張洪偉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0072-02

《語文課程標準》指出："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。"這里強調了"訓練"的重要性，只有落實了基本技能的訓練，開發(fā)了創(chuàng)造的潛能，學生的語文素養(yǎng)才能真正提高。而閱讀教學是落實各項訓練的主要途徑，教師可在課中憑借教材這個例子，在閱讀教學中大膽地進行相關訓練，以促進語文素養(yǎng)的提高。這里僅從落實幾個方面的訓練簡單談談，僅供參考！

1.以讀為本，讀中感悟

語文教材中的一篇篇課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。而正是學生的解讀與闡釋，才打開文本意義結構的封閉形式，使其具體化。所以在閱讀教學時就應該給學生巨大的空間，把學生當作主體，始終相信學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接"對話"，并尊重學生個性化的閱讀、個性化的思考。通過充分地讀、細細地品，感悟文本的情感、意思、韻味、方法等。

如：在理解《夜書所見》詩意時，教師首先讓學生借助注釋、插圖、資料等，用自己喜歡的學習方式讀文，可默讀，輕聲讀，邊讀邊想，與同學一起讀，與老師探討等；然后，讓學生把自己的理解感悟進行匯報，在匯報的過程中適時點撥，有創(chuàng)意的理解及時鼓勵表揚；最后引導學生將自己的理解感悟通過朗讀表達出來，重點句子進行反復的朗讀指導。

2.落實背誦，豐富積累

背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，在理解的基礎上多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在閱讀教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積累語言。所以對規(guī)定背誦的課文和片段，都要不折不扣地進行訓練，毫不含糊地落實到人人背誦，讓學生的語言積累有最基本的保證。但是要注意創(chuàng)設情景讓學生趣味朗讀，讓學生在毫無壓力和負擔的讀中自然實現(xiàn)背誦。

《荷花》一文重點段落："我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，……蜻蜓飛過來。告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……"語言優(yōu)美生動。教學時，我通過展示圖畫和音樂渲染，在教師語言的支配下，讓學生在讀之前獲得真切的感受；在此基礎上，老師配樂有感情地朗讀，學生一邊聽一邊感受美麗的畫面；接著學生模仿教師或根據(jù)自己的理解嘗試朗讀；最后還設計了賽讀、想象讀等。孩子們個個都沉浸在朗讀的快樂中，且讀得有滋有味，有聲有色，最后巧妙實現(xiàn)"熟讀成誦"。

3.訓練朗讀，培養(yǎng)語感

聲情并茂的朗讀有助于學生從文本的聲律氣韻入手體會其豐富的內(nèi)涵和情感， 有助于學生積累素材、體驗品味， 從而達到情感投入、熏陶感染、潛移默化的目的，更有助于培養(yǎng)學生良好的語感。因此， 我們在語文教學中要全面理解朗讀和語感之間的關系， 創(chuàng)設多種情景， 巧妙進行指導，讓學生在輕松、愉快的學習之中學會正確、流利、有感情的朗讀，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

記得在一次全縣優(yōu)質課評選活動中，一位王老師執(zhí)教的《出塞》讓我真真切切地感悟了朗讀指導的實在和藝術。且看課中的初讀，王老師始終定位在"讀正確，讀準七言詩的基本節(jié)奏"其間沒有一句理性的朗讀要求。為了讀懂古詩，王老師通過放手自悟、點撥引導、回顧邊塞組詩等形式讓孩子們真正理解詩意，為后面的感情朗讀作好鋪墊。"讀出情，讀出味"是古詩朗讀的最高境界。如何撥動學生心靈的琴弦，讓"情"由心生呢？王老師通過再現(xiàn)景物（邊關、明月），想象畫面（戰(zhàn)死疆場的慘烈），情境創(chuàng)設（當年輕的妻子守望丈夫歸來的時候，等來的卻是"萬里長征人未還"；當白發(fā)蒼蒼的父母等候兒子歸來的時候，等來的仍是"萬里長征人未還" ……），補充資料（了解時代背景，體會朝廷的昏庸）等讓學生體會意境，讀出詩中的悲壯與凄涼，讀出詩中的弦外之音。

4.激活資源，訓練表達

古人云：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能。尤其針對低年級小學生來說，語言表達更是我們著重訓練的能力目標。這就要求在教學中，教師要善于用一雙敏銳的眼睛時時發(fā)現(xiàn)挖掘文本中可以訓練學生語言表達的"點"，并激活資源巧妙引導學生進行"說話"訓練。

我在教學三年級《風箏》"放風箏"段落時，我順勢說："其實老師小時候也喜歡放風箏，請看這就是老師寫的片段"（隨機出示：我到山坡上放風箏。風箏一會兒就飛上了天空。我好高興

??！"我請孩子說說從中獲取得的信息（生：我知道老師在什么地方放風箏；我知道風箏飛上了天；我知道老師很高興）。接著我又讓學生說從片段中不知道什么（生：我不知道風箏是怎么飛上天的？我不知道風箏飛上天的樣子？我不知道心情是怎樣的激動等）。然后我說"咱們?nèi)タ纯次闹惺窃鯓用枋龇棚L箏的"并適時引讀相關句子。這樣實實在在地將學生的閱讀與語言表達的訓練有機地結合起來。

文質兼美的語文教材中還藏著許多"空白點"，將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮想象，進行情境再現(xiàn)與信息交流等訓練，可發(fā)散學生的思維，增強語言表達，使課堂教學開放而活躍。

教學《掌聲》時，為了領會兩次掌聲的不同含義，我設計了這樣的問題："如果你是英子的同學，第一次你拍掌時想說什么？"學生們有如下答案："英子，不用怕，我們支持你""你一定會很棒！""我們相信你的故事會講得精彩！""英子，你不要自卑，我們?yōu)槟慵佑停?"英子，你真堅強！"這些樸實的語言中有鼓勵，有安慰，有佩服。之后，我又要求學生轉換角色"如果你是英子，此時此刻你會怎么想、怎么說？"通過學生真實流暢的表達，讓人感受到他們真正走入了人物的內(nèi)心世界。

總之，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延是寬廣的。農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的提升，需要在閱讀教學中持之以恒的訓練，也需要更多有效的途徑和方法。"千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金"但愿教師們能真正關注學生的語文素養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展打下最堅實的基礎！