徐德容

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0279-02

中學化學教學中，除了傳授化學知識、基本技能外，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。下面淺談我的一些做法。

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

興趣是最好的老師。學生只有對化學學科有著強烈的探索欲望和濃厚興趣，才能激發(fā)出創(chuàng)新潛能?；瘜W實驗可以吸引學生的興趣、好奇心和求知欲，容易使學生對教學內容產(chǎn)生興趣，使學生產(chǎn)生主動探求知識的欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，但這種好奇心與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方可起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。因此教師在教學中應善于理論聯(lián)系實際、創(chuàng)設問題情境，才能激思激趣，因為化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結合學生已有的知識經(jīng)驗，選取學生身邊的生活事例，社會中的化學問題為素材創(chuàng)設學習情景，可有力地激發(fā)學生學習動機和學習興趣，使他們進一步認識化學在尖端科技、工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。如讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查，寫出專題調查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，條件允許的可以設計研究方案，并幫助實施。

2.正確引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

化學實驗的探究過程是學生的創(chuàng)新過程，其間并不是一帆風順的，學生會遇到這樣或那樣的困難，教師應使學生知道在科學的道路上并沒有平坦的道路，科學家取得最后的成功是因為他們具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，面對困難不退縮，失敗后不氣餒，善于總結實驗中的經(jīng)驗和教訓，細致地觀察實驗現(xiàn)象，認真地分析實驗結果。如瑞典化學家阿爾夫維特發(fā)現(xiàn)鋰就是從他的創(chuàng)新意識開始的，他對他的導師說："他要做別人沒做過的事情"，導師同意了，叫他專門研究從攸桃島采來的礦石，他做了無數(shù)次分析實驗，使他感到意外的是礦石中已知元素的含量與整快礦石的重量差3%，他下定決心找出未知元素，他在有相當把握確定未知元素為鈉元素的情況下，他還用實驗鑒定一下，當他把未知元素的硫酸鹽放在水中溶解，卻意外地發(fā)現(xiàn)它的溶解度與鈉的硫酸鹽不符，于是他繼續(xù)深入實驗研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素鋰。

3.鼓勵大膽質疑，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時只是需要一個實驗上的技能而已，而提出問題，要從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想像力，教師要激勵學生打破自己的思維定式，從不同的角度提出質疑，敢于對教材上的內容質疑，并且要勇于實踐、驗證、尋求解決的途徑，這也是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。例如在學習二氧化碳的實驗室制法時，學生可能會問，除了課本上說的用石灰石和稀鹽酸（或大理石和稀鹽酸）來制二氧化碳，還可以用別的物質來制取嗎？如石灰石和稀硫酸可以嗎？石灰石與稀硝酸可以嗎？碳酸鈉與稀鹽酸可以嗎？還有…… 對此，我不直接給出答案，讓他們分組進行討論和實驗探究自然有結論。在教學過程中遇到的類似情景舉不勝舉。雖然學生突然提問會影響老師的講課思路和上課的進度，但我們不能隨意制止和拒絕學生提問，否則，就遏制了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新意識。通過對這些問題的討論以及實驗探究，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，敢于表達自己的觀點，從而培養(yǎng)了學生敢于創(chuàng)新。

4.設計、探索實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗推動著化學的發(fā)展，實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用，特別是在初中化學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識形成能力是有特別重要的意義。設計性和探索性實驗，不僅要求學生掌握足夠的化學知識和實驗技巧，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等方面所具有的作用，是其他常規(guī)實驗無法比擬的。例如在探索化學反應前后物質的總質量是否相等時，課本上只給出了兩個實驗來探究化學反應前后物質的總質量是否相等。這時可再請學生設計一些實驗來驗證，看看課本上的那兩個實驗結果是不是巧合，最好引導學生在敞開的容器中做生成物有氣體的實驗，接著出現(xiàn)化學反應前后物質總質量不相等，然后再引導學生討論并改進裝置再進行實驗探究，最后得出化學反應前后物質總質量相等。

另外，還可以結合教學內容，選擇適當?shù)膶嶒炘O計題，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設計實驗方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。對步驟繁雜、現(xiàn)象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，也讓學生試一試。在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，從失敗中總結經(jīng)驗，不斷改進和完善方案，然后將不同方案進行評價，最后確定哪一些方案較好。

5.開展化學興趣小組活動，展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力

把對化學有濃厚興趣而又有一定基礎的學生組成化學興趣小組，定期開展活動。在活動中，通過教師的指導，進行實驗，讓學生在興趣實驗中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，發(fā)展自己的個性。比如，可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結合課本適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而且有意義的實驗，在元旦聯(lián)歡晚會上，興趣小組的同學還可以自編自演一些與化學有關的節(jié)目，如燒不壞的手帕、晴雨花、雨落葉出紅花開等小魔術。通過化學興趣小組的活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，增強了學生學習化學的興趣和信心，同時也使學生的個性和動手能力、自學能力、實驗能力、創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)和提高。

總之，創(chuàng)新能力是素質教育的核心，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，那種填鴨市式的灌輸教學，難以使學生體驗到思維的實踐過程，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，應利用現(xiàn)有條件，想方設法地進行各式各樣的豐富多彩的活動，才能收到較好的效果。