龐婷婷

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是語文學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語言文字的重要手段。然而長期以來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何"鞏固知識"和"強(qiáng)化技能"，枯燥、單一的作業(yè)成了負(fù)擔(dān)。為了把孩子們從機(jī)械、枯燥的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來，讓他們有更多的玩耍時間，促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展，因此要給作業(yè)加點"佐料"。 本文從對農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，從民主性、多元性、實踐性三方面來尋求有效作業(yè)設(shè)計的途徑，為學(xué)生成長開啟明燈， 讓孩子在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，讓孩子愛上作業(yè)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；分層；個性化；生活化

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0096-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"隨著課程改革的深入實施，教師在對作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，作業(yè)的布置也開始獨具特色。然而，農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何"鞏固知識"和"強(qiáng)化技能"，學(xué)生的作業(yè)層次不分，形式單一，量多機(jī)械，脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。如何使農(nóng)村小學(xué)語文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面筆者結(jié)合實際教學(xué)談?wù)剬r(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計的幾點體會。

1.由專制走向民主——分層作業(yè)

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學(xué)生做"一刀切"的作業(yè)，必然會造成有的學(xué)生"吃不了"，有的學(xué)生"吃不飽"的現(xiàn)象。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中，獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的"果子"。為此，在設(shè)計作業(yè)時，我們應(yīng)盡可能關(guān)注差異，從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。如學(xué)生在抄寫詞語時可以設(shè)計這樣三個層次： ★ 把練習(xí)中的詞語抄幾遍 ★★ 摘抄課文中含有這些詞語的句子 ★★★ 發(fā)揮想象，把這些詞語連綴成一兩句或一段話。建議思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇★★★，中等生可選擇★★，稍差生可選擇★。

2. 由統(tǒng)一走向多元——個性化作業(yè)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀：書面作業(yè)多，實踐作業(yè)少；統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；機(jī)械做題多，探究學(xué)習(xí)少。這樣做，顯然不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，容易使"尖子生吃不飽"，"學(xué)困生吃不了"，容易使學(xué)生的知識"窄化"，思維"僵化"，情緒"淡化"，容易泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們要開闊作業(yè)設(shè)計的思路，多設(shè)計一些靈活性的、開放性的、多元性的作業(yè)內(nèi)容。

2.1 積累性作業(yè)。知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。"葉圣陶老先生也指出：教是為了不教。我們語文教學(xué)歸根結(jié)蒂是為了培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自能學(xué)習(xí)。這一能力無疑要通過大量的閱讀訓(xùn)練，日積月累地形成。學(xué)生在閱讀課外書時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中的好詞、好句、好段，并分門別類地——如按寫人、寫事、寫景、狀物、名言警句等等進(jìn)行歸類摘錄，還可以在積累的內(nèi)容旁配上圖畫，這樣學(xué)生在剪剪、貼貼、畫畫、寫寫中獲取了知識，積累了語言，掌握了積累語言的方法。

2.2 隨筆式作業(yè)。學(xué)生平時往往比較害怕寫作文，但卻比較一致地喜歡"隨筆"，即使開始害怕的，慢慢地也會愛上它。這大概是因為隨筆的內(nèi)容和形式都比較自由，可以無拘無束隨心走筆的緣故。說實話，作為語文老師，比較起來，我也更喜歡這種作業(yè)，因為它內(nèi)容豐富多彩且真實自然，少有命題作文中"假大空"的毛病。

2.3 閱讀性作業(yè)。教師在教課文的同時，如果能引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與課文有關(guān)的材料，既使學(xué)生對課文的知識有更深層次的領(lǐng)會，同時又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《鳳辣子初見林黛玉》后，讓學(xué)生閱讀《儒林外史》、《紅樓夢》等名著；學(xué)習(xí)《魯賓孫漂流記梗概》一文后讓學(xué)生閱讀《魯賓孫漂流記》這本書。

2.4 練筆式作業(yè)。在學(xué)完課文以后，為了深化對課文的理解，強(qiáng)化思想教育，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如：學(xué)完《窮人》一文后，讓學(xué)生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學(xué)生進(jìn)一步體會到了窮人勤勞善良的品質(zhì)及當(dāng)時社會制度的黑暗與罪惡。

2.5 動手式作業(yè)。編手抄報是一項實踐性作業(yè)，它能使學(xué)生把課本知識轉(zhuǎn)化為實際能力，實現(xiàn)學(xué)用遷移，達(dá)到綜合提高的目的。學(xué)生要查、要想，更重要的是要動手：親手設(shè)計整體版面，抄寫文章，描繪圖畫。這是一個不斷實踐、訓(xùn)練、提高的過程。如：學(xué)完六上第五組課文后，我就要求學(xué)生收集有關(guān)魯迅的圖片、文字資料等，舉辦一次"走進(jìn)魯迅"的小報展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又大大提高了學(xué)生的動手能力。

3.由課堂走向?qū)嵺`——生活化作業(yè)

新課程明確指出："語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。"我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：學(xué)生的作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的作用外，還要社會化、生活化，而不是簡單、機(jī)械的操練。通過作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該從實際出發(fā)，與生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)各學(xué)科教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。

3.1 結(jié)合教材聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會生活設(shè)計作業(yè)。生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文，到處都需要運用語文。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，讓學(xué)生看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立"錯別字糾察隊"，爭當(dāng)"啄木鳥醫(yī)生"，到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)、糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析。

3.2 結(jié)合教材拓展相關(guān)的知識領(lǐng)域設(shè)計作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到美術(shù)、音樂、地理等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機(jī)會。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提高了能力。如《燕子》這課的第一段非常優(yōu)美，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪一幅畫：藍(lán)天、垂柳、稻田、電線桿、燕子。這樣構(gòu)圖，其實就是一個語言內(nèi)化的過程；學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》《月光曲》后，讓學(xué)生課后聽一些中國古今名曲和外國名家的鋼琴曲，陶冶情操。綜合運用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的審美、想象、操作及語言表達(dá)等能力。

小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)以學(xué)生的成長與發(fā)展為出發(fā)點，緊緊地把握作業(yè)設(shè)計的價值取向，用蝴蝶效應(yīng)鋪路搭橋，敏感效果抽絲剝繭，以多元理論讓孩子們順學(xué)而為，愛上作業(yè)，也才能讓作業(yè)成為語文教學(xué)的鮮活養(yǎng)分，最終成為學(xué)生成長路上的啟明燈！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《福建教育》[J]福建教育雜志社出版 2010（6）.

[2] 姜艷琰《創(chuàng)新作業(yè)模式，培養(yǎng)自主能力》[J] 上海教育科研2010（9）.

[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.