杜英利

備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計和選擇合適的教學(xué)方式和方法，以保證學(xué)生學(xué)得進去、學(xué)得好的一系列準(zhǔn)備工作。備好課不僅有利于提升教師的教學(xué)水平，而且有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而備一堂好課，需要教師把握好四個環(huán)節(jié)。

一、把握好教材要求

教材是教師開展教學(xué)活動的基本素材。教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教材的基本結(jié)構(gòu)和教材的特點、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)注意的主要問題等，以便在教學(xué)中不折不扣地加以落實。教師應(yīng)對教材的全部內(nèi)容進行全面細(xì)致的分析，使之形成一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，并使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化，從而增強教學(xué)的實效性。把握教材要切忌程式化，如若照著一本教材、一冊教參教，年復(fù)一年照本宣科，就很可能會導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面。因此，每一次備課，教師都要本著不斷創(chuàng)新、精益求精的精神，把握教材要求，密切關(guān)注教學(xué)改革新動向，設(shè)計出更加貼近學(xué)生、貼近實際的教學(xué)方法，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、把握好知識拓展

教學(xué)不單是知識傳授和技能訓(xùn)練，還要促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使學(xué)生掌握知識技能，還要注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德習(xí)慣和個性品質(zhì)，做到既教書又育人。這就要求教師廣泛閱讀有關(guān)資料，開拓自身的認(rèn)知領(lǐng)域，掌握深厚的專業(yè)知識、前沿的教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)等與教材要求相關(guān)的科學(xué)知識和技術(shù)，不斷提高自己的教學(xué)水平。教師知識、技術(shù)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。同時，教師要善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使課堂教學(xué)既具有效度，也富有廣度和深度。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材功能，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

三、把握好教學(xué)方法

目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等。某節(jié)課運用這種方法合適，而運用那種方法可能就不合適；某節(jié)課可能只運用一種方法即可收到良好的教學(xué)效果，而另一節(jié)課就需要運用多種方法才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，從學(xué)生的角度講，學(xué)生之間存在著不同程度的個體差異，即使是相同或相近的知識點，他們的接受程度也不會完全相同。所以，教師在教學(xué)的時候必須對所采取的教學(xué)方法靈活地進行微調(diào)，以滿足各個層次學(xué)生的不同需求。同時，教師無論選擇哪種教法，首先都要考慮它是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是否能夠照顧到不同層次不同能力的學(xué)生。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)，才能真正設(shè)計出適用、有效的教法。

四、把握好學(xué)生認(rèn)知差異

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生進行。教師要因材施教、因人施教，既要面向全體學(xué)生，又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實際。因此教師必須綜合了解學(xué)生的各方面情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，考慮如何由淺入深、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學(xué)。比如怎樣突出重點、分散難點、抓住關(guān)鍵、處理弱點；如何導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機、啟迪思索、鼓勵創(chuàng)新，盡力做到“堂堂有異，課課有別”，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

綜上所述，打造高效課堂的前提是備好課。教師只有在備課的時候把握好這四個環(huán)節(jié)，才能夠備出一節(jié)讓自己滿意、讓學(xué)生滿意的好課，從而為實現(xiàn)高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。