何素舟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0125-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。在語文新課標(biāo)中，分量最重，變動(dòng)最多，動(dòng)革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。為了適應(yīng)這一新要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起個(gè)性化閱讀觀，實(shí)施于課堂上則要做到三輕三重：

1.重學(xué)生，輕老師

我們?cè)谡n堂上要凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主休地位，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)曾提出這樣的口號(hào)：教師應(yīng)該從學(xué)生前面的講臺(tái)上走下來，站到學(xué)生的背后去。也就是說，教師在課堂上是配角，學(xué)生才是主角。教師是學(xué)生和文本之間的媒人，不能老橫在二者的中間，喋喋不休地向?qū)W生灌輸自己對(duì)文本的感受和心得。因?yàn)轶w驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷著密切的關(guān)系，讀同一篇文章，每一個(gè)人的感受都會(huì)有所不同，就像學(xué)術(shù)界里流傳的一句話：一千個(gè)人看《紅樓》就會(huì)有一千個(gè)賈寶玉，一千個(gè)林黛玉。同樣，一篇文章，看過后學(xué)生和老師的感受肯定會(huì)不一樣。老師一眼看明白的地方，在學(xué)生看來或許還有不少疑點(diǎn)；教師津津樂道的地方，學(xué)生可能不感興趣；教師贊賞的地方，學(xué)生也有可能不以為然。如果教師在閱讀教學(xué)中將一些"成人味"很濃的心得、感受一廂情愿的推銷給學(xué)生，講解得激情四溢，滔滔不絕，而學(xué)生卻未必如老師所愿洗耳恭聽。聽話的學(xué)生會(huì)一知半解地勉強(qiáng)接受，逆反心理強(qiáng)的學(xué)生很可能拒之千里，不悄一顧。這樣一來，閱讀教學(xué)就只能停留在被動(dòng)、膚淺的認(rèn)識(shí)層面無法激起學(xué)生情感的波瀾，引起他們心靈的震動(dòng)和共鳴。因此，教師要摒棄這種"抱著走，喂著吃，捆著學(xué)"的教學(xué)方法，放心、放手地讓學(xué)生去讀自己的所愛，圍繞"我讀懂了什么？我有什么感想？我還想弄懂什么？"這三個(gè)步驟來閱讀文本。首先讓學(xué)生整體感知課文，再品讀感悟，最后深挖內(nèi)涵，延伸、聯(lián)想。老師在第一步驟要精講，講在點(diǎn)子上。教師在課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)應(yīng)少之又少。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不是靠教師講懂的，而是在教師的引導(dǎo)下自己讀懂的。通過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，形成自己的精神世界，這就是有個(gè)性的閱讀。

2.重感性，輕理性

王力先生說過：西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重理性的分析，惟恐教材挖得不深，學(xué)生理解不透，于是就像皰丁解牛一樣，把教材掰開、揉碎、嚼爛，一個(gè)問題接一個(gè)問題地拋給學(xué)生，好端端的文章被分析的支離破碎，破壞了言歸于好文前后呼應(yīng)、延綿不斷的整體性、一貫性。而學(xué)生呢，則完全變成了被動(dòng)接受的容器，像瞎子摸象一樣，撿到一些零零碎碎的字詞句，而如何把字詞句結(jié)串成文，就茫然不知了。學(xué)生的獨(dú)立思考可怕的消失了。只注重對(duì)知識(shí)技巧的分析與灌輸，忽視了學(xué)生情感的需求、個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)，缺乏探究的動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣，對(duì)于老師沒有說過的東西，他們就束手就策，沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣和自由體驗(yàn)的要求。他們失去了自我，張不開觀察世界的慧眼。那么，是不是說教師就不用挖掘教材了呢？那倒不是，教師挖掘教材要挖在泉眼上，挖出有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境。我們要充分相信學(xué)生，給他們自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等感性活動(dòng)，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。

3.重求異，輕統(tǒng)一

新課標(biāo)提介多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱訊的能力。那么，教師就不能強(qiáng)求答案的唯玫統(tǒng)一。有一個(gè)故事，是這樣說的，外國孩子和中國孩子都在畫蘋果，外國老師給每個(gè)孩子一個(gè)蘋果，孩子們聞聞、看看、嘗嘗，興奮極了，可第一次畫出來的東西根本不像蘋果，第二次還是這樣，孩子們畫得有點(diǎn)像了，第三次他們畫的蘋果有大有小，有紅有綠，因?yàn)樗麄兊玫降奶O果本來就不一樣。而中國老師是這樣教的，一上課就在黑板上畫了個(gè)大蘋果，并分析它的形狀，講解繪畫步驟，結(jié)果孩子位一次就畫好了，跟黑板上的一模一樣。外國孩子三次才畫成，中國孩子一次畫成，但是，外國孩子畫的是自己的蘋果，中國孩子畫的是老師的蘋果，這是中國教育的悲哀，孩子們所接受的知識(shí)、所形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是教師意志的影子。同樣，我們的閱讀教學(xué)也存在著這樣的弊端。因此，閱讀教學(xué)中要盡量減少教師的意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，不能搞一言堂，把自己置于權(quán)威的位置上，要把自己當(dāng)成一個(gè)與學(xué)生處于同等地位的課堂參與者。允許學(xué)生有自己的見解，有不同的見解，不要管束太多，太死，這也不行那也不行，什么問題都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這就會(huì)壓抑兒童生動(dòng)活潑的情趣和主動(dòng)發(fā)展的要求。學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷和自己的思維方式來理解文本，會(huì)產(chǎn)生許多問題，這就是學(xué)生探索文本奧妙和內(nèi)涵的過程，這一過程是個(gè)性化鑒賞、體驗(yàn)、感悟的過程，會(huì)造就學(xué)生思索和領(lǐng)悟的品質(zhì)，會(huì)將已掌握的語言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語言、思想、知識(shí)與方法。教師要加倍關(guān)注那些愛幼相、愛標(biāo)新立異的、有獨(dú)到見解的學(xué)生，充分挖掘其異想天開中合理的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)敢想敢說，勇于創(chuàng)新的個(gè)性。如果說，他們的探索和創(chuàng)新還是不成熟的，充滿稚氣，那么，這種品質(zhì)卻是十分珍貴的。一旦他們具備了這種品質(zhì)，就能在未來的人生道路上不斷地追求和探求，自覺地構(gòu)創(chuàng)見識(shí)，自主地標(biāo)樹信念，最終踏進(jìn)神圣的科學(xué)殿堂。

閱讀教學(xué)個(gè)性化是我們閱讀教學(xué)改革的一個(gè)主攻方向，讓個(gè)性化的閱讀點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，造就學(xué)生洞察語言內(nèi)涵的慧眼，從而提高語文素養(yǎng)，達(dá)到"教而不教"的藝術(shù)。

鮮活的永不枯竭的源泉。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生觀察的良好習(xí)慣。觀察要細(xì)致入微。小學(xué)生由于理性認(rèn)識(shí)的能力差，對(duì)平常的事情細(xì)節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個(gè)東西這個(gè)人怎樣，都會(huì)說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會(huì)是："因?yàn)楹盟院昧?。這就是對(duì)事物缺乏細(xì)致觀察所導(dǎo)致的。針對(duì)這一弱點(diǎn)，我們就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學(xué)生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達(dá)不到數(shù)量，就繼續(xù)觀察，直到"細(xì)致"為止。這樣訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)那種寫一句話就沒有下文的情況了。

2.4 不斷拓展學(xué)生的寫作視野。拓展學(xué)生的視野，是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)良好途徑。學(xué)生的視野拓展了，在寫作的過程中才能夠做到有話可寫，有話可說。在寫作教學(xué)過程中，語文教師善于設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動(dòng)，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識(shí)量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事， 通過激發(fā)學(xué)生的會(huì)議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能， 對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響， 應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。小學(xué)語文教師需要對(duì)當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察，研究各類限制寫作教學(xué)質(zhì)量的因素，采取針對(duì)性措施解決問題。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式， 從激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，補(bǔ)充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力與文字表述能力，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)型的寫作， 最終達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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