楊秀剛

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0055-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行"，"閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段。

1.樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升和正確的價值觀樹立都有相當(dāng)重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學(xué)都通過讓學(xué)生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學(xué)會閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學(xué)習(xí)。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學(xué)生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對閱讀量的擴(kuò)大上來說都收效甚微。語文的學(xué)習(xí)本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機(jī)械的方式去進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質(zhì)，不是讓學(xué)生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，一切語文的教學(xué)活動都將以此開展進(jìn)行，而在新課標(biāo)中明確指出了對促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學(xué)生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當(dāng)營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維擴(kuò)散，以此達(dá)成新課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)的有效性。同時，在閱讀過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，擴(kuò)大閱讀范圍，使得學(xué)生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進(jìn)的積累過程，不會閱讀，就不會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時間。閱讀教學(xué)的目的，是以此讓學(xué)生掌握更為廣闊的知識和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活都有一定的積極意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

柏拉圖說："興趣是最好的老師。"只有當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會以積極的心態(tài)去研讀，進(jìn)而認(rèn)知世界、汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。每一位老師在教學(xué)之初都想最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)興趣，但相對于化學(xué)課上新奇的實(shí)驗(yàn)，物理課上奇妙的現(xiàn)象，語文閱讀似乎并不占優(yōu)勢。但是我們畢竟有著幾千年的優(yōu)秀文化作基礎(chǔ)，只要能夠做到因勢利導(dǎo)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生明確讀書的目的，讓他們徜徉于知識的海洋，閱讀就可以展現(xiàn)出無與倫比的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀對自己的重要性。閱讀是我們認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，是一個人社會化的重要途徑。閱讀可以讓我們學(xué)會思考和分辨，廣泛的閱讀會讓我們站在偉人的肩膀上，以一種超越他人的眼光審視世界。

其次，給學(xué)生提供讀書環(huán)境，讓書籍常伴左右。閱讀更多是在潛移默化中得到一種認(rèn)識和方法，所以我們大可放開手腳，不分中外，不分文體，不管名著或名家大作，都可以讓學(xué)生拿來讀。在班里準(zhǔn)備一定量書籍，讓學(xué)生時刻有書讀，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，把閱讀和寫作結(jié)合起來。語文的任務(wù)，說到底就是閱讀與寫作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫作，寫作能更好的促進(jìn)閱讀。所以我們可以對閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上書寫閱讀感受，從而使閱讀更好的與寫作結(jié)合起來。

3.讓閱讀插上想象的翅膀

閱讀需要想象，葉圣陶曾說："我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，值得人生的受用。"要達(dá)到這一目的，"不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象"。閱讀過程中的想象正是對作品形象性描繪的再創(chuàng)造，即把作品中的人和景等描寫化為頭腦中活生生的畫面，綻放出形象思維的花朵。

如在講述《祝?！分械南榱稚┫蛲恋貜R捐了門檻后安然參加祭祖儀式，卻遭到四嬸斷然拒絕后神態(tài)變化時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字："祥林嫂剎那間像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑……第二天，不但眼睛凹陷下去，連精神也不濟(jì)了。"然后，展開自己的想象：祥林嫂的眼睛是如何凹陷與無神；臉色是如何灰暗與消瘦；精神是如何的不濟(jì)。由此祥林嫂委頓的形象便呈現(xiàn)出來了。這便是創(chuàng)造性想象。它直接引發(fā)的藝術(shù)效果便是一千個讀者便有一千個"祥林嫂"。

文學(xué)作品是一種意識形態(tài)，并且是一種以文字為媒介的意識形態(tài)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去品味、去感悟字里行間所描繪的形象，無論是一時一景，還是一人一物，去想象風(fēng)花雪月、衰草枯楊，去想象人物的一妍一媸。想象式閱讀教學(xué)是建筑在聽、說、讀、寫等活動的基礎(chǔ)上的。

4.披文入情，碰撞出激情的火花

劉勰在《文心雕龍》中說："綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"因此，鑒賞文學(xué)作品，必須從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品"對話"，碰撞出激越的思維火花，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養(yǎng)個性才華，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀，一切都產(chǎn)生于自己對文學(xué)作品的感悟。

沈從文的中篇小說《邊城》被人們稱作"一顆千古不磨的珠玉""田園詩的杰作"。學(xué)生初讀《邊城》后，可能對小說的"田園詩"的特點(diǎn)只有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨(dú)特而美麗的景色有一個感性的認(rèn)識和美感享受，體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧，由此培養(yǎng)了審美能力。

5.強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合

教師在講課之前，教師要認(rèn)真地向?qū)W生范讀課文是十分重要的一個環(huán)節(jié)。就是說一篇文章，一人讀之，眾人聽之，讀得好，從語調(diào)、表情、意境都注意到了，甚至連一個標(biāo)點(diǎn)也非等閑視之，那么聽的學(xué)生通過聽讀不僅對文章的內(nèi)容有一個大致初步的了解，而且能激發(fā)學(xué)生的思想感情，使之產(chǎn)生共鳴，為講讀課文打下良好的基礎(chǔ)。所以教師的范讀課文時，切不可以絲毫掉以輕心。俗語說："臺上一動作，臺下十年功。"因此，教師要想范讀課文，就要在備課時認(rèn)真下功夫，多次反復(fù)地讀，練好范讀課文的本領(lǐng)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，一般分為初讀、精讀、研讀三個階段。第一階段為初讀，要求學(xué)生從課文的語言文字出發(fā)，從讀懂語言文字開始，能了解字義、詞義、和句子的意思，特別是了解生字難詞和比較復(fù)雜的句子；能初步進(jìn)行準(zhǔn)確而有語調(diào)的朗讀；能初步了解課文的內(nèi)容。第二階段是精讀，要求學(xué)生在讀懂語言文字的基礎(chǔ)上帶著問題去精讀：老師可以擬出自讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行精讀，讀出課文的思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、及表達(dá)方法，充分調(diào)動學(xué)生精讀課文的積極性。讓學(xué)生在精讀中去理解這些問題，去理解文章的內(nèi)容與形式。第三階段是研讀，要求學(xué)生再回到語言文字，讓學(xué)生帶著問題研讀：作者是怎樣布局謀篇的？怎樣與讀者產(chǎn)生共鳴的等等？通過三個階段不同要求的讀，讓學(xué)生多讀，在讀中點(diǎn)撥，在讀中解惑，學(xué)生既學(xué)得主動，又能使知識內(nèi)化，更能形成能力。

初讀、精讀、研讀是貫穿教學(xué)全過程，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。也就是說"初讀"是了解課文內(nèi)容的前提，"精讀"是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，"研讀"是了解課文的深化。