǐng)域與依托項(xiàng)目相結(jié)合，即鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對舞蹈專業(yè)的特定領(lǐng)域多觀察、多思考，也鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同申報(bào)各層次社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。借助實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，讓舞蹈專業(yè)學(xué)生在采風(fēng)的過程中對舞蹈實(shí)踐有更多、更深層次的思考，從而優(yōu)化舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。

（五）教師教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合

教師教學(xué)更大程度上只是在有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，而學(xué)生舞蹈表現(xiàn)能力、舞蹈鑒賞能力、舞蹈創(chuàng)作能力與舞蹈傳授能力離不開借助長時(shí)間、高頻率的反復(fù)訓(xùn)練，因此課外自主學(xué)習(xí)對于舞蹈專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力塑造具有極為重要的意義。在舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中還要做到教師教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，以制度型塑學(xué)生良好的課外習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主利用練功房、多媒體室加強(qiáng)練習(xí)，從而充分鞏固課堂知識(shí)。

三、舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

我國高等藝術(shù)院校對于實(shí)踐教學(xué)改革有利于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)已基本達(dá)成共識(shí)。在我國7大綜合性高等藝術(shù)院校中，對于實(shí)踐教學(xué)改革已推出了諸多舉措，并已取得不同程度的實(shí)效。其間經(jīng)驗(yàn)也將成為后續(xù)改革推進(jìn)的重要參考。然而，現(xiàn)階段相當(dāng)部分的舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系性仍顯不足，缺乏自上而下的統(tǒng)一、系統(tǒng)規(guī)劃；在實(shí)踐教學(xué)相關(guān)配套制度建設(shè)方面也未能充分結(jié)合舞蹈專業(yè)的特性與規(guī)律。上述不足也成為了綜合性高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐轉(zhuǎn)型的重要障礙。

近年來，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院著力推動(dòng)舞蹈專業(yè)，即舞蹈學(xué)（師范）、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。從人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建、管理體制等方面入手，根據(jù)舞蹈專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將舞蹈實(shí)訓(xùn)、舞臺(tái)表演、演出觀摩、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈比賽等子系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，在舞蹈各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升方面取得了一定的成效。這也為我國綜合性高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施提供了一個(gè)可資借鑒的示范性成果。

（一）制定以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃

人才培養(yǎng)計(jì)劃是舞蹈教學(xué)的指南，要實(shí)現(xiàn)舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革就必須修訂原有人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出實(shí)踐導(dǎo)向。南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，全面更新了原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃：

其一，增加實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)。實(shí)施由公共實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)與藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系。公共實(shí)踐教學(xué)包括公共課程實(shí)踐、軍事理論與訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)課程實(shí)踐、畢業(yè)匯報(bào)（論文）；社會(huì)與藝術(shù)實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐。其中，舞蹈表演專業(yè)的實(shí)踐課程共91學(xué)分，1568學(xué)時(shí)，占總學(xué)分53.5%。舞蹈學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程共37學(xué)分，596學(xué)時(shí)，占總學(xué)分23.1%。舞蹈學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)踐課程共83學(xué)分，1424學(xué)時(shí)，占總學(xué)分48.8%。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課程共85學(xué)分，1460學(xué)時(shí)，占總學(xué)分50%。

其二，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。在南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院新的教學(xué)計(jì)劃對專業(yè)基訓(xùn)課程提出了改革要求，明確強(qiáng)調(diào)專業(yè)基訓(xùn)課程需要遵循常規(guī)訓(xùn)練、即興訓(xùn)練、劇目訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)思想，為學(xué)生訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為作品提供校內(nèi)外展示空間。除了舞蹈各專業(yè)的基礎(chǔ)與核心實(shí)踐課程之外，學(xué)院針對不同專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)了貼合專業(yè)特色的實(shí)踐課程，如舞蹈學(xué)（師范）在專業(yè)必選課程類增加了《教育實(shí)習(xí)》課程4學(xué)分72課時(shí)；舞蹈學(xué)專業(yè)在專業(yè)必選課類增加了《田野調(diào)查》課程，4學(xué)分72課時(shí)；舞蹈編導(dǎo)與舞蹈表演專業(yè)在專業(yè)任選課類增加了《藝術(shù)采風(fēng)》課程，4學(xué)分72課時(shí)，豐富了我院舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容。學(xué)院課程體系調(diào)整的整體思路是強(qiáng)調(diào)三大教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中注重活動(dòng)教學(xué)的模式、情境陶冶的教學(xué)模式以及示范模仿的教學(xué)模式。

其三，將課外實(shí)踐納入培養(yǎng)計(jì)劃。南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院專門制定了《南京藝術(shù)學(xué)院本科生課外藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施細(xì)則》，在正常教學(xué)計(jì)劃之外增設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的輔助培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文化表演、社團(tuán)活動(dòng)與公共服務(wù)等模塊中系統(tǒng)提升實(shí)踐能力。在總學(xué)分中安排10個(gè)實(shí)踐學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)參加校內(nèi)外演出、各層級舞蹈大賽獲獎(jiǎng)、對外交流演出活動(dòng)中有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生。在評定獎(jiǎng)學(xué)金和保研等方面給予課外實(shí)踐項(xiàng)目予以加分。具體而言，對積極參加各類社會(huì)實(shí)踐的舞蹈專業(yè)學(xué)生給予2個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)；對積極參加各類展演的舞蹈專業(yè)學(xué)生給予4個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)；對積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生給予2-4個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，在新生入學(xué)之初，由班主任與授課老師言傳身教，做到“兩個(gè)鼓勵(lì)”：（1）鼓勵(lì)舞蹈專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前至少要到現(xiàn)場觀看不低于10場的舞蹈演出。（2）鼓勵(lì)舞蹈專業(yè)學(xué)生在課外主動(dòng)到舞蹈訓(xùn)練室訓(xùn)練。每月公布訓(xùn)練室的使用情況，對于積極完成課外舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生給予表彰。

（二）著力搭建校內(nèi)與校外兩類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

對于實(shí)踐教學(xué)改革的重心，不同的國家會(huì)有其不同的側(cè)重點(diǎn)。美國強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)寬口徑就業(yè)能力的培養(yǎng)，而德國更重視社會(huì)對專業(yè)的認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后對口徑的直接輸送。［8］在構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院結(jié)合兩國模式特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，以提升舞蹈專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性為重心，以培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，著力打造系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基地體系?！皩?shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障，應(yīng)將實(shí)踐基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來抓，通過理順體制、加大投入、加強(qiáng)管理，使實(shí)踐基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用?！保?］南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院通過校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，力推舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

第一，加強(qiáng)校內(nèi)舞蹈實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，結(jié)合區(qū)域和學(xué)科特殊的品牌，搭建舞蹈教學(xué)創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)室、舞蹈實(shí)踐教育基地，著力為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)造良好條件。為此，舞蹈學(xué)院在2015年設(shè)立了中國現(xiàn)當(dāng)代舞劇研究中心，中心聚集了一批舞蹈學(xué)院的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，更凝聚了來自國家大劇院、北京舞蹈學(xué)院、中國藝術(shù)研究院、江蘇省文化藝術(shù)研究院等單位的專家和學(xué)者們，使中心成為了中國當(dāng)代舞劇的創(chuàng)作研究基地和人才培養(yǎng)基地，為中國的舞劇事業(yè)提供高端的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和充足的人才儲(chǔ)備，更形成了南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特色品牌。

第二，打造精品校外舞蹈實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；充分與相關(guān)文藝單位文藝團(tuán)體、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供學(xué)以致用的舞臺(tái)。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，參加各種有意義的校內(nèi)外演出活動(dòng)。［4］在演出中提升學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力，也檢驗(yàn)舞蹈實(shí)踐教學(xué)的成果。在建構(gòu)校外實(shí)踐基地時(shí)，舞蹈學(xué)院還改變松散的隨機(jī)合作模式，推動(dòng)固定的合作模式。一方面，吸收和聘請實(shí)踐基地依托單位的專家參與實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)，提升實(shí)踐導(dǎo)向；另一方面，在校外實(shí)踐中師生要以貫徹專業(yè)導(dǎo)向，以自身的專業(yè)知識(shí)為實(shí)踐基地解決運(yùn)作中的實(shí)際問題與困難，從而實(shí)現(xiàn)雙方的共贏，從而不斷擴(kuò)展校外實(shí)踐基地建設(shè)。比如，舞蹈學(xué)院與南京小銀星藝術(shù)培訓(xùn)中心建立了共同培養(yǎng)高水平藝術(shù)人才的交流與合作關(guān)系。該中心下轄18個(gè)分中心，是江蘇省規(guī)模最大，信譽(yù)最好的培訓(xùn)中心。其實(shí)踐性強(qiáng)、崗位豐富、穩(wěn)定、滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求。

（三）構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)—舞臺(tái)—比賽”的實(shí)踐能力培養(yǎng)流水線

杜威認(rèn)為，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與相互作用共同促進(jìn)人的生長。［10］因此，確保經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性是提升舞蹈實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為此，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院形成固定的由課堂實(shí)訓(xùn)到舞臺(tái)表演再到舞蹈比賽的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性提升實(shí)踐效果的實(shí)效性。具體而言，教師在課堂實(shí)訓(xùn)利用舞蹈專場演出，對舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察與評定，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生。選拔這些優(yōu)秀的學(xué)生參加舞蹈團(tuán)、表演藝術(shù)團(tuán)，積極組織他們參加大型綜合文藝晚會(huì)的舞臺(tái)表演。通過這種演出活動(dòng)，在提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力及舞臺(tái)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生與他人合作的協(xié)調(diào)能力、整體意識(shí)和全局觀念。［7］由于在校學(xué)生平時(shí)以接受舞蹈課堂教學(xué)為主，缺乏舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉。為給學(xué)生提供全面的舞臺(tái)實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)，舞蹈學(xué)院以舞臺(tái)作為教學(xué)實(shí)踐課堂，幫助學(xué)生不斷積累舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈藝術(shù)人才。在這個(gè)過程中，舞蹈專業(yè)學(xué)生不僅獲得了全面的舞臺(tái)實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)，其舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)也得以不斷累積。2016年，為慶祝建黨95周年和紅軍長征勝利80周年，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院利用南京藝術(shù)學(xué)院綜合性藝術(shù)院校的平臺(tái)，發(fā)揮舞蹈各專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過多學(xué)科的合作滲透，整合了較強(qiáng)的編創(chuàng)、表演及音樂剪輯制作團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)三個(gè)月精心編排和創(chuàng)作了富有深刻內(nèi)涵思想與藝術(shù)觀賞性的舞蹈詩劇《青春之歌》。整場舞蹈詩劇的編排、音樂剪輯制作、舞美設(shè)計(jì)等均由舞蹈學(xué)院師生獨(dú)立完成，參演學(xué)生多達(dá)150余人。其次，在豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，組織參加不同的舞蹈比賽。理順舞蹈比賽的操作流程與體制，由專人負(fù)責(zé)各項(xiàng)賽事工作的統(tǒng)籌安排，年初制定參賽的計(jì)劃表，分時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)員、選拔、培優(yōu)工作，在師生參賽時(shí)需由專人做好充分的后勤保障工作。

（四）構(gòu)建“課堂—項(xiàng)目—實(shí)踐”的實(shí)踐能力培養(yǎng)流水線

在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)和對舞蹈文化的興趣，結(jié)合推出以實(shí)踐為導(dǎo)向的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生與教師合作申報(bào)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，基于充分的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到地方采風(fēng)，增加學(xué)生對舞蹈實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和對舞蹈文化的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的舞蹈鑒賞能力，為舞蹈創(chuàng)作提供充分素材。同時(shí)，形成“課堂—項(xiàng)目—實(shí)踐”的良性循環(huán)，也為學(xué)生的升學(xué)需求搭建可持續(xù)性的、不可或缺的鏈接平臺(tái)，在項(xiàng)目、科研中拓寬學(xué)生的舞蹈專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，鍛造學(xué)生的綜合能力塑造，將升學(xué)課程與實(shí)踐進(jìn)行無縫對接。2016年，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院與四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院共建長江流域高等舞蹈教育協(xié)同創(chuàng)新中心，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新中心高校平臺(tái)在學(xué)生多元交流、以“師生互派”與“特色課程互換”開展長江流域舞蹈文化的項(xiàng)目研究，以科研項(xiàng)目帶動(dòng)舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，有效實(shí)現(xiàn)三?！罢n堂—項(xiàng)目—實(shí)踐”資源的互補(bǔ)互助、發(fā)展共贏。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)課程體系的配套機(jī)制建設(shè)

在相關(guān)制度中，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系因其對師生的導(dǎo)向作用而顯得尤為重要。這就要求我們圍繞教學(xué)的條件、過程與結(jié)果三個(gè)方面構(gòu)建詳細(xì)的、體系化運(yùn)作的評價(jià)指標(biāo)，從而引導(dǎo)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)宏觀調(diào)控。［11］為此，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院將著手制定《舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系激勵(lì)機(jī)制實(shí)施辦法》、《舞蹈專業(yè)本科生第二課堂課時(shí)認(rèn)定辦法》、《舞蹈專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》等文件，貫徹物質(zhì)與精神相結(jié)合、權(quán)利與義務(wù)相對等的基本理念，以制度推動(dòng)舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

結(jié) 語

“十三五規(guī)劃”強(qiáng)調(diào)文藝作品創(chuàng)作的實(shí)質(zhì)“要狠抓文化精品的創(chuàng)作與研發(fā)，破除我國目前在文藝創(chuàng)作中出現(xiàn)的‘有高原無高峰’的現(xiàn)狀”。［12］這對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)機(jī)制提出了新的要求。單一的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式都不利于舞蹈專業(yè)創(chuàng)新人才的脫穎而出。為了培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需要的舞蹈實(shí)踐人才，需建立高校舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，通過校內(nèi)與校外兩類實(shí)踐平臺(tái)的搭建，從校園、舞臺(tái)、社會(huì)三個(gè)維度切入，在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、科研項(xiàng)目的熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的目的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！备叩葘W(xué)校舞蹈專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不能變成一句空話，必須具體落實(shí)在舞蹈專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱之中，對于實(shí)踐課程應(yīng)在學(xué)時(shí)、學(xué)分中有所保證，通過各種實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞臺(tái)表演、編創(chuàng)等能力；樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)本科——社會(huì)；本科——研究生的有機(jī)銜接，幫助學(xué)生縮短校本課程知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求的差距，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多舞蹈復(fù)合型創(chuàng)新人才。

［1］朱正偉，劉東燕，何敏.加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（1）.

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［3］劉進(jìn)鎖，馬旺華.高師音樂教育藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與思考［J］.藝術(shù)研究，2010（1）.

［4］楊莉莉，路漫漫，寇小潔.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 突出個(gè)性培養(yǎng)——關(guān)于南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂表演（歌舞）專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新實(shí)踐［J］.藝術(shù)百家，2009（7）.

［5］張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［J］.教育研究，2006（5）.

［6］時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系［J］.高等教育研究，2013（7）.

［7］段友芳.“四個(gè)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以黃岡師范學(xué)院音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)為例［J］.湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

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［9］鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.中國高教研究，2007（4）.

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［11］程建芳.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)［J］.中國高等教育研究，2007（8）.

［12］金元浦.創(chuàng)新理念是我國“十三五”時(shí)期文化發(fā)展的導(dǎo)航燈［J］.中原文化研究，2016（1）.

（責(zé)任編輯：李小戈）

J70-05；J705

A

1008-9667（2016）03-0125-05

2016-04-01

葉 笛（1985-），女，四川成都人，文藝學(xué)博士，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈理論。韓淑英（1959-），女，內(nèi)蒙古人，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院教授，研究方向：舞蹈教育。