吳海波

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“偽生活化”的現(xiàn)狀，本文分析其成因，并從樹立生活觀念、挖掘生活素材、開展生活教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境等角度闡述構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0037-02

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)過于依賴形式化的邏輯結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，割裂了知識與生活的聯(lián)系。部分教師對生活化理解存在偏差，過于注重生活化，卻忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，以致出現(xiàn)了“偽生活化”的現(xiàn)狀。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材能關(guān)注學(xué)生生活，為實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供了廣闊的空間。我們要讓教育回歸生活，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，挖掘、篩選、整合生活化的素材，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“偽生活化”的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了應(yīng)試化的套路，難以適應(yīng)生活化的教學(xué)，面臨“戴著腳蹽在跳舞”的窘境。部分教師對生活化教學(xué)的理念理解存在偏差，加之“生活化”不好操作，不能立竿見影提高考分，他們不輕易相信學(xué)生，不留有讓學(xué)生探索實(shí)踐的時間與空間，因而，生活化教學(xué)常流于形式。

1.生活等同于數(shù)學(xué)，忽視了“數(shù)學(xué)味”。知識的理解需經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)問題到抽象模型再到知識應(yīng)用的過程，而數(shù)學(xué)生活化能讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識。但部分教師一味追求“生活化”，忽略了數(shù)學(xué)該有的味兒，認(rèn)為生活等同于數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂演變?yōu)閱渭兊挠螒蚧顒?、講故事，對學(xué)生理解知識無益。如在講負(fù)數(shù)內(nèi)容時，教者用“進(jìn)貨”比作負(fù)數(shù)，用“銷售”比作正數(shù)，運(yùn)用超市的進(jìn)銷存的數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境本無可厚非，但由于表格中的商品眾多，學(xué)生的注意力很容易被里面的玩具、食物所吸引。

2.提問過于空泛，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的思維。但部分教師設(shè)計出的問題與實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，過于空泛，以致問題偏離了教學(xué)目標(biāo)，從而，出現(xiàn)與主題無關(guān)的思考，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在加法內(nèi)容教學(xué)時，教師提出“你昨天吃了6個橙子，今天吃了8個橙子，兩天一共吃了多少個橙子？”這類問題看似與加法內(nèi)容有聯(lián)系，但易引起學(xué)生的思維游離，學(xué)生會出現(xiàn)諸如“吃這么多撐死了”“我喜歡吃蘋果，不喜歡吃橙子”的想法，分散了學(xué)生的注意力，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.情境牽強(qiáng)附會，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于拉近知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)距離，讓學(xué)生站在“生活”的視角去理解數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂。但部分教師創(chuàng)設(shè)生活情境時牽強(qiáng)附會，片面地追求趣味性，將情境變成“動畫片”，學(xué)生雖興致盎然，但無益于學(xué)生對知識的理解。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）樹立生活觀念，讓數(shù)學(xué)回歸真實(shí)生活

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)局限于教室，困囿于書本，教師就書論書，教學(xué)方式單一，教學(xué)形式枯燥乏味。在“以分論英雄”的影響下，教師通過“刷”題提高學(xué)生的考分，通過無針對性的重復(fù)練提高考分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入了低效的盲區(qū)。數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸本真，要回歸生活世界，教師要留心觀察、思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，挖掘教材素材。（1）備課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞谘凶x教材、分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入分析所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行備課，引入生活化的資源，讓學(xué)生體會感受數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。（2）上課。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，豐富教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在《算“24”點(diǎn)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“大家看，老師帶來了什么？（撲克牌）你可別小瞧這些撲克牌，它里面隱藏著許多秘密，您想了解這些秘密嗎？你知道有哪些秘密？與同桌一起分享。今天我們一起用撲克牌中的四種花色的A～10（A代表1）運(yùn)用加、減、乘、除進(jìn)行計算，算出算數(shù)是24點(diǎn)。”教者將撲克引入枯燥的計算，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，為后面探究24點(diǎn)的規(guī)律打下基礎(chǔ)。（3）作業(yè)。教師的作業(yè)布置要擺脫枯燥、繁瑣的計算，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生樂意接受的“禮物”。生活化作業(yè)，能拓展學(xué)生的生活空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。觀察類作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高抽象、比較、概括、綜合的能力；記錄類作業(yè)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)日記記錄每天經(jīng)歷與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生通過量一量、算一算等活動提高運(yùn)用知識的能力，提升了社會參與意識。

（二）挖掘生活素材，整合生活化的教學(xué)實(shí)例

教材只是知識的載體，“無非是個例子”。教師要因地制宜，從生活中挖掘生活化的素材，融于教學(xué)之中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。（1）選擇的材料應(yīng)具有時代性。教師要剔除一些缺乏時代氣息、具有一定局限性的傳統(tǒng)題，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，選擇具有新穎性、時代性的素材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《認(rèn)識年、月、日》的教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了幾幅主題圖，分別展示有意義的日子，有中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年、天宮二號升空、兒童節(jié)、植樹節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上，掌握閏年的判斷方法。（2）選擇的素材應(yīng)關(guān)注地域性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理，要剔除學(xué)生不熟悉的生活素材。如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，有教師在教學(xué)中呈現(xiàn)游樂場的摩天輪動畫，讓學(xué)生說說這是一種什么現(xiàn)象？教學(xué)情境中設(shè)置了游樂場，對于城市的學(xué)生已是非常熟悉了，但對于農(nóng)村的學(xué)生卻顯得很陌生。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行改編，根據(jù)學(xué)校臨近濱海港區(qū)，中電投資公司在當(dāng)?shù)亟ㄓ酗L(fēng)電場工程，教師不妨將摩天輪改成學(xué)生熟悉的風(fēng)車，或者家里用的吊扇，效果就會好很多。

（三）開展生活教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用灌輸?shù)姆椒▎蜗騻鬏斀Y(jié)論，學(xué)生也滿足于接受式學(xué)習(xí)方式，缺乏動手操作、自主探索與合作交流。教師應(yīng)留有讓學(xué)生思考的時間、想象的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、分析、驗(yàn)證的過程，通過自身的體驗(yàn)探索規(guī)律、內(nèi)化知識。如在《軸對稱圖形》教學(xué)中，教者提出問題：“把長方形紙對折，使折痕兩邊完全重合，有幾種不同的折法？拿出一張正方形紙，通過折紙研究它有幾條對折軸？”教師并不急于告訴學(xué)生結(jié)論，而讓學(xué)生在折疊、交流中分享方法，了解對稱軸與軸對稱圖形的特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

教師從學(xué)生熟知的生活場景中引入新知，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，調(diào)動學(xué)生的已有知識儲蓄，當(dāng)學(xué)生面對富有挑戰(zhàn)性的問題時，會產(chǎn)生深厚的興趣，從而開啟自己的思維去主動解決生活中的問題。生活化情境須體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，須從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，借助生活的實(shí)例幫學(xué)生理解；生活化情境要指向教學(xué)目標(biāo)，在精于預(yù)設(shè)的同時又不拘泥于預(yù)設(shè)，要運(yùn)用生活化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成；生活化情境要有真實(shí)性，要立足生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)，既體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求，又能建立知識與生活之間聯(lián)系的紐帶。教師要設(shè)置內(nèi)容豐富的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在自主探究中形成數(shù)學(xué)思維能力。

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