羅紅燕

【摘 要】探討文言文人物傳記在記敘文寫作中的運(yùn)用，提出通過精講多讀、活學(xué)活用的方法，提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】文言文人物傳記 記敘文寫作 精講多讀 活學(xué)活用 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02B-0116-02

一直以來，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中所占比重甚大，但是很多學(xué)生對(duì)文言文視若猛虎，學(xué)得艱難，往往是教師費(fèi)盡九牛二虎之力，卻收效甚微。不過，若能換一個(gè)角度，不是將文言文當(dāng)作課文來照本宣科，大談字、詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，而是將其當(dāng)作生動(dòng)曲折的故事來欣賞，那么不僅教學(xué)難度會(huì)降低，而且指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)又多了許多可參考的范本、可借用的技巧。正如著名教育學(xué)家陶行知所言：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@種教學(xué)改變，其實(shí)也是體現(xiàn)了教育界一貫以來強(qiáng)調(diào)的“用教材教”而不是“教教材”的觀念。因?yàn)槿脒x必修教材的文言文人物傳記單元，本身就是名家名篇，歷來在謀篇布局、人物刻畫等方面被推為典范，不少篇章被后世的文人鋪張推演，成了小說話本、經(jīng)典戲曲。我們指導(dǎo)學(xué)生取其部分精華，也足以讓學(xué)生寫出有真情、有波瀾、有鮮明形象的好記敘文。

有了準(zhǔn)確的定位之后，在上傳記類文言文時(shí)，教師應(yīng)有一個(gè)可操作的施教方案。經(jīng)過兩年多的摸索，筆者認(rèn)為可通過精講多讀、活學(xué)活用的方法，提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

一、精講多讀

精講是針對(duì)教師，多讀是針對(duì)學(xué)生，此步驟中，一定要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。課堂上，教師要撇開文言文的常態(tài)教學(xué)模式，少講詞句，少串譯全文，在課堂上留出足夠時(shí)間，讓學(xué)生借助手中的工具書（如文言翻譯本），自行研讀文本，然后復(fù)述，甚至是拓展文本內(nèi)容，并追問拓展的依據(jù)是什么，出在原文的什么地方。當(dāng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到尊重，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲之時(shí)，教師再在學(xué)生的反饋中有選擇地精講一些重要段落，順便疏通字詞，一舉兩得。

例如，上《燭之武退秦師》一文時(shí)，通過閱讀工具書，學(xué)生已經(jīng)大體上知道該文講述的是什么故事，主要人物是誰，那么老師在疏通字、詞、句式之后，重點(diǎn)講析的就是燭之武勸退秦君的那125個(gè)字。講析中，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，知道燭之武先是通過單刀直入的方式，站在秦國(guó)的立場(chǎng)為秦開脫滅鄭之罪以拉近關(guān)系，然后以利誘人，假想讓鄭國(guó)存在，秦將獲取多少好處，表面看是為秦國(guó)盤算，實(shí)際上是為鄭國(guó)打算；最后又通過回顧歷史及展望未來，成功地挑撥秦晉的盟軍關(guān)系，使得秦穆公不單放棄攻打鄭國(guó)，還派兵保護(hù)鄭國(guó)。賞析完此節(jié)后，便是引導(dǎo)學(xué)生就此拓展想象，假想自身正在完成一項(xiàng)艱難的任務(wù)，該當(dāng)如何借鑒燭之武的說話技巧。其中，班長(zhǎng)就班級(jí)發(fā)生的一件事情進(jìn)行拓展想象。最近因班主任出差，晚自習(xí)的時(shí)候，班里同學(xué)與前來檢查的校保人員發(fā)生沖突，政教處只聽一面之詞，強(qiáng)硬介入，指定全班同學(xué)道歉。全班同學(xué)不服，要求一碗水端平，班長(zhǎng)被班級(jí)選派出去申訴。拓展時(shí)，班長(zhǎng)假想自己一見到政教處主任，便代表班集體誠(chéng)懇道歉，還保證全班也會(huì)在班會(huì)課上向校保人員道歉。然后在政教處主任臉色好轉(zhuǎn)之后，又如燭之武一般設(shè)身處地地高度肯定校保及政教處的辛苦，為自己及班上同學(xué)沒有珍惜這樣的付出而感到慚愧。在引發(fā)對(duì)方的共鳴之后，才裝著不經(jīng)意的樣子透露出當(dāng)時(shí)校保人員因在別的班受了氣，一到他們班就遷怒于人，態(tài)度不甚友好，這才引發(fā)沖突。最后，還乘機(jī)以比較純潔的口吻、態(tài)度說，千錯(cuò)萬錯(cuò)，都是我們做學(xué)生的錯(cuò)，我們不應(yīng)該申辯爭(zhēng)執(zhí)，我們只要默默接受就好了。說完這番話，見好就收，告辭離開政教處，其余留待政教處主任自己反思。雖然學(xué)生的拓展借鑒還尚顯幼稚，但是至少他們已經(jīng)明白，語言中的邏輯可以反映人的智慧，展現(xiàn)人物的才干。這樣到了寫作時(shí)，他們就會(huì)有意識(shí)地模仿，模仿到了一定階段，他們就可以創(chuàng)新了。

光有了精講還不行，還得趁熱打鐵，讓學(xué)生抱著興趣反復(fù)誦讀，在誦讀中進(jìn)一步加深理解，這樣才能為之后的活學(xué)活用打好基礎(chǔ)。學(xué)生的讀，在40分鐘的課堂上是極其有限的，須得抓牢早晚讀的時(shí)間，早上20分鐘，晚上20分鐘，不要求每天都能早讀，但是如果語文教師跟得緊，每個(gè)晚讀的時(shí)間就可以敦促學(xué)生多讀語文，多讀文言文，這樣就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，事半功倍。

二、活學(xué)活用

既然學(xué)生已經(jīng)理解了文本內(nèi)容，那么接下來就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文本的藝術(shù)技巧。所謂活學(xué)，即指靈活地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)；活用，則是指將課本上學(xué)來的知識(shí)靈活地運(yùn)用于日常寫作中。

活學(xué)課本知識(shí)時(shí)，只抓兩個(gè)方面，一是人物的塑造，二是情節(jié)的安排。執(zhí)教過程中，教師以引導(dǎo)點(diǎn)撥為主，這樣才便于學(xué)生思考、歸納，最后事半功倍，從中受益。每一篇課文進(jìn)行到此環(huán)節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文本的主要人物是什么形象，作者又是如何塑造此形象的；其次，如果讓學(xué)生改編本文，又要學(xué)生考慮好當(dāng)突出哪些情節(jié)，以及理由是什么。有了這樣明確而具體的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考分析，即便不能透徹理解文本方方面面的妙處，但也能大體上掌握一些記敘文寫作的方法。

例如，上《燭之武退秦師》一文時(shí)，學(xué)生通過比照燭之武在鄭文公及秦穆公之間的兩場(chǎng)對(duì)話，思索后再交流看法，最后匯攏歸納，明白了運(yùn)用語言描寫，即那些帶有個(gè)性化的語言可以成功地刻畫同一人物的不同側(cè)面。上《荊軻刺秦王》時(shí)，學(xué)生通過比照荊軻與另一刺客秦武陽在秦王宮殿前的不同反應(yīng)，明白了使用對(duì)比的手法，可以使主要人物的個(gè)性更突出、更鮮明；而探討易水送別這一畫面，學(xué)生又明白了景物描寫對(duì)人物的烘托好處。上《鴻門宴》一文時(shí)，學(xué)生通過分析文中各類人物，明白人物的塑造可以放在尖銳的矛盾沖突中刻畫，且在對(duì)比中，點(diǎn)染得當(dāng)，無論主角配角，都可以被刻畫得各具神采，互相映襯。上《廉頗藺相如列傳》和《蘇武傳》時(shí)，學(xué)生比較了藺相如在秦王殿上怒發(fā)沖冠與在趙國(guó)引車避匿廉頗這兩個(gè)場(chǎng)景，又探究了蘇武得知副使張勝私自參與匈奴內(nèi)亂的舉動(dòng)后，先求死、后求生這兩個(gè)截然矛盾的場(chǎng)面，以及后來流放北海的生活，明白了細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、動(dòng)作、語言等）對(duì)人物塑造的重要性?；菊莆樟怂茉烊宋锏母鞣N手法后，接下來引導(dǎo)學(xué)生改編文本。通過改編，學(xué)生從《燭之武退秦師》中品味出記敘文寫作應(yīng)當(dāng)組織嚴(yán)密，前后照應(yīng)；通過改編《鴻門宴》，學(xué)生理解了記敘文寫作應(yīng)當(dāng)設(shè)置懸疑，張弛有度，才能跌宕起伏，引人入勝；通過改編《廉頗藺相如列傳》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文只選三件事，人物卻依然被刻畫得栩栩如生，由此便明白了記敘文應(yīng)當(dāng)選材得當(dāng)，剪裁貼切，避免流水賬式的平鋪直敘。

到了活用的環(huán)節(jié)，不苛求學(xué)生面面俱到，而是先從片段作文寫起；練習(xí)的過程中，又告知學(xué)生不要貪多，每次只使用一兩種手法塑造人物，一種技巧布局即可。筆者所教高一2班一位學(xué)生在借鑒《荊軻刺秦王》中的環(huán)境描寫和《蘇武傳》中的細(xì)節(jié)描寫后，寫了一段自己初中時(shí)艱苦求學(xué)的文字：“為了能繼續(xù)求學(xué)，我和母親摘了很多艾草，一人背上一背簍，到縣城去賣。山里的路可不好走，又窄又小，左右兩面都是山坡；碰到下雨天，到處是泥濘，路邊的各種樹枝高低不齊，枝椏橫生，人就是空手過去，也得小心翼翼，不然就刮傷了。那一天，我和母親大清早動(dòng)身，可太陽爬得快，不一會(huì)就熱辣辣的照得人發(fā)暈。一路上，我咬著牙走，汗水把衣服浸濕了，又被體溫烘干了，然后又浸濕了，再烘干了……如此反復(fù)，我和母親腰背都快壓斷了，也不過才一半的路程。要不是想著繼續(xù)讀書，我可真撐不下去。母親心疼我，叫停下來歇一歇。沒想到，停放背簍時(shí)，我的腳滑了一下，撞到母親，母親沒有防備，一路滾到山溝底。我驚慌失措，也跟著連滾帶爬的到了山溝。母親的腳已經(jīng)扭傷，別說背東西，爬上去都成問題。我當(dāng)時(shí)就絕望了，一邊哭，一邊對(duì)母親說，我不想找錢了，也不愿讀書了。母親倒忍著痛爬起來，一邊給我擦眼淚，一邊安慰我……”這段文字，語言樸素，但是環(huán)境描寫得當(dāng)，細(xì)節(jié)描寫真實(shí)細(xì)膩，是值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，有效地利用課堂資源，按照新課標(biāo)的要求盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種文體的作文，對(duì)他們是有益的。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 江月陽）