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淺談“研討式七步教學(xué)法”在武警基層管理中的運(yùn)用

2016-04-06 15:49曹愛武
內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年3期
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育教學(xué)方法

曹愛武

摘 要:更新教育觀念,推行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和能力是現(xiàn)代軍校教育改革的發(fā)展方向?!段渚鶎庸芾怼方虒W(xué)中,運(yùn)用“研討式七步教學(xué)法”從根本上改變了過去的應(yīng)試教育法,適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要,解決了軍隊院校學(xué)員眼高手低的問題?!把杏懯狡卟浇虒W(xué)法”從要點(diǎn)提示到綜合評價緊緊圍繞學(xué)員如何創(chuàng)新這樣一個核心,經(jīng)過層層深入、由簡到繁、從理論到實(shí)踐的過程,極大地調(diào)動了學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性,學(xué)員的綜合能力得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞:基層管理;教學(xué)方法;素質(zhì)教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)03C-0063-01

武警基層管理作為學(xué)歷教育階段的必修課,在培養(yǎng)學(xué)員管理帶兵能力過程中處于支撐地位。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)員的主動參與意識和實(shí)踐管理的積極性,檢驗(yàn)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,成為制約課程建設(shè)的瓶頸問題?!把杏懯狡卟浇虒W(xué)法”適應(yīng)了時代的需要,從七個方面具體闡述了如何培養(yǎng)學(xué)員的主體意識,貼近部隊的管理實(shí)際,提高實(shí)際操作能力。

一、要點(diǎn)提示

在武警基層管理的教學(xué)過程中,任課教員對重點(diǎn)理論進(jìn)行提示性講授,目的是使學(xué)員在教員的引導(dǎo)下,學(xué)會獲取知識的方法,掌握基層管理理論的基本要點(diǎn),確立實(shí)施科學(xué)管理的理念。教員應(yīng)重點(diǎn)闡明如下幾個問題:一是學(xué)習(xí)本課程的意義及重要性、學(xué)科特點(diǎn)及課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)好本課程應(yīng)注意把握的問題;二是對各章節(jié)的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示性講授,引導(dǎo)學(xué)員自學(xué);三是布置本課思考題;四是向?qū)W員提供和推薦有關(guān)的參考書籍。

二、通讀尋疑

任課教員在要點(diǎn)提示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)員圍繞課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題研讀教材和閱讀參考書籍,并記錄自己的疑難點(diǎn)問題。在這個階段教員的主要工作為:一是指導(dǎo)學(xué)員自學(xué),啟發(fā)學(xué)員聯(lián)系基層部隊的實(shí)際找問題、找疑難點(diǎn);二是解答學(xué)員提出的個性問題;三是對學(xué)員提出的共性問題進(jìn)行收集整理。

三、答疑解惑

在學(xué)員通讀尋疑的基礎(chǔ)上,任課教員要對共性的疑難點(diǎn)進(jìn)行提示性的解答,對于學(xué)員隨機(jī)性的提問可采取“答記者問”的形式現(xiàn)場做答;亦可隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)員回答教員提出的問題,或研討解決某個問題的對策,或闡述自己對教材某一內(nèi)容的理解等,以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維,并檢驗(yàn)學(xué)員對教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用程度。

四、案例分析

在學(xué)員掌握了基層管理理論的基礎(chǔ)上,任課教員將所學(xué)基層管理理論與部隊管理工作實(shí)際相結(jié)合,通過案例分析使學(xué)員真正掌握解決問題的思路和方法。在案例分析階段教員的主要工作為:一是引導(dǎo)學(xué)員循序漸進(jìn),進(jìn)行典型案例剖析;二是激發(fā)學(xué)員對當(dāng)前部隊管理工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題給予關(guān)注,并積極尋找對策。

五、辯理求真

任課教員圍繞所學(xué)基層管理理論,以新形勢下部隊管理的新情況、新問題為背景,確定辯論題目,將學(xué)員分為甲乙雙方進(jìn)行準(zhǔn)備,并各推薦四名辯手進(jìn)行第一場示范性辯論;而后,甲乙雙方再隨機(jī)各抽出四名辯手進(jìn)行第二場群體性辯論(甲乙雙方其他學(xué)員亦可參與輔助辯論),以檢驗(yàn)其他學(xué)員的辯論準(zhǔn)備情況及對辯題的理解程度。通過課堂上的辯理求真,調(diào)動學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體研討問題的積極性和主動性,進(jìn)一步拓寬學(xué)員視野,提高學(xué)員的思辨能力和創(chuàng)新能力,加深對所學(xué)基層管理理論的理解與掌握。

六、應(yīng)用作業(yè)

根據(jù)當(dāng)前部隊管理的實(shí)際情況,結(jié)合課程教學(xué)需要,任課教員設(shè)計一個具有代表性的基層模型(虛擬連隊)。圍繞五個能力培養(yǎng)(計劃組織能力、落實(shí)制度能力、處理問題能力、總結(jié)提高能力、感召激勵能力),將連隊日常管理中可操作性強(qiáng)的工作,如緊急集合、戰(zhàn)備點(diǎn)驗(yàn)、武器裝備擦拭保養(yǎng)、行政會議以及晚點(diǎn)名、野炊、露營等科目,設(shè)置若干個相互關(guān)聯(lián)的典型情況,要求學(xué)員均以特定的基層管理者的身份,根據(jù)教員所提供的作業(yè)條件進(jìn)行想定作業(yè),學(xué)員要提出自己分析問題、處理問題的思路和方法,并對具有可操作性的科目進(jìn)行編組練習(xí),以此強(qiáng)化學(xué)員分析問題、解決問題的實(shí)際操作和駕馭情況的能力。

七、綜合評價

在這個階段主要包括四項內(nèi)容,即模擬連代職、課題綜合演練、課終考試(包括管理理論和管理知識應(yīng)用)、畢業(yè)考試(以五個能力為主要內(nèi)容的想定作業(yè))。通過綜合考評,任課教員能夠系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)員對所學(xué)基層管理理論的掌握與運(yùn)用情況,促進(jìn)學(xué)員運(yùn)用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新管理方法、手段,提高新時期帶兵能力、素質(zhì)的水平。

參考文獻(xiàn):

[1]李艾果,郭軍芳.聯(lián)合作戰(zhàn)參謀軍官素質(zhì)能力培養(yǎng)[M].沈陽:白山出版社,2010,(8).

[2]肖天亮.聚焦強(qiáng)軍目標(biāo),建設(shè)強(qiáng)大軍隊[J].國防大學(xué)學(xué)報,2013,(11).

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