熊智亮

摘要：語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，開展多種形式的閱讀，做到閱讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0053-01

初中語文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢？筆者擬結(jié)合自己多年的一線教學(xué)實(shí)踐與體會，就初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系問題，談一點(diǎn)自己的看法：

1.課堂閱讀教學(xué)要充分形成互動

在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是一個(gè)重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時(shí)也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學(xué)的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學(xué)既成為學(xué)生體驗(yàn)作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)互動的語文閱讀教學(xué)課堂。這種互動的閱讀教學(xué)方式能使這三者達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的顯著效果。

我認(rèn)為，互動的語文課堂閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)過程中既能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師著力于講，學(xué)生注重聽，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上默默接受。在這樣的教學(xué)中，教師辛辛苦苦，而學(xué)生依賴性越來越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性日漸消失殆盡。互動課堂閱讀教學(xué)改變了以往這種單向的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有多向的、三維互動的特點(diǎn)。

2.朗讀法強(qiáng)化閱讀

朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要途徑我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律?？梢姡Z文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人證明。葉圣陶老先生指出："熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。"在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情散文、一個(gè)動人的故事更賦魅力。

如何在語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

2.1 要對朗讀產(chǎn)生興趣?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見成效。

2.2 教師范讀。教師聲情并茂的范讀能感染學(xué)生，幫助學(xué)生正音，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的感情，加深學(xué)生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學(xué)生著迷，使學(xué)生和教師產(chǎn)生感情上的共鳴。如課文《沁園春雪》的末句"數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝"，教師范讀到此時(shí)，可用高昂的語調(diào)、雄渾的語勢，把詩人那種作為革命領(lǐng)袖的自信與豪邁之情表達(dá)出來，從而使學(xué)生深受感染。

2.3 確保時(shí)間，精講多讀要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，"文貴自得"，自得才能提高朗讀能力。但多讀并非是取消老師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的'講'提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘學(xué)生讀多了，教師講的必然就少了。

2.4 理解品味。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可充分利用音頻、視頻等多媒體設(shè)備，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮活力，讀出夏天蟈蟈的活潑可愛，讀出秋天楓葉的夢幻絢麗，讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情……

3.是要關(guān)注學(xué)生語言探究

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達(dá)的，為什么用這種語言表達(dá)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷地提高。

4.體驗(yàn)法感悟閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生"欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)"。體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動去尋找未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造性思維潛能的最基本的途徑。體驗(yàn)教學(xué)一是讀課文，通過默讀、分角色讀等形式，促進(jìn)對課文的理解、陶冶情感，只有把課文讀懂、讀透了，才能讓學(xué)生充分感知語言材料。二是自悟，只有領(lǐng)悟了才有可能體驗(yàn)到，體驗(yàn)到了才有更深地領(lǐng)悟。講《孔乙己》時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)課文前后不同的外貌描寫：兩次描寫相同之處是什么？不同之處又在哪里？為什么寫孔乙己"身材很高大"？為什么到了第二次外貌描寫孔乙己的長衫沒有了？在動作描寫中，孔乙已拿出錢時(shí)，第一次是"排"，而第二次是"摸"，這里僅僅是動作的不同嗎？假如你是孔乙己，你能體悟出當(dāng)時(shí)孔乙己的心理活動是怎樣的。

5.從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神

在平時(shí)的教學(xué)中，語文老師總是墨守成規(guī)，老師問學(xué)生答，只不過在學(xué)生答時(shí)讓學(xué)生討論、互動，將學(xué)生引入事先設(shè)置好的問題中去，完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神，以不變應(yīng)萬變。在課堂上，老師經(jīng)常這樣提問："我想請大家回答某某問題"，當(dāng)然，有學(xué)生在思考，但參與是不全，而且是被動的；應(yīng)該為"讓我們一起來研究某個(gè)問題，和大家一起討論"，這時(shí)候?qū)W生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實(shí)質(zhì)性。

總之，教學(xué)無定法，只有潛心研究，不斷探索，才能成功。只要你自信，只有你有恒心，學(xué)生的閱讀能力定會提高，你的閱讀教學(xué)定能成功！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張婷婷.淺析初中語文詩歌鑒賞的策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究. 2013（12）.