何成文

摘要：課堂提問(wèn)也是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要部分。由于改革沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)借鑒，因此，我們只能摸索前行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)如果簡(jiǎn)單，就束縛了學(xué)生的自由發(fā)展，如果太多或者太難，又達(dá)不到理想的目標(biāo)，也違背了新課程改革的初衷。如何把握好課堂提問(wèn)的"度"，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)呢？本文作者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；意義；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0062-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要科目，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就在此階段開(kāi)始了有效奠基，因此要想提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，教師就要加強(qiáng)重視課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)。本文分別從課堂有效提問(wèn)的意義及策略角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)進(jìn)行分析研究。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的意義

1.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。課堂提問(wèn)，固然是一提一問(wèn)，在語(yǔ)文課堂上，大部分提問(wèn)都是由老師進(jìn)行的，而學(xué)生更多地處于回答狀態(tài)，但是在語(yǔ)文課堂上，教師也要注重學(xué)生的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的思考，從而加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解。所以課堂提問(wèn)能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)自己的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向；其次，教師可以通過(guò)回答學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的教學(xué)方式之一。

1.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。課堂提問(wèn)，有提問(wèn)也應(yīng)有回答，那么教師在學(xué)生回答問(wèn)題或者是提出問(wèn)題的時(shí)候就可以恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)思考，正確回答出問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂上，如果學(xué)生能夠主動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出來(lái)，則教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生認(rèn)真思考過(guò)所學(xué)內(nèi)容后，才能提出問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)也是一種鼓勵(lì)教學(xué)。

1.3 有效地反饋教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的最顯著也是最重要的意義就是能夠通過(guò)課堂提問(wèn)反映出教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從學(xué)生的回答情況中了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

2.1 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的理解，突出課文重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，首先就要確保教師對(duì)于課文的理解，準(zhǔn)確地掌握課文難重點(diǎn)，從而提高提問(wèn)的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》的時(shí)候，課文主要是通過(guò)主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化塑造出見(jiàn)風(fēng)使舵的形象，從而更好地迎合文章名字，突出文章中心。所以，在《變色龍》課堂上，為了更好地加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解，教師就可以提出以下問(wèn)題。

2.1.1 主人公奧楚蔑洛夫?qū)τ诠返姆Q呼在文章中變化了多少次，稱呼分別是什么？

2.1.2 通過(guò)主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化，我們可以感受到奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人？與變色龍有什么相似之處？

通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行切合課文內(nèi)容的提問(wèn)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.2 結(jié)合講課進(jìn)度，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。在不同的講課進(jìn)度中，都有相應(yīng)的課堂提問(wèn)方式，所以要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解水平，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師就要結(jié)合講課進(jìn)度應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。例如，在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，在分析詩(shī)中各個(gè)字詞、語(yǔ)句的意思和意境時(shí)，教師就可以采用分析型的提問(wèn)方式，如，"等閑"是什么意思？開(kāi)頭"紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑"表達(dá)了作者什么樣的情感？等等。在分析完畢后，學(xué)生就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行記憶，然后對(duì)學(xué)生開(kāi)展記憶型提問(wèn)，如合上書(shū)本，教師隨機(jī)抽取詩(shī)中重要的字詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行解釋，或者是直接點(diǎn)名學(xué)生，讓學(xué)生背誦課文。所以要想更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合講課進(jìn)度，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。

2.3 確保提問(wèn)對(duì)象的全面性，體現(xiàn)公平性。要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)提高教學(xué)效率，教師就必須確保課堂提問(wèn)對(duì)象的全面性，在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該面對(duì)全班學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，這樣才能整體提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。如教師在提出問(wèn)題后，首先應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，教師就可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，但是教師不能總是點(diǎn)名固定的學(xué)生回答問(wèn)題，而是要公平地、平等地在全班進(jìn)行隨機(jī)抽取。所以要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師就要確保提問(wèn)對(duì)象的全面性，從而更好地體現(xiàn)公平性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主權(quán)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮自主權(quán)，教師在課堂上不再是主導(dǎo)者，而是指引者和組織者，以課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，使得提問(wèn)教學(xué)變成語(yǔ)文教學(xué)的生命線。教師應(yīng)該首先研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，知識(shí)的積累程度以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮這些因素，將課堂提問(wèn)的功能發(fā)揮到最大。在認(rèn)知發(fā)展水平上，小學(xué)生理解問(wèn)題主要還是以形象思維為主，教師在課堂上提出的問(wèn)題也應(yīng)該偏重回憶性或者記憶性的問(wèn)題，伴隨著年級(jí)和年紀(jì)的增長(zhǎng)，教師可以逐漸增大理解性問(wèn)題的比重。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并不是一句空話，而是一種教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中隨時(shí)恪行。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候都避免讓自己的思維去干擾學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造的空間。

4.把握時(shí)機(jī)

問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為"最佳時(shí)機(jī)"。孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)"。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入"憤悱"狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生"生疑"、"質(zhì)疑"、"釋疑"，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在提問(wèn)后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若學(xué)生答不了，就自己公布答案，或直接點(diǎn)名答。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問(wèn)的有效性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方蕊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

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